唐孫男

【摘 要】 數學史是研究數學學科發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律的內容，其不僅追溯數學內容、發(fā)展過程、思想和方法的演變，而且還探索影響這種過程的各種因素以及歷史上數學的發(fā)展對人類文明所帶來的影響。在初中數學教學中，一般都過于重視它的邏輯性，沒有絲毫的歷史感，把數學中火熱的發(fā)現變成了冰冷的美麗，因此，教師要充分開發(fā)數學史在數學教學中的運用，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會感受事件的來龍去脈，對數學獲得真正的理解。

【關鍵詞】 初中數學;數學史;運用策略

在數學教學中，數學史是對數學發(fā)展歷程的解釋，也是其本身最根本的面貌，通過對數學發(fā)展歷程的再現，使得數學的理論知識、數學成就及其發(fā)展重新煥發(fā)魅力，結合科學探究使學生真正地認識數學、了解數學的本身面目。數學作為學生學習生涯中的重要組成部分，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)是教育工作者的首要教學任務，也是促進學生全面性發(fā)展的核心內容，在初中數學教學中，教師通過數學史的運用，不僅可以豐富教學內容，同時還能幫助學生探尋知識來源，給學生以智慧的啟迪。

一、數學教學中數學史運用的價值

1.助力學生思維

當今數學教材內容對學生的邏輯思維要求越來越高，然而現實的情況是學生越來越不愿意思考，同時也由于數學教學內容難度過高，使得學生對數學的學習興趣大大降低。因此，研究數學史在教學中的運用對數學教學質量的提升有著重要的意義，數學史中富含趣味性故事和探究性問題，對于初中學生的學習積極性有著重要的引導作用，對學生的思維能力有著積極的促進作用，從而使得學生了解數學最原始的思考過程，在真實的數學思考中獲得對數學的真正理解。

2.認知數學本相

數學有著較強的邏輯性及抽象性，這就對學生的想象力及思維能力提出了較高的要求。而對于初中學生而言，學生的想象力和思維能力雖然已有基本的發(fā)展，但是其畢竟還是處于成長發(fā)展的過程中，身心發(fā)展都還不夠成熟，在很大程度上，學生還是認為數學是一門很難學習的課程，此時教師卻依然沿用傳統單一的教學模式，學生的學習興趣普遍不高，在課堂教學中，學生也只是處于被動的學習狀態(tài)，而不是課堂的主體地位，課堂教學效率不高。數學史的運用恰巧可以解決這一問題，數學史是研究數學發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的內容，教師要學會讓學生明白其所學課程內容的發(fā)展過程和歷史，燃起學生的求知欲，學習興趣自然也會隨之加強，要讓學生對數學知其然，也知其所以然，從根本上了解數學，使得學生真正理解數學。

二、數學教學中數學史的運用策略

1.從數學家故事進行探究，讓學生融入課堂教學

在中學教學中，如果教師按照課本知識內容按部就班地對學生進行講解，那么學生對這一知識點只能處于被動接受的狀態(tài)，不會有興趣，更不會有深刻的理解，因此，教師要讓課堂處于輕松愉悅的氛圍，讓學生在放松的狀態(tài)下進行學習，只有這樣，教師的教學質量和學生的學習效率才會得到提高。在數學教學中，教師可以通過運用數學史進行數學課堂的融入，利用數學家的故事激發(fā)學生的興趣，例如，在學習《幾何圖形》這一數學內容時，可以為學生講講關于數學家“小歐拉”的故事：“羊圈長40尺、寬15尺，面積600平方尺，需用110尺籬笆材料?！薄翱晌覀冎挥?00 尺材料??！按長40 尺，寬10尺計算，只得400平方尺的羊圈，怎么辦？”他以一個木樁為中心，將原來的40米邊長截短，縮短到25米。父親著急了，說：“那怎么成呢？那怎么成呢？這個羊圈太小了，太小了?！毙W拉也不回答，而是將原來的15米的邊長進行延伸擴展，增加10米，原來的形狀變?yōu)?5米邊長的正方形，這樣問題就解決了，小歐拉很自信地對爸爸說：“現在，籬笆也夠了，面積也夠了?！毙W拉通過自己的智慧解決了自己家里羊圈的問題。通過對數學家生平故事進行數學導入，激發(fā)了學生對數學知識的探究欲望，燃起了學生的數學學習興趣。

2.從數學概念發(fā)展過程探究，加深學生數學理解

如果學生對于數學的學習沒有基本知識概念的理解，那么數學概念發(fā)展過程的探究對學生而言也不會存在絲毫的吸引力，因此，教師在進行數學教學時，可以從數學史的概念、發(fā)展對學生進行數學學習的基本引導。例如，在學習《有理數》這一內容時，我們都知道“整數和分數統稱為有理數”，那么它的發(fā)展過程呢？原始社會的人們要打獵，就發(fā)明了自然數1、2、3……而在分東西的過程中發(fā)明了分數和小數，后來，為了表示具有相反意義的量，又產生了負數，以上統稱為有理數。教師通過對這一知識概念、發(fā)展過程的講解，不僅讓學生更加了解了所學的知識點，也落實了數學史在數學教學中的應用，提高了課堂教學質量。

初中數學教學中，數學史的運用是多種多樣的，它的運用使學生的學習效率有了質的提高，使得學生對數學面貌有了整體的把握和了解，讓學生回歸原始的數學思考，對數學獲得真正的理解，提高數學教學效率。

【參考文獻】

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