紀(jì)玲瓏

【摘要】混合式教學(xué)將線上與線下兩種教學(xué)方式進(jìn)行有效的結(jié)合，使多種教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源得到靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。文章在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合對分課堂的特點(diǎn)，構(gòu)建隔堂對分、課內(nèi)對分相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式，該模式融入思政教育理念與元素并應(yīng)用于“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的實(shí)踐，有效提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】對分課堂；互聯(lián)網(wǎng)；混合式教學(xué)；財(cái)務(wù)報(bào)表分析

【中圖分類號(hào)】 G42

★ 基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題，項(xiàng)目編號(hào)：HLW-20167，項(xiàng)目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。院級(jí)教改項(xiàng)目SYJ202012，項(xiàng)目名稱：基于“一體兩翼三步四維”模式的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)質(zhì)量提升路徑

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，利用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生配合并吸收掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)相長?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的興起和發(fā)展促使教育逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，各大互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化、全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)。在此趨勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)的概念最早是斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出來的，是指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種線上+線下的教學(xué)范式。在我國，何克抗教授（2003年）正式提出 “混合式學(xué)習(xí)”這一概念，自此，對混合式學(xué)習(xí)的研究在國內(nèi)正式拉開序幕，并取得了一定的教學(xué)效果。本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“對分課堂”模式進(jìn)行有效結(jié)合，研究“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合教學(xué)模式在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的應(yīng)用實(shí)踐，為高校教學(xué)模式改革提供有借鑒意義的思路。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與對分課堂教學(xué)模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和先進(jìn)的信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和其他行業(yè)融合起來，同時(shí)在新領(lǐng)域創(chuàng)造出適應(yīng)各行業(yè)發(fā)展的一種新生態(tài)。教育也憑借信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字智能化，互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生出一系列新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)教育為學(xué)生提供多樣化、多渠道的學(xué)習(xí)模式，使高校的教育模式更加開放，使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等模式并存。

（二）對分課堂教學(xué)模式

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2013年提出的一種適合中國大學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的基于交互式學(xué)習(xí)的新型模式。主要包括講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵是將傳統(tǒng)課堂 “一分為二”，即課堂時(shí)間一半由老師進(jìn)行重點(diǎn)講授，另一半留給學(xué)生進(jìn)行研討。對分課堂理念的基本出發(fā)點(diǎn)是以“以學(xué)生為中心”，將傳統(tǒng)教學(xué)和討論式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)。對分課堂的出現(xiàn)，使教師的課堂角色轉(zhuǎn)變?yōu)?“引導(dǎo)者”，學(xué)生成為真正的 “參與者”，師生之間構(gòu)建“雙主體”教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式基本流程見圖1。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐

筆者所在學(xué)校為應(yīng)用型本科院校，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)必修課，總課時(shí)為54學(xué)時(shí)，現(xiàn)從課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.課程思政貫穿課堂始終

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程從社會(huì)主義價(jià)值觀的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”方面進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，堅(jiān)持立德樹人。通過財(cái)經(jīng)人物的事跡分享，以職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)，從財(cái)務(wù)角度出發(fā)，師生共同探索中國企業(yè)故事，用企業(yè)實(shí)際案例塑造學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。實(shí)踐表明，該模式取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生在愛國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐精神、創(chuàng)新思維等方面有了明顯提高。

2.以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，課堂教學(xué)不是通過教師的 “單向傳輸”，而是在教師的指導(dǎo)下，基于前期的知識(shí)鋪墊，結(jié)合自己的興趣愛好，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主動(dòng)地去挖掘、探索、建構(gòu)認(rèn)知世界。建構(gòu)主義理論為財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)改革實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程明確學(xué)生是財(cái)務(wù)及相關(guān)信息加工的主體，是財(cái)務(wù)報(bào)表分析知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

3.以“案例+項(xiàng)目式”教學(xué)法為主

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程案例教學(xué)體系分層設(shè)計(jì)，針對不同教學(xué)內(nèi)容，緊密圍繞財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)課程案例。項(xiàng)目式教學(xué)將案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過案例引導(dǎo)提出問題，以案例問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過案例研討深化知識(shí)理解和運(yùn)用。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路見圖2。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程首先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)方面，課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括：課程的資源建設(shè)、課程的活動(dòng)建設(shè)等，其中課程基本信息包括課程介紹、課程周歷、教學(xué)大綱、教師團(tuán)隊(duì)信息等；“課程學(xué)習(xí)通”的單元設(shè)計(jì)根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)需求，按照教學(xué)大綱，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容整合；課程的資源建設(shè)主要包括多媒體課件、微視頻、章節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題、試題庫、案例庫等；課程的活動(dòng)建設(shè)包括課程問卷、在線檢測、討論答疑等。同時(shí)，課程建立“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”公眾號(hào)，在公眾號(hào)推送“名家解讀財(cái)務(wù)報(bào)表”等拓展知識(shí)，并利用手機(jī)客戶端，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

（三）教學(xué)模式構(gòu)建

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程依據(jù)“一體兩翼，多維對分”原則構(gòu)建教學(xué)模式，其核心載體仍然是課堂，課堂之外增加財(cái)務(wù)拓展協(xié)會(huì)和校企合作實(shí)驗(yàn)室護(hù)航，一體兩翼模式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為課程進(jìn)行多維對分提供有效保障。

多維對分的理念是將課程分為當(dāng)堂對分、隔堂對分以及混合對分。當(dāng)堂對分也就是“課內(nèi)對分”，學(xué)生需要根據(jù)教師當(dāng)堂課所講內(nèi)容進(jìn)行分組討論，最后形成意見進(jìn)行匯報(bào)，教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。隔堂對分即“課內(nèi)+課外”對分，教師的講授和學(xué)生的討論時(shí)間分配在兩次課堂上，第一次課教師進(jìn)行理論講授，課后學(xué)生需要進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過一周左右的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，第二次課學(xué)生再進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)、研討。隔堂對分的模式比較適合于知識(shí)點(diǎn)較難理解，需要學(xué)生課下完成資料的搜集和相關(guān)知識(shí)的查閱。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路見圖3。

（四）教學(xué)內(nèi)容安排

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合課程的授課內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，將課程劃分為八部分，并對課程的八個(gè)內(nèi)容進(jìn)行課堂對分模式和思政元素整合，具體詳見表1。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程遵循多元考核原則，總成績構(gòu)成為過程性評(píng)價(jià)（50%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）。采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、客觀、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

過程性評(píng)價(jià)主要利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行課內(nèi)、外互動(dòng)教學(xué)全過程的記錄和統(tǒng)計(jì)，可以全面觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，提高互動(dòng)教學(xué)中對學(xué)生能力和效果的考核，主要包括課前自學(xué)評(píng)價(jià)（課程視頻、學(xué)習(xí)資料、課前測試）、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)（PBL項(xiàng)目實(shí)踐、課堂參與度）、課后知識(shí)鞏固拓展評(píng)價(jià)（課后作業(yè)、討論區(qū)參與、章節(jié)測試等）。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用期末閉卷考試，期末試卷分為基礎(chǔ)知識(shí) （60%）和開放性試題（40%）兩大部分，以督促基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)增加案例分析和探究問題考核，開放性、探究性試題的設(shè)置可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)想法，同時(shí)試題“分層”的梯度設(shè)計(jì)兼顧到了不同層次水平的學(xué)生，更加公平、人性化，體現(xiàn)了實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性。課程過程性考核具體詳見圖4。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式效果與反思

（一）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)施財(cái)務(wù)報(bào)表分析混合式教學(xué)模式的班級(jí)為2017級(jí)會(huì)計(jì)班，班級(jí)小組共完成5個(gè)PBL項(xiàng)目，其中8個(gè)小組通過課堂進(jìn)行案例分享和展示；教師發(fā)布10次線上隨堂測試和5次課后作業(yè)，平均成績在83分，學(xué)生提交作業(yè)率100%。學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)生參與討論話題1806個(gè)，有效實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，課程的課堂參與度大大提高。

通過教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，隨時(shí)發(fā)布問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查問卷的反饋可以看出，學(xué)生對于課程的認(rèn)可度很高，41.5%的學(xué)生認(rèn)為，對分課堂的引入使其學(xué)習(xí)參與度增加，同時(shí)拓展了知識(shí)寬度，開闊了視野；52.8%的學(xué)生認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的混合式教學(xué)模式使其學(xué)習(xí)興趣增加，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)還養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；僅有5.7%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有負(fù)影響，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相對于灌輸式教學(xué)會(huì)使其成績下降?？傮w來說，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、課程參與度、思維拓展、創(chuàng)新意識(shí)、自我探索等方面有了顯著提高，也表示今后愿意繼續(xù)參與對分課堂。

（二）教學(xué)反思

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程嘗試開展以來，筆者做了以下教學(xué)反思。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”下豐富的教學(xué)手段為學(xué)生提供了更加公平和人性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課程借助微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)為學(xué)生提供音頻、視頻、圖書、案例等資源，學(xué)生可以反復(fù)查閱和觀看，不受時(shí)間、空間的約束，大大提高了學(xué)習(xí)的靈活性。

2.PBL項(xiàng)目的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)。課程借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行自由分組，并完成PBL項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生帶著問題和目標(biāo)，分工協(xié)作，討論案例分析思路和方案，組內(nèi)、組間探討可以通過思維碰撞激發(fā)創(chuàng)新力，組內(nèi)分工使每一位學(xué)生都認(rèn)真對待自己的任務(wù)，組間互評(píng)可以使同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了其溝通能力、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

（三）教學(xué)改革今后努力的方向

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用給教師和學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)，課程教學(xué)改革今后努力的方向如下。

1.混合式教學(xué)模式對教師的素質(zhì)和課堂對分的建構(gòu)都提出了更高的要求。不同專業(yè)的學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式等是不一樣的，因此，教師需要在進(jìn)行學(xué)情分析后，利用有限的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)重、難點(diǎn)的提煉講解，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力，這就需要教師充分備課，提升經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力。

2.建立課程思政考核評(píng)價(jià)體系。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程盡管每一章節(jié)都積極引入思政元素，但思政元素在考核中體現(xiàn)不充分，要將思政元素與專業(yè)知識(shí)的考核進(jìn)行有效融合，建立思政考核評(píng)價(jià)體系，達(dá)到思政教育與課程專業(yè)教育的“雙軌制”教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式充分結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和對分課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使“教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)與“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。但混合式教學(xué)模式并不是一蹴而就的，需要后期的進(jìn)一步完善，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求，充分結(jié)合本校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步整合優(yōu)化課程內(nèi)容，做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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