摘 要：新媒體創(chuàng)意作品通常需要觀眾參與互動(dòng)，因此，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意過程需要以觀眾感受為中心。本文提出以“好奇”引導(dǎo)、易懂的“交互”操作、“期待”未知結(jié)果以及正確“理解”主題四階段目標(biāo)主導(dǎo)創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，并通過介紹基于科藝結(jié)合的創(chuàng)意交互課程案例討論四階段目標(biāo)的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新媒體;交互設(shè)計(jì);觀眾感受

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）05-00-04

經(jīng)歷多年的發(fā)展，結(jié)合編程、創(chuàng)意和藝術(shù)的新媒體動(dòng)態(tài)交互作品（裝置）已經(jīng)成為展覽中常見的表達(dá)形式。很多藝術(shù)家已從原來簡(jiǎn)單地運(yùn)用靜態(tài)圖或視頻等單向視聽覺方式向觀眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)向在作品中結(jié)合了不確定的隨機(jī)性、與觀眾之間的互動(dòng)性及展示結(jié)果的多樣性等多動(dòng)態(tài)元素的視聽表達(dá)。[1]這對(duì)創(chuàng)作者的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出了更高的要求。新一代的數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)編程、電子電路技術(shù)和裝置原理，可以更好地獨(dú)立完成作品從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程，這也是能正確表達(dá)作者意圖的最佳路徑。[2]考慮到這些因素，我們?cè)跀?shù)字媒體系大三學(xué)生的新媒體創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中引入了更多的科學(xué)技術(shù)元素，并做到不因技術(shù)限制學(xué)生的想象力，努力從藝術(shù)和技術(shù)上把學(xué)生天馬行空的想法引導(dǎo)落地，且盡量保持不同方案間的多元化思路和技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

1 背景

新媒體藝術(shù)是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的藝術(shù)，發(fā)展到今天，已經(jīng)和傳感器、編程、人工智能等新計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域結(jié)合得越來越緊密。因此，創(chuàng)作的需求促使藝術(shù)家們有必要去不斷了解和學(xué)習(xí)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。

藝科學(xué)生在視覺表現(xiàn)上已接受多年大量的課程訓(xùn)練，由于課程體系的特點(diǎn)，編程等技術(shù)課程占比較少，課程間相互聯(lián)系不密切。同時(shí)，由于藝科階段式授課方式的特點(diǎn)，曾經(jīng)接受過的技術(shù)課程訓(xùn)練，應(yīng)用較少而長(zhǎng)期被擱置，因而大部分學(xué)生對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用仍停留于陌生和潛在抗拒的狀態(tài)。受限于經(jīng)驗(yàn)和能力，學(xué)生不敢在創(chuàng)意構(gòu)思中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，更無法依靠自己的力量去獨(dú)立實(shí)現(xiàn)需要大量技術(shù)支持的創(chuàng)意。

2 四階段目標(biāo)指導(dǎo)原則與案例

四階段目標(biāo)指導(dǎo)原則是指學(xué)生在確定創(chuàng)意方向后，通過自我代入，站在觀眾角度，從作品展示的4個(gè)階段，考慮觀眾感受，不斷調(diào)整和完善方案設(shè)計(jì)，最終完成創(chuàng)意交互作品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。觀眾從參與前到完成交互的過程可分為4個(gè)階段，分別是開始交互前、開始交互時(shí)、交互過程中和完成交互后。根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，在作品開始交互行為前，作品應(yīng)能在視覺上有足夠吸引力，引導(dǎo)觀眾前來和作品進(jìn)行交互。因此，設(shè)計(jì)師需要分析目標(biāo)觀眾的痛點(diǎn)，從視覺上尋找能給他們帶來強(qiáng)烈共鳴或好奇心的元素，加入自己的作品中。在開始與作品交互時(shí)，觀眾需要了解如何與作品進(jìn)行交互操作。因此，設(shè)計(jì)師應(yīng)該設(shè)計(jì)簡(jiǎn)捷明了的手段對(duì)觀眾進(jìn)行引導(dǎo)，以便快速掌握交互的方式。在與作品交互過程中，需要保持觀眾對(duì)作品的興趣，才能讓觀眾被作品帶領(lǐng)完成交互操作。因此，設(shè)計(jì)師需要思考目標(biāo)觀眾對(duì)作品的期待是什么，如何能通過作品讓觀眾保持這份期待。與作品交互的步驟完成后，觀眾是否能通過整個(gè)操作過程以及交互結(jié)果理解作者想表達(dá)的思想，這是設(shè)計(jì)師需要考慮的最后一個(gè)問題。

以下結(jié)合具體案例對(duì)這4個(gè)階段進(jìn)行討論。

2.1 交互開始前，引起目標(biāo)觀眾的好奇心

新媒體創(chuàng)意作品展示成功的第一步是吸引觀眾注意。觀眾選擇作品的原因有各種可能性，包括但不限于作者的名氣、作品的形式、藝術(shù)的風(fēng)格等等。一個(gè)作品可能無法吸引所有人的注意，例如孩子和成人會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷不同對(duì)同一圖形產(chǎn)生不同甚至截然相反的理解。因此，首先要設(shè)定作品面向的目標(biāo)人群，充分考慮他們的關(guān)注點(diǎn)，從而在作品中讓目標(biāo)觀眾感受到吸引力，引導(dǎo)他們站在作品前，完成作品創(chuàng)作的第一個(gè)目標(biāo)。

課程教學(xué)注重學(xué)生改變以自我感受為創(chuàng)作主導(dǎo)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)人群劃分，分析人群特點(diǎn)，把握觀眾的心理，在設(shè)計(jì)中嘗試從多個(gè)維度吸引目標(biāo)人群，以激發(fā)觀眾的好奇心。

圖1作品表達(dá)了作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)隱私問題的討論。作品使用Processing編程環(huán)境結(jié)合人臉識(shí)別技術(shù)，利用電腦攝像頭識(shí)別觀眾坐在電腦前，引導(dǎo)觀眾點(diǎn)擊后，在紙條上打印出觀眾的形象，表現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)對(duì)隱私保護(hù)與泄漏的矛盾性。作品包含一臺(tái)電腦和一個(gè)打印機(jī)，展示時(shí)電腦屏幕背對(duì)著入場(chǎng)觀眾。作者利用大家熟悉的部件，讓觀眾一開始能看到打印的紙條，卻無法直接看到電腦屏幕，從而激發(fā)觀眾好奇心，成功地完成了作品展示的第一步。

2.2 開始交互時(shí)，讓觀眾了解與作品交互的方法

通常，一件產(chǎn)品有說明書告訴用戶使用方法，用戶有可能需要經(jīng)過一定時(shí)間的培訓(xùn)或適應(yīng)才能掌握這個(gè)使用方法。但新媒體藝術(shù)家設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品時(shí)，需要在很短時(shí)間內(nèi)讓觀眾適應(yīng)作品的交互方法。困難的交互將會(huì)降低觀眾的興趣，因此可以盡量利用觀眾已有經(jīng)驗(yàn)，使用他們熟悉的操作方法進(jìn)行交互。同時(shí)，新媒體藝術(shù)家作為專業(yè)的設(shè)計(jì)師，應(yīng)該采用更自然的表達(dá)方式讓觀眾直觀地了解交互方式，而不是通過產(chǎn)品說明書用文字或語音告知觀眾如何進(jìn)行交互。

課程教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生分析已有作品或公共設(shè)施中交互方式設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，并橫向?qū)Ρ雀餍〗M設(shè)計(jì)的交互方式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合更恰當(dāng)合理的視覺提示，完成簡(jiǎn)單易懂的交互方式設(shè)計(jì)。

圖2作品討論了信息社會(huì)的用戶既是信息的消費(fèi)者又是信息的生產(chǎn)者之間的沖突。作者使用Unity進(jìn)行開發(fā)，并結(jié)合基于Arduino單片機(jī)的自制控制裝置，最終以游戲的形式將作品呈現(xiàn)給觀眾。雖然作品中采用的搖桿和按鍵裝置與普通游戲搖桿設(shè)備略有不同，但并不妨礙大部分觀眾略微觀察即可明白如何完成交互操作。

2.3 交互進(jìn)行中，讓觀眾產(chǎn)生對(duì)作品最終結(jié)果的期待

通常觀眾對(duì)于由簡(jiǎn)單邏輯即可預(yù)見的結(jié)論，或非常容易即可猜到的結(jié)果，往往不會(huì)產(chǎn)生與作品互動(dòng)的欲望，這類作品也將很快淹沒在展覽中。不同目標(biāo)人群會(huì)有不同的觀看目的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)交互過程，充分利用編程技術(shù)帶來的隨機(jī)性開放式的結(jié)果，才有可能吸引觀眾愿意通過互動(dòng)看到作品最終的呈現(xiàn)。

課程教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生在作品中加入游戲性思維的元素，增加作品的趣味性和開放性，讓觀眾有參與的期待，跟隨作品的安排一步步參與完成作品交互的過程。

圖3作品表達(dá)了作者對(duì)信息化社會(huì)人類更容易受到誤導(dǎo)信息影響的思考。作者在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)運(yùn)用谷歌的TensorFlow深度學(xué)習(xí)框架，以及開源的風(fēng)格化圖像處理代碼，訓(xùn)練出計(jì)算模型。在展示時(shí)將實(shí)時(shí)多角度攝像頭捕捉到的觀眾影像數(shù)據(jù)用計(jì)算模型處理后，生成對(duì)應(yīng)的多幅風(fēng)格化人像，并通過“找不同”的游戲形式，將其混雜在其他觀眾的風(fēng)格化影像中，讓觀眾找出由自己生成的真正影像，從而吸引觀眾跟隨作品，一步步完成交互操作。

2.4 交互結(jié)束后，讓觀眾能理解作品表達(dá)的想法

觀眾欣賞創(chuàng)意作品，經(jīng)歷交互操作，最終能正確理解創(chuàng)作意圖，是作品展示的最終目的。這是四階段中最后一個(gè)階段，但更要從整個(gè)作品的角度去思考這個(gè)問題。

課程教學(xué)中，通過與學(xué)生探討作品創(chuàng)意的目的、實(shí)現(xiàn)過程及細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程中，不單純過度追求新技術(shù)的應(yīng)用，而是保持關(guān)注作品是否表達(dá)了自己的創(chuàng)作意圖。

圖4作品是作者在《2019藝術(shù)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新未來教育博覽會(huì)》上展出的作品。作品選取了多幅古今中外描繪起居室的畫作，通過現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)色彩數(shù)值進(jìn)行提取和分析，利用算法展示出基于顏色數(shù)據(jù)對(duì)繪畫進(jìn)行重構(gòu)的效果，在交互上引導(dǎo)觀眾逐個(gè)觀察繪畫作品的實(shí)時(shí)分析效果。從現(xiàn)場(chǎng)看，大部分觀眾都能建立圖中三維模型與繪畫之間的聯(lián)系，并能正確理解作者表達(dá)的通過色彩數(shù)據(jù)解讀繪畫作品的意圖。

3 結(jié)語

新媒體藝術(shù)是建立在新技術(shù)應(yīng)用上的新興藝術(shù)形式，一直在隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。因此，技術(shù)的學(xué)習(xí)技能成為學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容，而不是單項(xiàng)技術(shù)本身。本課程不以某種技術(shù)的學(xué)習(xí)作為授課主要內(nèi)容，而是指導(dǎo)學(xué)生在課程實(shí)踐過程中，在很短時(shí)間內(nèi)快速學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)和編程知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)現(xiàn)過程中。在經(jīng)歷了前所未有的挑戰(zhàn)和困難后，最終學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)和幫助下，都能發(fā)掘潛力，較好地按時(shí)完成課程的目標(biāo)。

課程的實(shí)施為藝科生打開了科藝結(jié)合之門，更多學(xué)生在結(jié)課后不但掌握了學(xué)習(xí)和應(yīng)用新科學(xué)技術(shù)的方法，同時(shí)也了解了如何運(yùn)用四階段指導(dǎo)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，培養(yǎng)了更好的科藝融合能力，開拓了更廣闊的創(chuàng)作空間，更有能力實(shí)現(xiàn)大膽的創(chuàng)意。

通過本課程，一方面讓學(xué)生看到了自身的潛力，相信自己有能力掌握科藝融合的創(chuàng)作方法，另一方面也為藝術(shù)類院校開設(shè)更多結(jié)合科技的藝術(shù)課程，培養(yǎng)具有當(dāng)代跨學(xué)科能力的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玲.新媒體藝術(shù)史綱——走向整合的旅程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：145-222.

[2] Martin Lister，Jon Dovey，Seth Giddings，Iain Grant，Kieran Kelly . New Media：ACritical Introductio[M]. London：Taylor&Francis Group Routledge，2009：97-159.

作者簡(jiǎn)介：陳天翼（1973—），男，江蘇蘇州人，研究生，碩士，中國(guó)美術(shù)學(xué)院上海設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)意編程、智能硬件和人工智能技術(shù)應(yīng)用。