李 鵬

(山東女子學(xué)院 旅游學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300)

1937年的《國立清華大學(xué)學(xué)生畢業(yè)論文細(xì)則》明確規(guī)定，“研究生論文須謄錄正副兩本，本科生只錄一本”(1)清華大學(xué)校史研究室：《清華大學(xué)史料選編(第二卷)》，清華大學(xué)出版社1991年版，第193-194頁。，可見本科論文自民國時(shí)期就有。在清華大學(xué)圖書館收藏的831篇民國時(shí)期的畢業(yè)論文中，作者包括留美預(yù)科生、本科生和研究生，說明本科論文作為大學(xué)人才培養(yǎng)手段與畢業(yè)考核環(huán)節(jié)并不受時(shí)代局限，而是大學(xué)教育應(yīng)有之義(2)尹聽、蔣耘中、袁欣等：《清華大學(xué)圖書館收藏的民國畢業(yè)論文的整理與研究》，《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》2015年第6期，第93-100頁。。畢業(yè)論文作為高校對本科生專業(yè)素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的最終考核，其基本功能是促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)前系統(tǒng)梳理專業(yè)知識、強(qiáng)化科研訓(xùn)練并提升分析和解決問題的能力。畢業(yè)論文本該展示本科生的學(xué)業(yè)成果，但近年來屢受質(zhì)量下滑、流于形式和嚴(yán)重抄襲等種種指摘。楊婳等(2018)提出，畢業(yè)論文在需求主義管理模式下走入了過度考慮現(xiàn)實(shí)社會需求的誤區(qū)，失去了指向個(gè)人和社會未來需要的向度，已經(jīng)遭遇生存困境(3)楊婳、王建瑾：《本科畢業(yè)論文供需分析與管理模式創(chuàng)新》，《蘇州科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》2018年第5期，第102-106頁。。本科畢業(yè)論文存在問題的根源并不在其質(zhì)量和監(jiān)控本身，而是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。

2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，即“新時(shí)代高教40條”，其核心思想是建設(shè)高等教育強(qiáng)國必須堅(jiān)持“以本為本”，準(zhǔn)確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循。人才培養(yǎng)是本，本科教育是根，這是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急和發(fā)展共識。在“以本為本”的背景下，作為本科畢業(yè)基本考核方式的本科畢業(yè)論文，應(yīng)被賦予新的地位和作用。本科畢業(yè)論文是一項(xiàng)科研訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，無論是培養(yǎng)研究型人才，還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科畢業(yè)論文都能發(fā)揮應(yīng)有的作用。討論本科畢業(yè)論文的一系列問題，應(yīng)該著眼于本科人才培養(yǎng)的全過程，而不是最后的畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)。只有全面剖析本科畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中的地位、性質(zhì)和作用，才能建構(gòu)畢業(yè)論文相關(guān)問題的解決思路。

一、本科畢業(yè)論文文獻(xiàn)分析

對中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫以“本科畢業(yè)論文”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共得到相關(guān)文獻(xiàn)2 218篇(4)檢索日期為2019年8月1日。。從年發(fā)文量看，2000年后迅速增加，2013年最多，達(dá)238篇；從研究主題看，有關(guān)論文質(zhì)量、教學(xué)改革、質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)論文管理、質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的論文總數(shù)達(dá)259篇，占總數(shù)的11.68%，發(fā)表時(shí)間主要集中在2005—2018年(見圖1)。

圖1 1987—2018年涉及本科畢業(yè)論文主題的發(fā)文量/篇

1978年高等教育毛入學(xué)率僅為2.7%，2017年達(dá)到45.7%，翻了近20倍(5)陳寶生：《中國教育：波瀾壯闊四十年》，《人民日報(bào)》2018年12月17日，第11版。。尤其是1999年擴(kuò)招后，普通高校已由原先的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗摹按蟊娊逃?。高校?guī)模的迅速擴(kuò)張導(dǎo)致教學(xué)資源相對不足，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量參差不齊、考核不嚴(yán)等問題不斷顯現(xiàn)，畢業(yè)論文相關(guān)研究在2000年之后迅速增加。學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大和高校辦學(xué)水平的良莠不齊，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，加之應(yīng)用型人才培養(yǎng)等辦學(xué)理念的提出，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量管理及制度改革引起學(xué)界的高度關(guān)注，2006年后相關(guān)文獻(xiàn)大量增加，本科畢業(yè)論文的存廢之爭、制度改革和質(zhì)量管理等問題，一時(shí)間成為研究熱點(diǎn)。

二、關(guān)于本科畢業(yè)論文的四種觀點(diǎn)

對已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對本科畢業(yè)論文主要持四種觀點(diǎn)：一是“雞肋說”，認(rèn)為本科畢業(yè)論文比較雞肋，甚至應(yīng)該取消；二是“過程說”，認(rèn)為畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量和過程管理；三是“強(qiáng)化說”，認(rèn)為畢業(yè)論文應(yīng)該強(qiáng)化，甚至提出“學(xué)士學(xué)位論文”之說；四是“替代說”，認(rèn)為本科畢業(yè)論文可由其他成果(成績)替代。

(一)“雞肋說”

持 “雞肋說”觀點(diǎn)的人，其理由大致有以下六個(gè)方面：一是認(rèn)為畢業(yè)論文一般安排在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，與學(xué)生就業(yè)沖突，加之“就業(yè)難”問題日益加劇，學(xué)生無法全力以赴地投入畢業(yè)論文寫作；二是認(rèn)為畢業(yè)論文是“學(xué)術(shù)性”的，大部分用人單位比較看重學(xué)生的學(xué)校檔次與實(shí)踐能力，不會過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)水平(6)時(shí)偉：《大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存》，《中國高等教育》2010年第7期，第45-47頁。；三是認(rèn)為畢業(yè)論文考核不嚴(yán)，部分指導(dǎo)教師能力有限且缺乏責(zé)任心，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文流于形式(7)陳家新：《高校本科生畢業(yè)論文中存在的問題及對策》，《教育科學(xué)》2002年第2期，第43-44頁。；四是認(rèn)為本科生專業(yè)知識和科研素養(yǎng)不足，論文東拼西湊，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重(8)喬軍、孟慶玲：《提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)思考》，《教育探索》2011年第9期，第46-47頁。；五是認(rèn)為應(yīng)用型高校以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，不必要求學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)性的畢業(yè)論文；六是認(rèn)為現(xiàn)在的本科生無論培養(yǎng)目標(biāo)還是群體特征，都已經(jīng)不同于30年前，撰寫論文沒有太大意義，建議取消。上述觀點(diǎn)大多是基于目前本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑、考核不嚴(yán)等問題提出的，這些觀點(diǎn)出現(xiàn)在報(bào)紙、微博等平臺，引起了一定的關(guān)注，但缺少對本科論文地位、性質(zhì)及其價(jià)值的深刻認(rèn)識。本科畢業(yè)論文制度在我國具有強(qiáng)烈的實(shí)踐特質(zhì)，任何試圖取消這一制度的構(gòu)想都是對現(xiàn)實(shí)的盲目超越，其最終結(jié)果必然導(dǎo)致本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步下滑(9)蔣亦華：《我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2009年第2期，第101-106頁。。

(二)“過程說”

持“過程說”觀點(diǎn)的學(xué)者，對本科論文的意義和作用有基本認(rèn)同，認(rèn)為本科畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)過程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)指標(biāo)之一。他們關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，加強(qiáng)論文的過程性管理，包括加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)、關(guān)注過程管理、完善考評機(jī)制，對開題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控和過程管理，以切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。施小平(2006)提出，借用管理學(xué)中的全面質(zhì)量管理對本科畢業(yè)論文進(jìn)行全過程和全員的監(jiān)控(10)施小平：《試論高校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的全面質(zhì)量管理》，《高教探索》2006年第4期，第62-64頁。。該觀點(diǎn)無疑看到了畢業(yè)論文的問題所在，但強(qiáng)調(diào)過程并不一定能帶來預(yù)期的效果，現(xiàn)實(shí)情況是絕大多數(shù)本科畢業(yè)論文依舊質(zhì)量偏低、形式大于內(nèi)容。歸根結(jié)底，畢業(yè)論文的過程管理只是手段，如果前期的人才培養(yǎng)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，過程管理只會將問題拋給指導(dǎo)教師，有時(shí)教師不得不代替學(xué)生完成論文指導(dǎo)外的其他善后工作，使論文作為畢業(yè)考核的價(jià)值大打折扣。

(三)“強(qiáng)化說”

赫學(xué)華等(2018)認(rèn)為，大學(xué)本科階段應(yīng)強(qiáng)化以學(xué)士學(xué)位論文為核心的學(xué)業(yè)論文寫作教學(xué)以及學(xué)術(shù)規(guī)范教育，并對本科生進(jìn)行分流，實(shí)行學(xué)歷教育與學(xué)術(shù)教育的分離(11)郝學(xué)華、楊春忠：《論本科畢業(yè)論文改革中存在的問題及其應(yīng)對》，《高教研究與實(shí)踐》2018年第2期,第23-29頁。。該觀點(diǎn)主張效仿研究生培養(yǎng)，實(shí)行學(xué)位與學(xué)歷脫鉤，在一定范圍內(nèi)變本科畢業(yè)論文為學(xué)士學(xué)位論文，要求繼續(xù)求學(xué)深造的學(xué)生撰寫學(xué)士學(xué)位論文，打算就業(yè)的學(xué)生則不必寫論文，加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)士學(xué)位論文的提法，對解決目前本科畢業(yè)論文存在的問題、強(qiáng)化本科畢業(yè)論文的地位和提升本科畢業(yè)論文的質(zhì)量有一定的推動作用，但其邏輯上依然認(rèn)為本科畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)性的而非綜合性的。而且，將學(xué)生進(jìn)行分流的做法雖然可以提升人才培養(yǎng)的效率，但存在潛在的不公平或者歧視。

(四)“替代說”

四川大學(xué)為了提高本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行了“高質(zhì)量、多樣化”畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革，并明確提出本科畢業(yè)論文可以是傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，也可以是反映學(xué)生真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關(guān)的作品、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、競賽取得的成果、參加科研訓(xùn)練和“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”取得的成果、在報(bào)紙雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章等(12)《四川大學(xué)關(guān)于堅(jiān)持“高質(zhì)量、多樣化”原則進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作的補(bǔ)充意見》，2009-10-15，http://www.jyb.cn/high/gdjyxw/200910/t20091015_316945.html。。隨后，陸續(xù)有高校采取了多樣化的畢業(yè)考核方式。這一措施激發(fā)了學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，為學(xué)生開辟了通往畢業(yè)之門的多條路徑，有助于全方位、多角度展現(xiàn)高校的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)際上，多元畢業(yè)考核對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，研究型高?？梢月氏葒L試，推動創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。不過，本科畢業(yè)論文形式的多樣化仍需一整套制度和標(biāo)準(zhǔn)予以規(guī)范，多元畢業(yè)考核方式的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有公平性和可操作性(13)吳洪霞：《應(yīng)用型高校文科本科多元畢業(yè)考核方式的構(gòu)想》，《教書育人(高教論壇)》2017年第27期，第46-48頁。，決不能讓多元選擇成為本科生畢業(yè)考核的“后門”。

以上四種觀點(diǎn)是我國高等教育在特定發(fā)展時(shí)期的產(chǎn)物，隨著“以本為本”觀念的提出，本科教育的根本地位得以確立，本科畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中的地位也應(yīng)該被重新解讀和構(gòu)建。對傳統(tǒng)的研究型高校而言，本科畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值應(yīng)該被重視和提高；而對于應(yīng)用型高校，要重視通過合適的選題和研究方法來提升學(xué)生分析并解決實(shí)際問題的能力。因此，本科畢業(yè)論文不存在學(xué)校層次和學(xué)科類別的本質(zhì)差異，作品、設(shè)計(jì)、報(bào)告、競賽成果等均能培養(yǎng)并提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力，可作為本科畢業(yè)論文的有效補(bǔ)充。

三、本科畢業(yè)論文關(guān)乎“畢業(yè)”還是“學(xué)位”

論文既是探討問題、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的工具，常見的形式有學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文和學(xué)位論文等。目前，我國高校在各個(gè)層次學(xué)歷教育采取的考核方式都與論文相關(guān)：本科畢業(yè)需完成畢業(yè)論文并通過答辯，研究生階段則要完成碩士學(xué)位論文或博士學(xué)位論文并通過答辯，方可獲得碩士或博士學(xué)位。本科生需不需要寫畢業(yè)論文應(yīng)該考慮兩個(gè)問題：一是我國關(guān)于學(xué)位授予的制度；二是本科學(xué)位論文的價(jià)值和意義。

《高等教育法》和《學(xué)位條例》分別對各個(gè)階段學(xué)歷教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予條件作了明確規(guī)定，前者明確提出本科畢業(yè)生應(yīng)該具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力，后者明確提出學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予的具體要求(見表1)?！秾W(xué)位條例》對于碩士和博士學(xué)位的獲得都有通過學(xué)位論文答辯的專門要求，而對學(xué)士學(xué)位獲取的要求則表述為“成績優(yōu)良”，并沒有提出具體的論文要求，可見論文并不是獲取學(xué)士學(xué)位的充分必要條件，這也成為部分高校采取多元化畢業(yè)考核方式的制度基礎(chǔ)。但《學(xué)位條例》要求本科生畢業(yè)時(shí)具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力，因此畢業(yè)論文成為各高校多年來的基本考核方式。

表1 《學(xué)位條例》關(guān)于學(xué)位授予的基本條件和學(xué)術(shù)水平要求

國內(nèi)本科高校在畢業(yè)考核時(shí)都采取“本科畢業(yè)論文”而非“學(xué)士學(xué)位論文”的形式，具體做法是將本科畢業(yè)論文納入人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并賦予一定的學(xué)分。據(jù)筆者調(diào)查，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中一般占8—12個(gè)學(xué)分。長期以來，為了達(dá)到《學(xué)位條例》中獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)術(shù)要求，各高校將畢業(yè)論文作為本科生畢業(yè)的基本考核方式。本科畢業(yè)論文作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被賦予較高的學(xué)分，本科生若不能通過畢業(yè)論文答辯，將無法修滿畢業(yè)所需的總學(xué)分，從而無法獲得畢業(yè)證書。同時(shí)，由于無法體現(xiàn)從事科研的初步能力，也無法獲得學(xué)位證書。

研究生培養(yǎng)則不同，絕大多數(shù)高校和科研院所的碩士論文、博士論文答辯并不占學(xué)分，若學(xué)位論文不能通過答辯，只要修滿人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的總學(xué)分，依然可以獲得畢業(yè)證書，僅無法獲得學(xué)位證書。個(gè)別高校在碩士論文和博士論文的開題、中期檢查環(huán)節(jié)設(shè)置了學(xué)分，但答辯環(huán)節(jié)沒有學(xué)分，這就意味著只要通過開題和中期檢查，即便沒有通過答辯，學(xué)生依然可以獲得畢業(yè)證書。可見，碩博士學(xué)位論文與畢業(yè)證書是脫鉤的，只作為獲取碩士學(xué)位和博士學(xué)位的必要條件。

四、“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”還是“應(yīng)用導(dǎo)向”

楊卓娟等(2011)認(rèn)為，對研究型高校而言，應(yīng)該強(qiáng)化本科畢業(yè)論文，提高其質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平；對教學(xué)研究型高校而言，畢業(yè)論文是否保留取決于各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)特色；應(yīng)用型高校原則上不必堅(jiān)持做畢業(yè)論文(14)楊卓娟、楊曉東：《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存廢之辨析》，《黑龍江高教研究》2011年第9期，第160-162頁。。這種觀點(diǎn)顯然不夠全面，它只認(rèn)識到了本科畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)訓(xùn)練功能，而忽略了其對本科生綜合能力的培養(yǎng)。高校要求本科生撰寫畢業(yè)論文，目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識、理論和技能解決實(shí)際問題的能力，從總體上考查學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。

KAQ(Knowledge, Ability and Quality)，即知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，是目前我國高校普遍認(rèn)同的一種人才培養(yǎng)模式。畢業(yè)論文作為本科階段重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)考核方式，也應(yīng)該對其進(jìn)行KAQ分析，從而全方位建構(gòu)畢業(yè)論文對于高校人才培養(yǎng)的功能和定位(見圖2)。

圖2 本科畢業(yè)論文的KAQ分析框架

從知識目標(biāo)看，本科畢業(yè)論文從選題到答辯的全過程，是對學(xué)科及專業(yè)知識的系統(tǒng)回顧。本科畢業(yè)論文的選題必然與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，這就要求學(xué)生對專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識和全面的掌握，才能找到感興趣、有可行性且有研究價(jià)值的選題。在撰寫論文的過程中，要對該領(lǐng)域的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，做好文獻(xiàn)綜述，并提出較有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論。波蘭尼(1958)最早提出緘默知識(Tacit Knowledge)的概念，緘默知識又稱為“前語言的知識” (per-verbal knowledge)或“不清晰的知識” (inarticulate knowledge)，對于科學(xué)和其他社會實(shí)踐活動都具有重要價(jià)值(15)轉(zhuǎn)引自石中英：《緘默知識與教學(xué)改革》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)》2001年第3期，第101-108頁。，這種知識不能公開施教，是不能系統(tǒng)表述的，只能通過參與科研獲得。本科畢業(yè)論文從開題到答辯的整個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是“緘默知識”的獲取過程，是對專業(yè)某一領(lǐng)域知識的理解、應(yīng)用和升華。

從能力目標(biāo)看，本科畢業(yè)論文的寫作是一種主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生潛能，一直是高校教師探索的命題。Michelene等(2014)提出的ICAP(Interactive， Constructive， Active， Passive)學(xué)習(xí)方式分類，將學(xué)習(xí)方式分為被動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)四類，其中主動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，通過實(shí)際學(xué)習(xí)行為來操控學(xué)習(xí)材料；建構(gòu)學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)性地參與學(xué)習(xí)，超越教材或者教師所提供的學(xué)習(xí)材料，生成一些新知識(16)Michelene T H Chi，Wylie R，The ICAP Framework: Linking Cognitive Engagement to Active Learning Outcomes，Educational Psychologist，2014，No.4，pp.219-243.。學(xué)習(xí)方式越主動，學(xué)習(xí)層次越深入。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成本科畢業(yè)論文，首先要主動學(xué)習(xí)，不斷掌握新的資料和文獻(xiàn)并加深理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重新建構(gòu)?；谥鲃訉W(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)的畢業(yè)論文寫作，其實(shí)質(zhì)是一種深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力。元學(xué)習(xí)(meta-learning)可以理解為“學(xué)會學(xué)習(xí)”，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論主要研究人學(xué)到了什么和如何去學(xué)習(xí)，而元學(xué)習(xí)則研究人是如何意識和控制自己如何學(xué)習(xí)的(17)張慶林、王永明：《元學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)》，《中國教育學(xué)刊》1996年第3期，第34-37頁。。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并將其遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)和情境中，最終解決各種類型的問題。

從素質(zhì)目標(biāo)看，本科畢業(yè)論文是對學(xué)生科研能力的初步訓(xùn)練，必須遵循科研的基本范式并借助于一定的研究方法。畢業(yè)論文的規(guī)范性要求其必須有摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述、正文、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等基本要素，各個(gè)章節(jié)和條目之間必須邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)充分，還要尊重已有研究，合理引用，拒絕抄襲。這些要求有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科研素質(zhì)，并將伴隨其職業(yè)生涯。

本科畢業(yè)論文(包括作為其補(bǔ)充形式的作品、設(shè)計(jì)、報(bào)告、競賽成果等)在人才培養(yǎng)中最根本的任務(wù)是減少結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，本科階段大部分課程的學(xué)習(xí)都是基于固定框架和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識，而本科畢業(yè)論文的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)，是通過自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。這種能力既不能簡單地理解為科研能力，也不是關(guān)于某種技能和知識的應(yīng)用能力，而是將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)和工作能力的源動力。無論是求職工作還是繼續(xù)學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)生都需要這種綜合能力作為支撐去處理信息、解決問題并創(chuàng)造價(jià)值。

五、結(jié) 語

本科畢業(yè)論文作為衡量本科生學(xué)業(yè)水平和專業(yè)能力的最終考核環(huán)節(jié)應(yīng)該強(qiáng)化，是每個(gè)高校都應(yīng)該重視的問題?！靶聲r(shí)代高教40條”明確提出，要加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理，對形式、內(nèi)容、難度進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。高等教育改革的目標(biāo)應(yīng)該是疏離范式陷阱、減少結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)量，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自由。畢業(yè)論文正是本科生自主學(xué)習(xí)的最佳模式，本科教育質(zhì)量的提升應(yīng)該以畢業(yè)論文為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索未知。

要使本科畢業(yè)論文回歸常識和本分，就要明確其對于人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位。本科畢業(yè)論文是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)(18)劉波粒、劉澤軍：《淺析本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量滑坡的原因及其對策》，《中國高教研究》2007年第7期，第89-90頁。，其質(zhì)量的高低從一個(gè)側(cè)面反映了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“以本為本”的背景下，通過高等教育綜合改革，激勵(lì)優(yōu)秀教師全身心投入本科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，全方位加強(qiáng)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控及過程管理。本科畢業(yè)論文既是對本科生學(xué)業(yè)水平的系統(tǒng)考核，也是本科生綜合能力的全面展示。讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)形成元學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕舅刭|(zhì)，這才是本科畢業(yè)論文的應(yīng)有之義。

注：本文系山東女子學(xué)院校級教改項(xiàng)目“應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)考核方式改革路徑”(2015qnjglx04)的研究成果。