郭巧花 黃坦 劉建坤 馬小軍 楊莉

摘要：課堂教學(xué)的有效性一直以來(lái)都是教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中最主要的目的。如果學(xué)生接受知識(shí)的效率不高，那么即使教師講的再優(yōu)秀也無(wú)濟(jì)于事。所以，采用創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性是教師值得思考和探究的重點(diǎn)，這就是課例研究中的重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課例研究 有效學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

引言：教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課堂上的教學(xué)方法，在課例研究中盡量根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)來(lái)找到教學(xué)中的問(wèn)題并進(jìn)行反思和改進(jìn)。課例要有針對(duì)性、綜合性以及科學(xué)性，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)加強(qiáng)教學(xué)力度，有效利用課堂時(shí)間，讓每一分鐘都有意義。

一、學(xué)生課上的主要問(wèn)題

（一）、注意力容易不集中

每個(gè)人的注意力在一件事情上保持太久都是不容易的，學(xué)生當(dāng)然也一樣。偶爾的注意力不集中、溜號(hào)是很常見(jiàn)的事情，但就是因?yàn)檫@短短的幾分鐘就導(dǎo)致跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度而錯(cuò)過(guò)重要知識(shí)點(diǎn)，甚至是整節(jié)課的聽(tīng)課效果不佳。這是教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略的目的都是為了引起學(xué)生的興趣、吸引他們的注意力，盡量避免這種情況的發(fā)生，最大程度的提高課堂的教學(xué)效率。

（二）、找不到知識(shí)重點(diǎn)

為什么一節(jié)課下來(lái)學(xué)生接受知識(shí)的程度會(huì)不同，有的學(xué)生可以緊跟教師基本聽(tīng)懂課堂所有知識(shí)而且能夠靈活運(yùn)用到習(xí)題中，但是有的學(xué)生卻只是聽(tīng)懂了一部分而且只停留在知識(shí)理解的表面。這么大的差距不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生智力的差距，大部分原因是很多學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，找不到教師講課的重點(diǎn)。例如教師講課本中的概念定義，重點(diǎn)是對(duì)這個(gè)定義的理解，教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的話(huà)才是要點(diǎn)，是幫助學(xué)生理解掌握的，但是有些學(xué)生卻只注重課本中定義的本身，沒(méi)有認(rèn)真理解教師的話(huà)，使自己根本沒(méi)有理解到知識(shí)的更深層面。還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生注重書(shū)中概念性理解的大段文字，而不注重教師講課的例題，這是很不理智的。

二、課例研究的重點(diǎn)問(wèn)題

（一）、注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育時(shí)期逐步形成的，對(duì)個(gè)人的終身發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展都有關(guān)鍵性的作用。核心素養(yǎng)即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)”，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的一大關(guān)鍵性因素，成為教育改革的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。在現(xiàn)階段的學(xué)生常常面臨核心素養(yǎng)匱乏這一問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要滲透核心素養(yǎng)的理念，在潛移默化中提升學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方面的核心素養(yǎng)，而且注重核心素養(yǎng)的重點(diǎn)“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。教師在進(jìn)行課例研究的過(guò)程中應(yīng)該注重“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（二）、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性

隨著國(guó)家教育教學(xué)改革的進(jìn)行，越來(lái)越多的學(xué)校、教師開(kāi)始注意到知識(shí)的應(yīng)用性，大學(xué)很多的學(xué)科教材都改為應(yīng)用類(lèi)教材，足可見(jiàn)知識(shí)應(yīng)用性的重要性。知識(shí)的應(yīng)用性就是要把理論知識(shí)的上升為更深層次的理解，不但要懂得原理更要能夠在實(shí)際問(wèn)題中靈活的運(yùn)用，這才是真正要學(xué)生掌握的能力。課例研究要盡量覆蓋全部的知識(shí)重點(diǎn)，讓課上的每一條理論都在課例中實(shí)際應(yīng)用出來(lái)，而且課例要盡量綜合，能夠增加這些知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生把知識(shí)整合起來(lái)形成關(guān)鍵知識(shí)框架，這樣在應(yīng)用到某個(gè)知識(shí)時(shí)可以靈活的調(diào)用。

（三）、注重課前導(dǎo)入的精準(zhǔn)概括

課前導(dǎo)入這幾分鐘看似簡(jiǎn)短，但是能不能在這幾分鐘成功地吸引學(xué)生的注意力，將直接影響這節(jié)課的成敗。如果學(xué)生可以在剛開(kāi)始的幾分鐘就對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么整節(jié)課下來(lái)他們也不容易溜號(hào)這就為課堂的效率提供了很大的保障。而且，很多學(xué)生有找不到知識(shí)重點(diǎn)的問(wèn)題，高超的課前導(dǎo)入技巧可以很大程度的解決這個(gè)方面的問(wèn)題。試想，如果教師能夠靠精彩的技巧在的課堂導(dǎo)入的過(guò)程中就把學(xué)生停留在外的注意力全部吸引過(guò)來(lái)，而且把這節(jié)課的內(nèi)容概括出來(lái)，條理清晰、邏輯縝密、層層遞進(jìn)，并且圈出重難點(diǎn)部分，給學(xué)生一個(gè)信號(hào)，那他們就會(huì)知道需要掌握的側(cè)重點(diǎn)，不至于聽(tīng)課的時(shí)候不知道哪些是理解得部分、哪些是需要記憶的部分、哪些又是必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)，就不會(huì)把所有知識(shí)強(qiáng)行記憶到最后發(fā)現(xiàn)需要掌握的知識(shí)沒(méi)有記住。

三、課例研究方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

課例研究是教師針對(duì)課上的問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)反思，找到切實(shí)可行的教學(xué)案例針對(duì)學(xué)生課上的問(wèn)題進(jìn)性科學(xué)專(zhuān)業(yè)的解決。經(jīng)過(guò)切身的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)課例研究的教學(xué)方式有明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎n例研究是教師經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而制定的針對(duì)性的教學(xué)課例，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)非常有針對(duì)性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課例研究教學(xué)，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的提高，而且基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固、理解的更加深刻，而且對(duì)知識(shí)有很好的應(yīng)用性，可見(jiàn)課例研究教學(xué)的意義。

總結(jié)

如何運(yùn)用課例研究促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是所有教師課下反思的重點(diǎn)問(wèn)題，只有提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性，才能從根本上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題。教學(xué)是教師與學(xué)生共同進(jìn)步的過(guò)程，教師更是需要不斷的反思教學(xué)，把最好的課堂帶給學(xué)生，讓課堂上的每一分鐘都抓在關(guān)鍵點(diǎn)上，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解知識(shí)反饋情況，做到精準(zhǔn)教學(xué)，最大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

鄭州市第九中學(xué)