【摘要】本文論述持續(xù)靜默窄讀訓練在初中英語閱讀教學中的實施，主要提出選擇相近的閱讀的材料、豐富閱讀的形式、選擇適應學生水平的閱讀難度等做法。

【關鍵詞】持續(xù)靜默閱讀 窄式閱讀 初中英語 閱讀訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0116-02

“窄式閱讀”是指學習者在一段時間內(nèi)通過反復、大量閱讀同一主題、同一風格或同一位作家的多部作品來提高外語閱讀能力的學習策略。在英語學習中，利用窄式閱讀能夠反復接觸到重疊的基本詞匯及語法結構，同時還能夠最大程度地利用相同表達方法、相同主題以及反復閱讀所形成的相似背景知識等優(yōu)勢，使閱讀最大限度地“可理解化”?！俺掷m(xù)靜默閱讀”也是一種閱讀策略，要求學生定期進行默讀，如每天抽取5-15分鐘完成一次自由選擇閱讀材料的輕松閱讀，記錄其閱讀要點并進行分享。筆者在教學實踐中，嘗試結合持續(xù)靜默閱讀與窄式閱讀兩種方法，使其構成一種科學高效的外語閱讀方法——持續(xù)靜默窄讀法，促使學生的英語學習向良好的方向發(fā)展。

一、選擇相近的閱讀材料

當前英語閱讀教學中，造成英語閱讀理解困難的原因之一是背景知識缺乏，利用窄式閱讀法選擇類似風格或同一主題的閱讀材料，能夠將學生置于一個反復強調(diào)、逐漸熟悉的背景知識之中，以此接受信息輸入，避免了因背景知識缺乏而導致的閱讀理解障礙。

以人教版新目標初中英語為例，這套教材采用任務型語言教學模式編寫，通過將話題、交際功能及語言結構相互融匯，形成生活化的語言學習程序，但因課堂時間及課本篇幅所限，學生僅能通過有限的幾篇閱讀材料窺見其題材之一斑，缺乏對相關背景知識的了解，也無法滿足對同主題閱讀內(nèi)容的反復閱讀，容易產(chǎn)生不可理解的輸入。為此，筆者嘗試采用窄式閱讀的方式，從課外或生活中選取學生感興趣的話題、文章體裁，幫助學生反復閱讀，加深對背景知識的了解，從而熟知該主題內(nèi)容，使閱讀形成的語言輸入能夠更大程度地可理解化。例如，八年級上冊的Unit10 “Im going to be a basketball player”一課，其教學目標是學習和掌握“Im going to a/an...”的句型及其問句“What are you going to be when you grow up？”并學會運用這些句型進行會話或用英語討論構想自己或親戚朋友未來的職業(yè)等。由于籃球是初中生非常喜愛的一項運動，對于這一標題，學生表現(xiàn)出較高的興趣，為了使學習內(nèi)容更加充實和有趣，筆者在導入時讓學生討論自己感興趣的名人或明星，學生隨即列出邁克爾·喬丹、姚明等籃球明星，課堂氣氛變得活躍，由此切入單詞學習，并引出本課的主要句型。學生在這一過程中，暢談了自己對未來職業(yè)的構想，在句型對話練習時不斷提及不同職業(yè)中的名人。在本課結束時，筆者為學生推薦了《世界名人小傳》《成功者的故事》等適合初中生閱讀的作品，并融入持續(xù)靜默閱讀辦法，要求學生每天抽5-15分鐘進行閱讀。由于學生在課堂討論自己對未來職業(yè)的構想時，頻繁地運用到本課表示各種職業(yè)的單詞，課后閱讀這些作品時，能夠進一步了解這些單詞所代表的職業(yè)，并接觸更多的名人趣聞和勵志故事，這使學生不僅對所學單詞的背景知識有了更加深刻的認識，對自己未來的發(fā)展產(chǎn)生初步的思考，同時能提高學習動力。

二、豐富閱讀的形式

窄式閱讀訓練應當安排固定的閱讀時間和閱讀場所，使學生進行閱讀時不受外界干擾，且這樣的訓練安排不擠占正常教學時間。從另一個角度看，營造一個安靜舒適的閱讀環(huán)境也是確保學生閱讀質量的要素之一。因此，在窄式閱讀的基礎上，融入持續(xù)靜默閱讀法，讓學生選擇同一體裁、同一話題或同一作家的閱讀材料，定期在固定時間內(nèi)安靜地、不中斷地默讀，能使他們在沒有朗讀壓力、不受他人聲音干擾、沒有筆記任務、沒有評價顧慮的情況下享受隨意閱讀的樂趣。

筆者借鑒這一閱讀形式，組織學生在每堂課的最后10分鐘進行持續(xù)靜默窄讀，閱讀過程注意記錄下閱讀要點及閱讀疑問，然后在每周五的英語閱讀課上進行分享，重點針對閱讀要點、疑問進行討論，最終形成閱讀成果評價。在閱讀分享課上，筆者還會與學生談論讀過的內(nèi)容，分析某個章節(jié)或某段描寫，在分享的氣氛中共同體驗閱讀所帶來的情緒和感受。而學生在做閱讀筆記時，也發(fā)揮了各自的創(chuàng)意，將閱讀日志繪成漫畫、做成手賬、畫成圖表，使閱讀分享更加生動和直觀。以“Snow White and the Seven Dwarfs”為例，一名學生閱讀后，以此為題制作了一幅手賬，在開頭部分列出三個問題作為思考線索：1.Why is the little girl called Snow White？2.Who is in Snow Whites family？3.What kind of relationship does Snow White have with her stepmother？對應第一個問題，學生繪制了一個卡通女孩形象，并寫出答案Who was white as snow，rosy as the blood，and whose hair was as black as ebony，so she was called“Little Snow-White.”對應第二個問題，學生畫出了三個卡通人像：The king（Snow-Whites father），The queen（Snow-Whites cruel stepmother），Snow-White.對應第三個問題，學生用加粗的字體寫著The stepmother was jealous of Snow Whites beauty and wanted to kill her.通過這樣圖文并茂的問題梳理，學生對文章背景知識脈絡一目了然。另外，該生還在手賬上記錄下一些不易理解的復雜句子，如“Then she told them how her cruel step-mother had intended her to be killed，but how the huntsman had spared her life and she had run on until she reached the little house”等，它們較長且存在各種從句，對于初中生而言相對較難理解，筆者通常將此類問題作為重點講解內(nèi)容，幫助學生掌握生詞及地道的英語表達方法。

此外，為了有力地鼓勵學生完成閱讀，筆者認為教師不應只扮演監(jiān)督的角色，還要與學生共同閱讀，扮演引導和示范的角色。教學實踐也證實，當學生看到教師在課堂上閱讀時，也會認真地跟隨閱讀。在整個閱讀過程中，教室里非常安靜，所有的學生都在專心閱讀自己選擇的讀本。

為了更好追蹤學生的閱讀效果，使學生的閱讀目的性更強、閱讀目標更明確，筆者為班級制定了閱讀評價機制，將全班分為5組，在閱讀活動中采取積分制，分為個人得分和小組得分，個人得分包括認真完成安靜閱讀積1分，閱讀日志制作精良積2分，全班公投最佳日志積1分。小組得分包括講臺閱讀內(nèi)容展示1次，積5分，講臺閱讀內(nèi)容討論1次，以討論質量積5-8分。評比每個月舉行一次，得分最高的小組獲勝，獎勵“閱讀高手”獎章和課外閱讀書籍。

通過師生共讀、積分評比等多種形式落實持續(xù)靜默窄讀法，很大程度上鼓勵了學生堅持英語閱讀，并保持學習興趣;同時，教師和團隊的參與能夠更好地點撥和引領學生交流閱讀技巧，解答閱讀疑問，從而提升學生的英語閱讀能力。

三、選擇適應學生水平的閱讀難度

持續(xù)靜默窄讀訓練貴在堅持，而堅持的動力除了興趣之外，其執(zhí)行難度也是重要的因素之一。與傳統(tǒng)朗讀不同，持續(xù)靜默窄讀訓練旨在鼓勵學生選擇自己最感興趣、最渴望的閱讀材料。這些材料應當相對課本更加簡單，學生無需強迫自律便能夠順利完成，甚至忘記自己正在進行英語閱讀。通過這樣潛移默化地累積閱讀量，充分熟悉和牢記閱讀材料中的詞匯、短語、習語、句型、背景知識及話題類型等，學生便能逐漸提高閱讀難度。此外，材料內(nèi)容之間應當存在著一定的關聯(lián)性，以便學生閱讀時能夠實現(xiàn)相同主題內(nèi)容的反復輸入，從而提高閱讀質量。

在教學過程中，筆者鼓勵學生從雜志、報紙、繪本、漫畫、推薦書單、網(wǎng)絡短文等不同類型和不同難度水平的閱讀材料中自由選擇自己最想閱讀的內(nèi)容。通常閱讀材料的難度采用“五指法”評估，即開始一頁的閱讀時，先握住拳頭，每遇到一個不認識的單詞便伸開一指，若本頁內(nèi)容尚未讀完便五指均已伸開，那么可能該閱讀材料的難度高于學生目前的水平，可以考慮更換閱讀材料，從難度更低的材料開始閱讀。通過這樣的方式，學生能較有針對性地選擇最適宜自己水平的閱讀材料，既增強自身閱讀自信心，又降低了閱讀難度，使持續(xù)靜默窄讀訓練能夠順利地進行下去。

例如，筆者為七年級學生推薦了譯林出版社引進的“津津有味讀經(jīng)典”系列的“Level one”讀本，這套閱讀教材語言優(yōu)美，匯集了西方文學經(jīng)典作品，同時還附有短劇、自我評價手冊及MP3格式的有聲讀物，形式內(nèi)容豐富，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。學生結合自己的喜好，利用“五指法”在讀本中挑選出“The Emperors New Clothes”“Snow White and the Seven Dwarfs”“Little Red Riding Hide”“Bearskin”等多篇文章。由于這些文章生詞量相對較少，故事情節(jié)曲折，描寫生動，且章節(jié)間常有懸念，深深地吸引了學生。同時，這些文章的故事在情節(jié)處理、詞匯運用及寫作手法等方面有較大的相似之處，學生在持續(xù)靜默窄式閱讀過程中不知不覺間接收到反復輸入，從而加強對材料中所涉及知識點的掌握和鞏固，緩解因語言知識不足所造成的自信心不足、興趣缺乏等負面感情影響，且即使在閱讀過程中遇到語言困難時也能夠從心理上從容應對，對于閱讀始終保持著熱情，進入自覺閱讀的良性循環(huán)之中。具備閱讀動機、保持閱讀興趣、維持強烈自信心和低焦慮感，是成功習得第二語言的突出優(yōu)勢。實踐證明，經(jīng)過一段時間對“津津有味讀經(jīng)典”讀本的持續(xù)靜默窄讀訓練之后，學生的詞匯量、重要句型及閱讀理解能力均有了顯著的增加、提高，學習效果非常理想。

在初中英語課堂實施持續(xù)靜默窄讀訓練，讓學生自由選擇、定期閱讀相似內(nèi)容、相似表現(xiàn)手法、相同主題的閱讀材料，形成更多“可理解的”語言輸入，可以激發(fā)學生的閱讀熱情，激勵學生堅持閱讀，加深學生對詞匯及背景知識的了解，為他們提高英語閱讀能力、形成良好英語閱讀習慣、促進語言習得提供強大的推動力。

作者簡介：湯春媛（1986— ），女，廣西玉林人，二級教師，大學本科學歷，研究方向：初中英語教學。

（責編 黃健清）