盧曉乾

【摘 要】《義務教育英語課程標準》面向全體學生，注重素質教育，強調教師要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;更要求教師要結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材，合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率。因此，在初中英語教學中，教師不斷實踐探索思維導圖的運用，能夠在一定程度上幫助學生更有效地學習詞匯、語法知識、語篇、書面表達等方面的知識。這樣有助于學生愉快學習，也有助于教師提高英語課堂教學效率。

【關鍵詞】初中英語：思維導圖：實踐探索

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0122-02

思維導圖傳入我國后，被廣泛運用于教育教學領域。教師不斷探索其用法，巧妙地將思維導圖運用到初中英語教學中，使學生的學習能力和學習效果大大提高。初中學生的思維和想象力比較發(fā)散，而應用思維導圖恰好能彌補這一特點，可以在課內外更生動、更直觀地幫助學生梳理和鞏固所學知識，最終達到提高學生英語學習水平的目的。

一、思維導圖的概況

思維導圖，是由被稱為“世界記憶之父”和“記憶大師”的英國心理專家東尼·博贊在20世紀60年代提出的。其英文是Mind Map，是表達發(fā)散性思維的有效思維工具。思維導圖簡單有效，運用圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接[1]。在英語教學中采用思維導圖，有助于激發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，對學生歸納和總結課堂知識起關鍵的作用。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的實踐探索

初次接觸思維導圖時，其小組合作、鮮艷的色彩、各式各樣的圖形、新穎的思維拓展方式都給筆者留下了深刻的印象。也引導著筆者在接下來的英語教學中不斷利用和探索思維導圖。

在教學初中英語詞匯時，采用思維導圖的教學方法，能幫助學生聯(lián)想記憶，更好地鞏固相關的詞匯內容。如當教學仁愛版八年級Unit8 Topic 1 “Whats the weather like in summer？”時，以季節(jié)season為中心，向四周分散四個枝干，分別是春天spring、夏天summer、秋天fall以及冬天winter。接著以四個季節(jié)為主的氣候特征再延伸開來，如warm、hot、cool和cold。隨后延伸到四個季節(jié)所穿的服飾，如春天穿夾克衫等。最后再組織學生討論四個季節(jié)人們的活動，如春天放風箏。用思維導圖的方式貫穿四季的氣候、所穿的服飾以及四季所進行的活動。思維導圖不僅鞏固了學生的詞匯知識，還可進行中考鏈接訓練，以小組競賽的形式讓學生輪流遣詞造句，為提高學生的書面表達能力奠定基礎。

三、思維導圖在初中英語語法知識教學中的實踐探索

在初中英語教學中，面對基礎比較薄弱的農村中學生，教師教授英語語法時困難重重。在教學仁愛版九年級上冊“現(xiàn)在完成時態(tài)”時，教師可以現(xiàn)在完成時態(tài)為中心詞，向四周擴散分支，如定義、用于現(xiàn)在完成時態(tài)的句型、since和for的區(qū)別、延續(xù)性動詞與短暫性動詞、三個句型（have/has been to、have/has gone to、have/has been in）。思維導圖不僅能讓學生對知識印象深刻，科學地構建知識框架，更有效地學習;也能讓他們增強學習英語的自信心，為進一步鞏固英語語法知識奠定基礎。

在仁愛版九年級下冊總復習中，可以借助思維導圖的優(yōu)勢更好地鞏固學生的語法知識體系。如在復習初中階段所學的時態(tài)和語態(tài)時，可將中心詞分為時態(tài)和語態(tài)兩大部分。而時態(tài)又分出一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)、一般將來時態(tài)、現(xiàn)在進行時態(tài)、過去進行時態(tài)、現(xiàn)在完成時態(tài)以及過去完成時態(tài)。而這些時態(tài)又分支出各時態(tài)的定義以及各時態(tài)的構成內容。語態(tài)分為主動語態(tài)和被動語態(tài)，此處特別強調被動語態(tài)以及基本構成，要求學生會書寫be+動詞的過去分詞或者情態(tài)動詞+be動詞+動詞的過去分詞。借助思維導圖的復習方法，能更有效地加強學生對語法知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。

四、思維導圖在初中英語語篇教學中的實踐探索

在緊張的九年級英語課堂教學中，教師要利用思維導圖這一教學策略更好地幫助學生掌握所學知識。首先，教師要科學地整合教學內容，引導學生積極思考，充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，用思維導圖學習課文語篇內容。如在教學仁愛版九年級上冊Unit2 Topic 2“All these problems are very serious.”時，引導學生學習怎樣保護地球。聽錄音前，教師要在黑板上畫出一張哭泣的地球的簡筆畫，然后引導學生搶答出保護地球的方法并貫徹德育教育，充分體現(xiàn)從學習課文知識到情感態(tài)度價值觀的延伸。在聽課文錄音時，教師可引導學生根據(jù)錄音內容，瀏覽語篇內容并快速搶答出“怎樣才能做到保護地球”的關鍵詞組。通過學生的回答，引導學生把應該做的事歸為一類，不應該做的事歸為另外一類。如圖1所示。

借助這張思維導圖，引導學生進行語篇的學習，為進一步檢測學生語篇的掌握情況，可適當根據(jù)思維導圖進行一對一的對話。

A：How should we do to protect our earth？

B：We should plant more trees ...

教師要鼓勵學生多說，讓學生借助圖片，發(fā)揮想象力，愉悅地投入課堂學習中。

五、思維導圖在初中英語書面表達教學中的實踐探索

在初中英語教學中，如何更有效地教授書面表達是教師必須要解決的問題。從單詞到詞組，再從詞組到句子，連句成篇，一環(huán)扣一環(huán)。在教學仁愛版八年級下冊以“How to Live a Healthy Life”為題的書面表達時，借助思維導圖，能使教學任務更加有效。

首先，課前要準備充分，讓學生提前畫一張有關健康生活的思維導圖，以“Healthy Life”為中心詞，重點兩大分支為健康的生活習慣以及不良的生活習慣。

其次，在教學中，以英文健康歌曲導入課堂，讓學生搶答在歌曲視頻中所涉及的健康活動內容并板書，如“do sports in the morning.”而后讓學生思考并補充成簡易的思維導圖，即本節(jié)課的重點就清晰地體現(xiàn)在圖中。

緊接著是用幾張圖片呈現(xiàn)于PPT，給出關鍵詞，引導學生回顧所學知識并遣詞造句，為后續(xù)的書面表達奠定基礎。接下來一步步引導學生觀察自己的思維導圖，并結合教師的引導和PPT呈現(xiàn)的健康生活的思維導圖進行討論，進一步收集書面表達的素材。思維導圖如圖2。

最后，給予學生一定時間書寫一篇以“How to Live a Healthy Life”為題的短文。寫作完成后展示部分學生的思維導圖以及書面表達，并利用評價機制鼓勵學生。此外，在展臺分別展示整潔的書面表達以及潦草的書面表達，讓學生更直觀地感受書寫的重要性。思維導圖在本節(jié)課的實踐運用更好地鞏固了學生的書寫表達能力，提高了教師的課堂教學效率。本節(jié)課也對學生進行了健康生活常識的教育，幫助學生樹立了正確的價值觀。

教學實踐表明，利用思維導圖有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高他們學習的創(chuàng)造力。因為學生的學習水平決定著教學質量。同時，課程標準要求教師不斷學習，不斷探索并實踐于課堂。科學采用思維導圖的教學策略，提高授課的趣味性和多樣性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生英語學習的有效性。教師在課堂上起引路人的作用，如何更好地發(fā)揮思維導圖的作用是當下教師學習研討并付諸實踐的方向。

【參考文獻】

[1]劉會芳.思維導圖在初中英語教學中的應用淺談[J].課程教育研究·學法教法研究，2019（15）.