李國杰

摘要：閱讀是我們獲取信息的方式，也是我們學(xué)習(xí)的基本途徑，根據(jù)課標(biāo)提出的指導(dǎo)，課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是當(dāng)前小學(xué)生閱讀的重要組成部分，由于學(xué)校教育的深入進(jìn)行，課內(nèi)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都已經(jīng)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是課外閱讀的現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，在重視課外閱讀中心思想下，探究小學(xué)語文課外閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)的一個(gè)重要的課題。本文從小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)小學(xué)生課外閱讀策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：閱讀期待;閱讀習(xí)慣;氛圍;自我管理

一、提升學(xué)生自我管理能力，提升閱讀興趣

對(duì)于學(xué)生來說，特別是小學(xué)生，即便是在課堂上真正能夠靜下心來閱讀的人并不多，更何況課外閱讀，由于小學(xué)生都是剛剛接觸系統(tǒng)的文字閱讀，且自我管理能力情況不同，因此在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的過程中就要對(duì)學(xué)生的自我管理能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的提升。

根據(jù)上述情況，教師在課堂閱讀訓(xùn)練和平日教學(xué)過程中就要有針對(duì)性的開展教學(xué)工作，在平時(shí)課堂上要有針對(duì)性的提升學(xué)生的專注力和持久力，讓學(xué)生能夠有一個(gè)長時(shí)間系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的自我管理能力，這樣一來，學(xué)生就可以逐步延長自己的閱讀時(shí)間，在完成對(duì)學(xué)生的自我管理能力提升之后就可以采取精彩片段賞析的方式，提升閱讀興趣。

在閱讀課上，教師可以從名著中截取一些有趣的片段或者章節(jié)，如此一來既可以讓學(xué)生感受名著的魅力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以將《水滸傳》中較為精彩的片段《武松打虎》截取一部分在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過朗讀和小組討論的方式，讓學(xué)生感受武松的英勇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于《水滸傳》的興趣，愿意在課后完成《水滸傳》的閱讀。

不僅如此，還可以采取設(shè)疑誘讀的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，比如《魯濱遜漂流記》老師在課堂上描述故事的開頭，內(nèi)心渴望航海的魯濱遜幾次出海都能夠順利歸來，但是有一次在航海的過程里突然遇到了風(fēng)暴，整艘船上的人全都遭遇了不幸，只剩下了魯濱遜一個(gè)人，機(jī)緣巧合的情況下漂流到了一座無人的小島上，一直衣來伸手飯來張口的魯濱遜在這種情況下怎么生存呢？缺水、缺糧，又有各路兇猛的野獸，一步步的引導(dǎo)學(xué)生深入到故事情節(jié)中，如此一來讓學(xué)生在課外進(jìn)行《魯濱遜漂流記》的全文的閱讀，提升閱讀興趣。

二、增強(qiáng)自我管理和控制能力，激發(fā)閱讀期待

深入剖析小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師借助這一規(guī)律在教學(xué)過程里實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我控制能力的提高，學(xué)生在有了自我管理能力的前提下，要對(duì)自我控制的能力進(jìn)行培訓(xùn)，教師通過多樣化的教學(xué)手段，通過實(shí)景模擬等方式，提升學(xué)生的自我控制能力，從而幫助學(xué)生在閱讀中有一個(gè)持久的閱讀興趣通過提升閱讀興趣來激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

例如在《布衣元帥》的教學(xué)過程里，布衣元帥是誰？布衣元帥的由來是什么，將類似的問題寫在黑板上，讓學(xué)生能夠帶著這些問題去閱讀，去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章，不僅可以有針對(duì)性的完成課堂上的閱讀任務(wù)，又能幫助學(xué)生增強(qiáng)歸納總結(jié)的能力，并且，可以幫助學(xué)生的自我控制能力的提升。在完成課堂教學(xué)的工作之后，最后提出一個(gè)問題，你們所知道的元帥中，天蓬元帥，你們有所了解嗎？天蓬元帥又是為什么變成了豬八戒了呢？提升學(xué)生對(duì)于閱讀的期待值。又如在《翠鳥》課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受大自然魅力，讓學(xué)生舉例說明自己在生活中見到的鳥類都有什么，他們的顏色，特征，外形又有什么區(qū)別，再把自己閱讀前建立起來的閱讀期待帶入到課后閱讀中去，讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)和閱讀有期待感，并愿意帶著好奇心去閱讀，通過閱讀解疑答惑，提升閱讀的有效性。

三、多樣化閱讀模式促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

我們都知道閱讀能力的培養(yǎng)并不是一個(gè)立竿見影的過程，要以細(xì)水長流的方式來感知閱讀并培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，通過閱讀訓(xùn)練來將學(xué)生的語感和閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過多樣化的閱讀方式，逐漸學(xué)會(huì)理解作者的感情，借助學(xué)生的好奇與期待，逐步幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，既能夠坐得住，又能夠讀進(jìn)去。我們指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與閱讀能力。通過在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練，如粗略的閱讀，有選擇的跳躍等多種方式都是閱讀中常見的手段，能夠靜下心來閱讀，沉下心來思考才是形成閱讀習(xí)慣的有效手段，借助課堂閱讀的過程中就養(yǎng)成積累的習(xí)慣，對(duì)于生字的積累也包括對(duì)于生詞的積累，將這些內(nèi)容摘錄到生字詞的積累本上，通過工具書來提升自己的閱讀效果。

引導(dǎo)學(xué)生能夠立足課內(nèi)，帶動(dòng)課外，根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生不同的身心發(fā)展規(guī)律和教師的自身修養(yǎng)，選取適合小學(xué)生的課外閱讀書籍，制定課外閱讀的計(jì)劃，將《胡小鬧日記》、《我要做個(gè)好孩子》、《我不是壞小孩》、《巫師的沉船》、《阿利的紅斗篷》《假話國歷險(xiǎn)記》等有趣且適合小學(xué)生的書籍放入到課外閱讀的選庫里，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀的書籍，不僅如此，還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，組建閱讀小組，這個(gè)小組不僅可以用來組織閱讀，也可以組織課外活動(dòng)或其他合作探究模式的活動(dòng)，讓學(xué)生可以跟更多興趣相同的同學(xué)一起讀書，學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，這樣一來，可以將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)立足課內(nèi)，帶動(dòng)課外，回歸課內(nèi)的目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀變得生動(dòng)，變得有趣。

四、總結(jié)

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀興趣特別是課外閱讀興趣與閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)三者之間相互關(guān)聯(lián)，在小學(xué)課堂上幫助學(xué)生找到對(duì)于閱讀的興趣和好奇心，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的期待值，借助輕松的閱讀氛圍，幫助小學(xué)生融入到閱讀過程中去，進(jìn)而可以將這份好奇與期待延伸到課外閱讀中，促進(jìn)學(xué)生完成課外閱讀目標(biāo)?？偠灾?，教師全身心的投入來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目標(biāo)，構(gòu)建完整的課外閱讀的體系，從而使小學(xué)語文有更好的發(fā)展和進(jìn)步。

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