【摘要】本文論述提升學生識字能力的方法，提出通過圖文對照讓學生重視象形文字的特點、通過仔細觀察讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律、通過生活實際進行字理識字、通過社會活動學以致用的教學建議，從而促進學生識字。

【關(guān)鍵詞】語言實踐 識字能力 象形字 漢字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0095-02

識字是小學語文教學中的重要內(nèi)容。由于漢字學習本身就比較枯燥乏味，怎樣才能讓學生主動地學習，提升識字效率，是教學的難點之一。在識字教學中，筆者嘗試組織學生一邊識記漢字，一邊圍繞漢字展開各種語言實踐活動，促使學生的識字能力迅速提升。

一、圖文對照，重現(xiàn)形象

由于漢字是象形文字，如果只是死記硬背筆畫順序，就無法體現(xiàn)漢字的特點。于是，在教學中筆者采用圖文并茂的方式，給學生展示該漢字所代表的實物，同時還展示漢字的演變順序。這樣能讓學生逐步重視漢字的形體，并在自主識字的過程中嘗試運用象形的方法展開記憶，提升識字效率。由于小學生的形象思維比抽象思維更為發(fā)達，因此讓學生觀察象形字的形貌，能讓學生更積極地學習和思考，加深對漢字的感性認識。

在教學部編版語文一年級上冊第3課《口耳目》時候，筆者使用了圖文對照的方法，促使學生更形象地識記相關(guān)的漢字。首先，展示了“口、耳、目、手、足”等漢字所代表的身體部位，然后給學生展示了相應(yīng)的甲骨文，鼓勵學生說說它們之間有什么聯(lián)系。學生發(fā)現(xiàn)：“象形字很形象地展現(xiàn)了這些漢字的特點?！贝撕螅P者又給學生展示了圖片，依次顯示從甲骨文到大篆、小篆、隸書、楷書等的變化。學生發(fā)現(xiàn)“雖然在變化的過程中，漢字的筆畫逐漸從原來的彎彎曲曲變成了現(xiàn)在的筆直，但還是能看得出原來的形象”，筆者趁機給學生介紹了象形文字的特點，并鼓勵學生自主學習課文中的其他漢字，找出在其他漢字中還有哪些也是象形字，嘗試畫出對應(yīng)的圖畫。有學生提出：“‘坐也是象形字，看上去就好像是兩個人并排坐在地上?！边€有學生提出：“‘弓也是象形字，看上去就好像是還沒有拉開的弓一樣?！蓖ㄟ^圖文對照的形式，學生掌握了這些漢字，提升了識字的能力。

在圖文對照的學習中，學生發(fā)現(xiàn)一個個漢字都變成了豐富多彩的圖畫，進而提升了識字興趣。除此以外，在教學中筆者還常常圍繞漢字的形體編寫一些小故事，講述給學生聽，這樣也能促進學生記憶。對于感興趣的學生，筆者還鼓勵其自主為漢字配上圖畫，制作成小卡片，隨時翻看，輔助記憶。

二、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在漢字中有不少形聲字，它們的形旁和聲旁都具有一定的特點。在教學中，筆者常常將具有相同形旁或者是聲旁的漢字放在一起，鼓勵學生先仔細觀察，再找出它們的相似部分，然后讀出它們的讀音，看看它們在讀音、詞義和詞形這三個方面分別有什么特點。最后，組織學生自主總結(jié)，并嘗試運用整理出的規(guī)律來識記其他的漢字。這樣，就能讓學生系統(tǒng)地識記漢字，進而提升識字效率。

在部編版語文二年級上冊第2課《樹之歌》一課中，學生會接觸不少和“樹”有關(guān)的詞語，對此，筆者首先鼓勵學生找出課文中各種樹的名字，然后將其放在一起，觀察這些字的特點是什么。學生先找出了“楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏、水杉、金桂”等漢字，發(fā)現(xiàn)其中不少的漢字都帶有木字，大多數(shù)木字都位于漢字的左側(cè)，只有“杏”是位于漢字的上方。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學生思考：“其實木字就是漢字的偏旁，有木字旁的漢字在意思上有什么共同點呢？”學生發(fā)現(xiàn)：“它們都表示樹的名字。”筆者讓學生繼續(xù)思考：“在這些詞中，有兩個字沒有帶‘木，分別是‘水和‘金。其實，它們也是偏旁部首?！惫P者分別給學生展示了三點水和金字旁，然后鼓勵學生回憶自己在生活中看見過的其他漢字，說說有哪些漢字帶有三點水和金字旁，它們在語義上有什么共同點。經(jīng)過這幾次觀察和整理后，學生對偏旁部首有了一定的認識。

觀察并發(fā)現(xiàn)了漢字規(guī)律之后，學生發(fā)現(xiàn)原來漢字識記也能轉(zhuǎn)化成有趣的游戲，主動探究漢字、尋找其中的構(gòu)字規(guī)律的欲望一下子就被激發(fā)出來了。在學生觀察的過程中，筆者還會從引導(dǎo)者的角度將識字變成培養(yǎng)學生思維能力和觀察能力的過程。這樣的學習能促使學生進一步激發(fā)學習興趣，同時也拓寬了學生識字的途徑。

三、聯(lián)系生活，理解字理

小學生在進入課堂時，并不是一張白紙，而是有著一定的生活經(jīng)驗。對于學生來說，學習漢字不僅是識記語言符號，還是感受生活的窗口。鑒于此，在教學中筆者常常聯(lián)系生活中的實際情境，將漢字學習融入到其中，促使學生更好地理解字理。

在教學部編版語文三年級下冊第1課《神州謠》時，筆者引導(dǎo)學生結(jié)合生活來識記漢字。筆者先拿出地圖，讓學生在地圖上標注課文中出現(xiàn)的地名。在學生找出了“黃河、長江、長城、珠峰、臺灣島”等地名，并在地圖上標注出來后，筆者讓學生結(jié)合生活實際思考：“在生活中大家是否去旅游過呢？能否嘗試寫出旅游地點的名字呢？然后結(jié)合課文中學到的生字，分析這些漢字的共同點是什么?！焙芸欤袑W生提出：“我去過洞庭湖，‘湖和‘江‘河一樣，都帶有三點水，因為它們都和水有關(guān)?！边€有學生說：“我去過渤海，這兩個字都帶有三點水，它們的意思也都和水有關(guān)?！睂Υ?，筆者鼓勵學生結(jié)合地圖，尋找還有哪些漢字帶有三點水，并說說這些字所代表的意思中是否也帶有水的意思。通過這樣的學習，學生發(fā)現(xiàn)漢字在日常生活中被廣泛運用，同一個漢字在不同場合使用的效果可能會不同，從而對形聲字有了更深刻的了解。

四、融入社會，學以致用

學習是為了運用。為了讓學生把識記漢字的過程轉(zhuǎn)化為運用的能力，筆者讓學生聯(lián)系社會生活或現(xiàn)象，在生活中運用學過的漢字。例如，鼓勵學生運用微信學習和運用漢字，給父母寫留言條，在黑板上寫通知等，使學生在使用的過程中，還結(jié)合各種生活實踐思考在何種情境下選擇怎樣的漢字才更合理。久而久之，學生識記漢字的能力就得到了進一步提升。

在教學部編版語文三年級下冊第4課《中國美食》時，筆者鼓勵學生參與“我身邊的美食”社會性活動，讓學生回憶自己周邊的飯店或者是食物攤位，回想其中最好吃的食物是什么，嘗試寫寫這些漢字，同時還要嘗試為該食物寫一句廣告語。在編寫廣告語的時候，筆者要求學生盡量使用學過的漢字，有不認識的漢字就用拼音代替。這樣的社會活動很好地激發(fā)了學生的學習興趣，有學生提出自己小區(qū)外早餐攤上的“豆花”十分好吃，他先學習了“豆花”的漢字，然后結(jié)合字義和食物的特點編寫了廣告語：“豆花，好像一朵美麗的花，開在了你的心上。”然后，筆者在教室里舉行展覽會，讓學生將自己的廣告語寫出來，配上食物的圖片。最后，讓學生閱讀其他人寫的廣告語，評選出最有吸引力的一條廣告語。在這個活動中，學生認識到在日常生活中學習和使用漢字的頻率是非常高的。

愛玩游戲是兒童的天性。那么，如何利用游戲引導(dǎo)學生認識社會生活中的漢字呢？筆者的做法是：組織學生圍繞某一個主題展開團隊活動，讓學生在同伴的幫助下開展尋找漢字、根據(jù)環(huán)境猜漢字、變換用字改變表達語義等活動，以充分地使用漢字，并感受到學習漢字的樂趣。

在小學語文教學中，教師不能將漢字的學習和其他教學內(nèi)容割裂開來，而應(yīng)該將其和語言表達、閱讀寫作、綜合實踐等結(jié)合在一起，組織學生開展豐富多彩的語言實踐活動。這樣才能讓學生在識記漢字中體會到學習的快樂，并主動接受漢字文化的熏陶。

作者簡介：鄧春球（1978— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）