王德發(fā) 王璐

摘 要：在新課改的發(fā)展要求下，語文學(xué)科受到了越來越多的重視。但是，目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，需要教師采取趣味教學(xué)的方法。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，探究了趣味教學(xué)的路徑和策略，通過創(chuàng)建合理的語文教學(xué)情境，增加師生之間的交流，強(qiáng)化互動(dòng)，培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文閱讀;趣味教學(xué);閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0064-02

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)語文教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，閱讀作為重要的實(shí)踐途徑，小學(xué)語文教育中必不可少的組成部分，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)課堂上，采用趣味教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀樂趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，享受語文閱讀帶來的樂趣。

一、創(chuàng)建合理場景導(dǎo)入文章

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相關(guān)課件，構(gòu)建出完整的教學(xué)框架。設(shè)計(jì)合理的文章導(dǎo)入方式，能夠幫助學(xué)生理解文章，加深閱讀印象，使學(xué)生對文章產(chǎn)生更深入的理解，掌握文章內(nèi)容的重點(diǎn)。

比如在《記金華的雙龍洞》這一課教學(xué)的過程中，作者描述了自己在浙江金華的游覽經(jīng)歷，對北山雙龍洞的美麗景色進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。文章內(nèi)容豐富，有對各色映山紅的描寫，還有“粉紅色的山”;對溪流聲的描寫也很特別，作者形容溪流聲“不停變換調(diào)子”。這些情景多數(shù)小學(xué)生是沒有見過的，在作者的描寫下可以想象金華雙龍洞的美景，但是卻沒有具體和深刻的認(rèn)識(shí)。。這是語文閱讀教學(xué)中常見的問題，教師可以先將文章內(nèi)容中較為常見的溪流、小船等事物進(jìn)行整合歸納，引導(dǎo)學(xué)生描述自己曾經(jīng)見過的溪流、小船等景象。

通過詳細(xì)講解文章內(nèi)容，讓文章內(nèi)描繪的雙龍洞景象在學(xué)生腦海中產(chǎn)生想象空間。讓學(xué)生提出問題，再應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，比如運(yùn)用多媒體播放等播放圖片和相關(guān)視頻，向?qū)W生直觀展示內(nèi)容，在聽覺和視覺的刺激下，學(xué)生可以具體形象地感受雙龍洞的美景，這樣展示教學(xué)能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在腦中展開想象，對文章內(nèi)容可以產(chǎn)生更加深刻的記憶，加深體驗(yàn)，體會(huì)到文章內(nèi)容之美，語文教師還可以制作有關(guān)課程的小故事穿插其中，增進(jìn)學(xué)生對課本內(nèi)容的體會(huì)。

二、設(shè)計(jì)有效提問加強(qiáng)互動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師可設(shè)計(jì)出合理的問題進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力，掌握閱讀文章的中心思想。教師要結(jié)合實(shí)際情況，對文章內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，將文章重點(diǎn)進(jìn)行歸納，再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制定貼近生活的問題來互動(dòng)提問，從而使閱讀課堂變得輕松高效。

比如在教材文章《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課的教學(xué)中，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以制定出跟課本內(nèi)容有關(guān)的趣味性問題，以此激活學(xué)生的閱讀欲望和探索興趣。例如，伽利略在被人們嘲諷的時(shí)候體現(xiàn)出了對科學(xué)的執(zhí)著精神，通過“如果你是伽利略，你會(huì)怎么回答？”“兩個(gè)球哪個(gè)更重、哪個(gè)更輕？”“人們?yōu)槭裁床桓艺襾喞锸慷嗟碌腻e(cuò)處？”等問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與回答。帶有爭議性的問題很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，各有看法，教師再向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的道具，一個(gè)鐵球和一個(gè)輕便的乒乓球，提問“將兩個(gè)球由同一個(gè)高度扔下去，哪個(gè)球的下落速度更快呢？”這時(shí)學(xué)生幾乎都會(huì)回答是鐵球，因?yàn)殍F球較重，教師此時(shí)向?qū)W生拋出“猜錯(cuò)了”的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀文章《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，找一找其中的答案和原因。

小學(xué)生的好奇心被激起，更愿意參與到互動(dòng)交流中來，課堂更加具有趣味性，學(xué)生的積極參與使得課堂的有效交流增加，語文教學(xué)課堂氣氛更加活躍輕松。合理適當(dāng)?shù)幕?dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)實(shí)踐中融入閱讀方法和技巧教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

三、給予適當(dāng)表揚(yáng)增強(qiáng)信心

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)明顯，容易情緒化，性格特點(diǎn)單純，想法較為簡單，面對教師的表揚(yáng)和肯定，心理上會(huì)感受到很大的滿足，在學(xué)習(xí)上備受鼓舞，對語文閱讀學(xué)習(xí)充滿熱情。語文教師要以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，針對學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)加以合理、中肯的評(píng)價(jià)。

例如“你讀得真好！準(zhǔn)確、流利，還富有感情！”“后鼻音讀得真準(zhǔn)，請你帶領(lǐng)大家讀一遍好嗎？”“謝謝你，你說的很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“雖然你說的不完全正確，但你能積極舉手，勇氣可嘉！”等激勵(lì)性語言，使學(xué)生真切地感受到自身受到贊許和肯定，拉近學(xué)生和教師之間的距離，改變以往教師始終處于權(quán)威地位的教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為首要目的，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長久的閱讀習(xí)慣，對閱讀學(xué)習(xí)保持自信，積極主動(dòng)地配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，排除學(xué)生面對提問或課堂任務(wù)時(shí)可能產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

趣味教學(xué)，作為語文閱讀的重要組成部分，在學(xué)生取得一定成績時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜隙ㄅc鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，來自教師的表揚(yáng)能夠使學(xué)生增強(qiáng)閱讀的信心，提高閱讀興趣。

比如在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的講解時(shí)，老師可以創(chuàng)建相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，對某一行為進(jìn)行兩方面的判斷和描述，從“精彩極了”和“糟糕透了”兩個(gè)角度出發(fā)，列舉出合理的事件。比如“你得獎(jiǎng)啦”“你的試卷得了高分！”等，將學(xué)生分為兩組，對事件從“精彩極了”和“糟糕透了”兩個(gè)方向進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與到討論中來，并且從兩個(gè)方面都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維方式，提高小學(xué)生對于語文課堂的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來進(jìn)行深入閱讀教學(xué)。最后根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合每一個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，并且對有突出表現(xiàn)或有進(jìn)步行為的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在合理地鼓勵(lì)、表揚(yáng)和點(diǎn)評(píng)中，增強(qiáng)語文閱讀的信心，提高語文閱讀興趣。

四、創(chuàng)建小組討論給予尊重

由于每一名學(xué)生都有其特有的家庭教育環(huán)境以及各不相同的成長環(huán)境，小學(xué)語文教師要重視小學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，語文學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)層次不齊，個(gè)性特點(diǎn)各有差別。有一些學(xué)生對語文知識(shí)和閱讀教學(xué)的接受度較高，但是有一部分學(xué)生比較偏愛理科，難以體會(huì)到語文教育中的人文樂趣。

因此，小學(xué)語文教師要對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理狀態(tài)進(jìn)行探索分析，制訂具有針對性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，開展小組討論活動(dòng)。

比如，針對小學(xué)語文教材內(nèi)容《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》這篇文章，文章內(nèi)容新奇有趣，有兇猛強(qiáng)大的鱷魚，也有弱小無比的小雀。小學(xué)生對于沒有親眼見到過的動(dòng)物共棲現(xiàn)象。有很廣闊的想象空間。

此時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，語文教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物圖片或視頻的展示，組建起討論小組，請學(xué)生舉例講講自己見到過的動(dòng)物共棲現(xiàn)象，將文章內(nèi)容延伸拓展，在小組中進(jìn)行分析和討論。合理的小組討論活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生凝聚在一起進(jìn)行觀點(diǎn)分享，各種不同的看法碰撞在一起，討論過程會(huì)更富趣味性，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，參考彼此的觀點(diǎn)，增加學(xué)生的文學(xué)積累，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

進(jìn)行小組討論時(shí)，語文教師要以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生的課堂地位，耐心傾聽和采納學(xué)生的意見，在互動(dòng)交流中給予肯定、鼓勵(lì)與指導(dǎo)，激活課堂中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀中得到尊重、肯定和知識(shí)，從而享受閱讀，增強(qiáng)語文閱讀能力，提高小學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，合理實(shí)施趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，使閱讀教學(xué)更有激情，閱讀課堂氣氛更加愉快，為小學(xué)生的語文閱讀教育搭建起一個(gè)溝通平臺(tái)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中，享受閱讀的樂趣，強(qiáng)化語文閱讀能力和語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊平.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2019，（18）.

[2]文五省.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，（20）.