羅曉紅

【摘 要】說明文是現(xiàn)代文閱讀中的一種重要文體，因其本身具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、嚴(yán)密性的特點(diǎn)，很多教師和學(xué)生在進(jìn)行說明文的教和學(xué)時(shí)面臨著困難。初中語文說明文閱讀教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生興趣的激發(fā)，遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并找到語文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加投入，更有收獲。

【關(guān)鍵詞】說明文;整合;興趣;生活

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0030-02

初二上期開始，語文課程中就增加了說明文，這是初二學(xué)生新接觸的一種文體，也是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)邏輯嚴(yán)密、語言準(zhǔn)確且相對平實(shí)的說明文，學(xué)生是既躍躍欲試，又隱隱擔(dān)憂。正所謂“萬事開頭難”，教師應(yīng)該在說明文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生快速入門，激發(fā)其閱讀興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握說明文閱讀要領(lǐng)，提升閱讀理解能力。為此，教師需要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，上好說明文閱讀教學(xué)的第一節(jié)課。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂

常言道：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門最有效的鑰匙?！睂Τ醵W(xué)生來說，第一次接觸說明文時(shí)，教師能否在第一節(jié)課就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要?；诖?，在正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前，筆者在導(dǎo)入部分安排了兩個(gè)小活動，以激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生留下良好的第一印象。

第一個(gè)活動：先準(zhǔn)備一個(gè)透明玻璃杯，請學(xué)生扮演銷售者，向其他學(xué)生介紹這個(gè)杯子（以按照實(shí)際情況，尊重客觀事實(shí)為主），這將大大提高學(xué)生的上課興趣。介紹的內(nèi)容可以從外形、材質(zhì)、容積等方面進(jìn)行思考，介紹外形時(shí)可以按照從上（杯蓋）到下（杯身）的順序，介紹杯身時(shí)可先介紹主體，再介紹杯柄。由于學(xué)生都有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以表現(xiàn)得非常積極活躍。

第二個(gè)活動：筆者往杯子倒?jié)M水，并將一支筆插入杯子中，讓學(xué)生觀察杯中現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生被杯子中的現(xiàn)象所吸引，觀察到筆發(fā)生了一些“彎曲”。由于物理課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過“光的折射”，學(xué)生爭先恐后地介紹著其中的原理。

活動后，順勢讓學(xué)生把這兩個(gè)活動中的內(nèi)容寫成文章，就形成了兩類說明文，分別為事物說明文和事理說明文。這種讓學(xué)生自行觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)得出學(xué)習(xí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，效果事半功倍。在此基礎(chǔ)上，筆者再介紹事物說明文和事理說明文的特點(diǎn)和不同用途，讓學(xué)生有直觀的了解與體會，為其以后具體學(xué)習(xí)說明文作了很好的鋪墊。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深

遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)，就必須激活學(xué)生的主體意識，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知活動總是遵循從具體到抽象再到具體，并呈螺旋式上升的普遍規(guī)律[1]，且說明文的知識點(diǎn)比較多，所以筆者曾嘗試先用一節(jié)課給學(xué)生講解說明文的相關(guān)知識，讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解。事實(shí)證明，這樣的灌輸式教學(xué)只會讓學(xué)生更加茫然，并且覺得很枯燥，壓力很大。吸取之前教訓(xùn)，筆者采用了新的教學(xué)方式——以《中國石拱橋》為例，先讓學(xué)生逐漸認(rèn)識說明文的各個(gè)要素：說明對象及特征、說明順序和結(jié)構(gòu)、說明方法及作用、語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性等。再慢慢歸納考點(diǎn)和題型，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中采用的分析方法。最后形成答題思路。根據(jù)實(shí)際反饋效果得出，學(xué)生掌握得較好。課堂教學(xué)流程如下：

第一堂課：整體感知課文，師生合作理出本文的結(jié)構(gòu)層次和說明順序。

第二堂課：在理清結(jié)構(gòu)層次和說明順序的基礎(chǔ)上，分析石拱橋和中國石拱橋（以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔┑奶卣?。分析特征的同時(shí)，讓學(xué)生理清三個(gè)問題：“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”，而這三個(gè)問題可以貫穿整個(gè)說明文的學(xué)習(xí)。如寫趙州橋歷史悠久的特點(diǎn)，作者介紹了趙州橋存在的時(shí)間——1300多年，為什么要這樣寫呢？因?yàn)檫@樣寫能直觀準(zhǔn)確地突出其歷史悠久。又如寫盧溝橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，作者將兩岸河堤常被摧毀的情況和盧溝橋極少出事的情況比較，最直觀地讓讀者感受到了其結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。對文章中其余特點(diǎn)的分析類似，學(xué)生也很容易掌握。再結(jié)合教材101頁課后練習(xí)第三題介紹的說明方法，學(xué)生“顧名思義”便能解決上述問題。以上各個(gè)板塊的順利推進(jìn)，給學(xué)生帶來了大大的成就感，消減了其畏難情緒。

第三堂課：品味文章語言。教材101頁課后練習(xí)

“積累拓展”部分有道題是“結(jié)合下列句子中加點(diǎn)的詞語，體會說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)”。根據(jù)教材要求，主要運(yùn)用“刪除比較法”，與學(xué)生一起分析題目中的三個(gè)例句，學(xué)生很容易就能理解這些詞語對語言準(zhǔn)確性的影響。完成這幾個(gè)練習(xí)之后，再進(jìn)一步舉一反三，讓學(xué)生鑒賞本文語言：“你認(rèn)為本文哪些詞語用得比較準(zhǔn)確？為什么？”學(xué)生不僅能迅速找到題目里提到的各類數(shù)據(jù)的運(yùn)用，還能很快發(fā)現(xiàn)“大約”“比較”“極少”“可能”“在當(dāng)時(shí)”等表示推測、估計(jì)、限定的詞語。但在實(shí)際分析時(shí)，學(xué)生會不由自主地說“如果去掉的話就……”，這時(shí)學(xué)生的思考已涉及考試中一種非常重要的題型與解題方式，但筆者仍扮演聆聽者、肯定者的角色，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

實(shí)踐證明，在教學(xué)說明文時(shí)，先讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提煉出相關(guān)知識點(diǎn)和考題類型，再進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀和習(xí)題訓(xùn)練，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的[2]。

三、單元整合教學(xué)，把握考點(diǎn)

有了以上三節(jié)課的鋪墊，學(xué)生對說明文已經(jīng)有了較深體會。接下來再用一堂課幫助學(xué)生把握考點(diǎn)，了解考題類型，總結(jié)答題方法，從而使理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合。事實(shí)上，課堂上的很多分析就是有關(guān)答題方法的分析，因此學(xué)生在這個(gè)板塊中能比較容易地掌握知識點(diǎn)，課堂生成情況比較高效。

具體操作步驟：在第二和第三堂課中，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)材料，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生閱讀體會，理清學(xué)習(xí)思路。第四堂課中總結(jié)考點(diǎn)及解題方法時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出教輔資料，先瀏覽五單元每篇課文后提出的說明文問題，然后明確每一道題的考點(diǎn)，最后歸類。學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要有以下幾類：①概括說明對象及特征;②分析說明方法及作用;③說明順序的判斷和分析;④分析說明文語言的表達(dá)效果。

理論知識與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合是有效的學(xué)習(xí)方法。在講授上述理論知識的基礎(chǔ)上，以《中國石拱橋》課后練習(xí)以及教輔上的習(xí)題為例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，體會如何將方法具體運(yùn)用到解題實(shí)踐中，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)解題思路與方法?；A(chǔ)教學(xué)后，通過家庭作業(yè)的方式鞏固與強(qiáng)化，在學(xué)生練習(xí)后及時(shí)批改并講評。如此循環(huán)，不斷減少學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而完成說明文閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)。

單元整合教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生搭建知識框架，在學(xué)習(xí)中形成知識網(wǎng)絡(luò)體系[3]，從而縮短教學(xué)時(shí)間，為教學(xué)在深度、廣度上的拓展延伸提供教學(xué)時(shí)間保證，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升;同時(shí)，單元整合教學(xué)還關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，注重學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用和舉一反三能力的培養(yǎng)。

前期課程的順利開展讓說明文閱讀教學(xué)有了一個(gè)良好的開頭，但除此以外說明文教學(xué)中仍存在很多難點(diǎn)，如下定義與作詮釋這兩種說明方法的區(qū)別和判斷，說明順序的分析“文章采用了怎樣的說明順序？請簡要分析”“文章第幾段和第幾段能不能調(diào)換位置，為什么？”這樣的習(xí)題對剛上幾節(jié)說明文講解課的學(xué)生來說，都還有一定的難度，需要在后面的學(xué)習(xí)過程中慢慢幫助學(xué)生體會。

四、結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)以致用

說明文是一種具有很強(qiáng)實(shí)用性的文體，而實(shí)用性恰好可以充當(dāng)很好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行說明文教學(xué)，能增添課堂趣味，讓學(xué)生學(xué)以致用[4]。

以《夢回繁華》的教學(xué)為例。在給學(xué)生大致介紹《清明上河圖》這一作品后，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本課之前先思考一個(gè)問題：“面對這樣一幅傳世名畫，假設(shè)你是北京故宮博物院的一位導(dǎo)游，你會如何向游客介紹這件國寶？”學(xué)生踴躍發(fā)言，想介紹的內(nèi)容非常豐富，待學(xué)生思考后，再順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，思考“作者是如何向我們介紹的？”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思考與作者不謀而合的地方，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者在材料選擇、順序安排方面的匠心之處。通過這樣的引導(dǎo)方法循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)后，學(xué)生必然會有更多收獲。

再如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“學(xué)習(xí)圍繞說明對象的特征進(jìn)行寫作的方法”，課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析作者為什么能用簡短的文字對規(guī)模龐大的蘇州園林進(jìn)行說明，學(xué)生得出其最重要的原因就是作者在寫作時(shí)“緊緊抓住了蘇州園林的典型特征”，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能迅速把握蘇州園林的特征。學(xué)習(xí)這一課后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：寫一篇說明文介紹我們的校園，務(wù)必凸顯出校園的典型特征。在開始習(xí)作前，筆者帶學(xué)生參觀校園。從校門口一路走進(jìn)來，學(xué)生不斷觀察、體驗(yàn)、思考。因?yàn)檎瞪险n期間，校園內(nèi)比較安靜，所以學(xué)生也能靜心觀察、沉思。針對習(xí)作任務(wù)，很多學(xué)生選擇要說明的典型特征都是“寧靜，適合學(xué)習(xí)的好地方”“充滿書香氣息”“學(xué)習(xí)氛圍濃厚”之類。在順序安排上，學(xué)生也都采用空間順序方法，并且運(yùn)用得很好。

當(dāng)然，說明文的寫作教學(xué)屬于一個(gè)新內(nèi)容，短時(shí)間的體驗(yàn)不足以讓學(xué)生學(xué)會如何寫一篇規(guī)范的說明文。這次習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生暴露的一個(gè)最大問題就是文體不明確，很多學(xué)生的文章有明確的中心特征，但語言表達(dá)上仍多采用記敘、描寫的方式，這是在后期的學(xué)習(xí)中還要努力改善的。要讓學(xué)生真正理解說明文這一文體，不僅會讀，會分析，還要會寫。

由此可見，貼合生活實(shí)際的說明文是有趣的，帶有引導(dǎo)性的;而基于實(shí)踐性的教學(xué)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高其學(xué)習(xí)興趣，提升其參與積極性，鍛煉其語言表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到生活中處處需要語文，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一[5]。

綜上所述，說明文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，說明文的有效教學(xué)不僅有利于學(xué)生把握這一類文體，也能對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的文章起到很好的引領(lǐng)作用，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思辨能力。由于說明文文本的特點(diǎn)和學(xué)生理解能力的局限性，教學(xué)中會存在一定的困難，如果能夠基于學(xué)生的興趣，寓教于樂，并循序漸進(jìn)地對其進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其在實(shí)際生活中體會與領(lǐng)悟說明文的真諦與閱讀說明文的快樂，將會達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏兆芳.基于核心素養(yǎng)的初中說明文閱讀教學(xué)探微[J].教育藝術(shù)，2020（4）.

[2]黃紹琦.初中語文說明文教學(xué)邏輯思維培育之途徑.教育界，2020（14）.

[3]魏本亞.說明文教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)思考[J].語文建設(shè)，2017（1）.

[4]周紹榮.初中語文教學(xué)中，如何把握說明文教學(xué)主線[J].華夏教師，2018（10）.

[5]吳元元.讓初中語文說明文教學(xué)靈動有趣[J].語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)（D），2017（10）.