曹景菲

摘 要：教師學(xué)習(xí)共同體是在民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師群體積極主動地分享經(jīng)驗，提升教師自身教育理論的同時，發(fā)展教學(xué)實踐活動中的各種能力的組織。教師學(xué)習(xí)共同體是具有去私人化和目標(biāo)化的特征，成為教師研究、教學(xué)、學(xué)習(xí)的載體，有助于教師專業(yè)發(fā)展的需求。提升教師的自主意識，加強教學(xué)實踐能力，豐富教育教學(xué)理論知識，培養(yǎng)反思型教師。在21世紀(jì)提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時代，只有具備合作學(xué)習(xí)、分享交流、批判重造能力的教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教育改革;教師學(xué)習(xí)共同體;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0113-02

在當(dāng)前教育改革的大趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展作為教育的重要組成部分也在不斷尋求新的模式，自上世紀(jì)80年代中期以來，教師群體當(dāng)作專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為主要范式。1995年，博耶爾首次提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，指出它是一個由學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建的組織團(tuán)體，在該組織內(nèi)，學(xué)習(xí)者相互交流、溝通、分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，并且在互動過程中形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)了個體成長。這樣的新模式在教育領(lǐng)域應(yīng)該被提倡。教師群體依據(jù)自身教學(xué)活動經(jīng)驗，相互合作、共享經(jīng)驗，共同解決教學(xué)實踐和科研中遇到的困難。

教師是一種特殊的職業(yè)，教師在施教的過程中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和社會需求需要不斷更新自身的教育理念，提升教學(xué)能力。在傳統(tǒng)觀念下，教師個體都是獨立存在的，很少與同事和專家相互探討交流，專業(yè)之間相互隔離，加上職后培訓(xùn)不被重視，導(dǎo)致教師只能局限于自身具有的專業(yè)知識與能力范圍內(nèi)。圍繞共同的目標(biāo)，學(xué)校、教師群體和科研專家打破傳統(tǒng)封閉隔離的狀態(tài)，面對具有差異化的學(xué)生和教學(xué)活動中存在的問題，共同探討解決。在這樣的一個外在驅(qū)動下，促使教師成為自覺的學(xué)習(xí)者，真正做到教學(xué)結(jié)合，教師自身的專業(yè)發(fā)展會自然而然地持續(xù)進(jìn)行，調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性形成內(nèi)在驅(qū)動。積極構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體即保證了教育的總體質(zhì)量，也使教師能夠得到持續(xù)發(fā)展。

一、教師學(xué)習(xí)共同體的特征分析

（一）去私人化

教師學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)合作共贏的理念，從個人鉆研轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴蚕怼ＲＷC整個群體的良好運行和質(zhì)量的提高，要求成員必須尊重和包容不同的觀念和情感體驗。教師學(xué)習(xí)共同體存在去私人化的特征，學(xué)習(xí)共同體并不與個體完全對立，而是更多地通過沖突來塑造。教師學(xué)習(xí)共同體中每一位成員都是至關(guān)重要的，個體都具備獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，個體之間通過知識與觀念的碰撞，來創(chuàng)新和豐富學(xué)科素養(yǎng)。對待學(xué)習(xí)群體中各種理論及觀點要進(jìn)行合理批判地看待，成員之間進(jìn)行辯證性的論證，分析證明問題的論據(jù)和問題的相關(guān)材料充分展現(xiàn)各自的觀點，呈現(xiàn)出共同協(xié)作的學(xué)習(xí)過程。

（二）目標(biāo)化

教師學(xué)習(xí)共同體需要具備共同的目標(biāo)，針對各種理論和觀點，通過互相合作及批判性爭論，最終實現(xiàn)自身認(rèn)知的內(nèi)部完善。成員有機會獲得外部環(huán)境的動力，在與他人交流合作學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的主體身份，促進(jìn)教師個人專業(yè)素養(yǎng)的形成。教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員之間需要相互鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自身專業(yè)素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，在獲益也需要為群體承擔(dān)責(zé)任。整個群體杜絕形式化，教師需要化被動需要為主動，共同信奉學(xué)校的愿景。在學(xué)習(xí)共同體實踐發(fā)展的過程中，教師個體之間存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系，部分教師觀念會被豐富，同樣部分教師也會在權(quán)衡后削弱個人觀念以此完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）促進(jìn)教師個體專業(yè)化發(fā)展

構(gòu)建教師共同體要求教師重新定位自己的身份，即既是施教者又是受教者。除在與其他教師和專家共同學(xué)習(xí)的過程中更新與豐富教學(xué)知識與能力之外，更重要的是切實轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑教師的角色，加強教師的主體意識。

首先，教師學(xué)習(xí)共同體有助于提升教師自身的主體意識。在教學(xué)實踐活動中，教師個體的主體意識包括教師自身專業(yè)發(fā)展的主體意識和教師把“學(xué)生作為主體”的思想意識。幫助教師樹立主體意識，從某種意義上講是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的出發(fā)點，正確的價值觀念才能指導(dǎo)認(rèn)真行動有序開展。教師自愿參與到教師群體的交流談?wù)撝校餐鉀Q教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題并探討解決方案，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。作為學(xué)習(xí)者的教師融入到學(xué)習(xí)中，并樹立學(xué)習(xí)意識，有助于發(fā)揮教師的主觀能動性，從而提升教師個體的自主意識。當(dāng)然，在教學(xué)活動中，學(xué)生時主體應(yīng)是教師時刻謹(jǐn)記的，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的最終目的。教師無論在掌握學(xué)生心理、課前研究教材備課還是在創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍的過程中，都需要注入學(xué)生主體意識。

其次，由于人們對教師的期望過高、教師工作任務(wù)過重等問題，導(dǎo)致教師自己的職業(yè)熱情和動力減弱，很多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。教師學(xué)習(xí)共同體能夠間接提升教師的自我效能感和職業(yè)認(rèn)同感。教師學(xué)習(xí)共同體為教師群體提供了一個提升自信的有效平臺，加強自我效能感和職業(yè)認(rèn)同感。教師群體根據(jù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部需求分享經(jīng)驗，培養(yǎng)自己成為一個主動創(chuàng)生者。結(jié)合其他同事共享的資源從自身經(jīng)驗出發(fā)，促使他們不斷思考和內(nèi)化，從而增強教師的自我效能感，提升教師面對社會、面對學(xué)生和面對自己的自信心。教師的知識與技能以及思想意識不再停滯，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，與群體其他成員共同面對差異化的學(xué)生，提升職業(yè)認(rèn)同感。

（二）促進(jìn)教師群體理論水平的提升

教育中一直存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，參加具體教學(xué)實踐活動的教師缺乏教育理論知識，一味地偏重于教學(xué)技能，總體質(zhì)量不高。而側(cè)重學(xué)術(shù)研究的教育工作者沒有更多具體的教學(xué)活動經(jīng)驗，缺乏對教學(xué)實踐的了解。在教師學(xué)習(xí)共同體中不僅包括教師還有教育科研專家，而具備豐富理論知識的專家可以分享更多的理論知識。根據(jù)教師在教學(xué)過程中存在的問題和實際需求，從教育理論的新角度給予專業(yè)支持。優(yōu)秀的教研專家可以有效地引導(dǎo)教師開展理論學(xué)習(xí)，積極調(diào)動教師的參與性，讓教師接受前沿的教育理論知識并在教學(xué)活動中運用這些理論知識。教研專家在與參加具體教學(xué)活動的教師進(jìn)行溝通交流的過程中，掌握更多教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而豐富教育理論。

（三）有利于反思型教師文化的形成

反思型的教師是在自身具備教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理論知識和他人經(jīng)驗，通過以教育教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的問題為對象進(jìn)行理性地分析判斷，能夠積極主動的調(diào)節(jié)教學(xué)過程，改進(jìn)自己的教學(xué)行為以達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)自我發(fā)展。合作反思是教師加強自身教學(xué)技能和科研能力的有效方式，回顧教學(xué)活動，探討遇到的教學(xué)問題和解決策略，之后完善其教學(xué)活動。真正的教學(xué)反思能夠激發(fā)教師智慧。在錯綜復(fù)雜的教學(xué)活動中，僅靠單個教師無法達(dá)到真正地改善和創(chuàng)新。成員之間反思自己教學(xué)行為的同時，關(guān)注他人的思維方式和教學(xué)行為，從真正的問題導(dǎo)向出發(fā)審視自己的教育教學(xué)行為，積極主動地分析問題和解決問題。在這個合作的過程中，教師之間獲得滿足的情感體驗，有利于教師對終身發(fā)展所需要的各種能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要意義。

三、結(jié)束語

當(dāng)前素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展有了更高的要求。教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)能夠真正做到教師專業(yè)發(fā)展的有效提高。這個過程促使教師在與他人的互動中，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗與思想，形成和積累個人的實踐知識。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，通過個體間的相互作用及其自身的認(rèn)知過程去建構(gòu)知識，是個體與他人合作進(jìn)行意義建構(gòu)的結(jié)果。教師學(xué)習(xí)共同體的成員作為學(xué)習(xí)者不是被動地接受學(xué)習(xí)材料，而是能夠主動的參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作、反思，每一個個體都是知識的來源和知識的主動建構(gòu)者，成員之間共同協(xié)商，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同建構(gòu)的目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)共同體豐富了教師的知識與技能，不斷加強教師主體意識，通過積極主動地學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)成反思型教師，促使自身專業(yè)能力的發(fā)展。打破時間與空間的限制，合理地利用教師共享的資源和科技網(wǎng)絡(luò)，真正讓教師實現(xiàn)終身專業(yè)發(fā)展。與此同時，在學(xué)校中教師學(xué)習(xí)共同體營造出教師之間相互信任、相互支持的學(xué)術(shù)討論的和諧氛圍，這種校園文化是需要教師群體共同建構(gòu)的，只有具備豐富知識技能和正確價值觀念的教師才能培養(yǎng)出具有正確價值觀的學(xué)生。

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