劉賢

摘要：討論式教學旨在提高學生的積極性、主動性，能更好地發(fā)揮教師和學生之間的交流，提高學生的自主學習能力和獨立思考的能力。從討論出發(fā)，激活了教師與學生的思維。將討論式教學運用于初中語文課堂是非常有效的，可以充分調動學生的興趣，提高教學效果。

關鍵詞：討論式教學；初中語文；學習氣氛；表達能力；文章理解；培養(yǎng)思維

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0042

初中語文教學中，應當將學生放在首位，提高學生的課堂參與度，讓學生真正成為課堂的主人。在討論式教學的環(huán)境中，學生在課堂中掌握大部分的時間。在教師的引導下，學生自由討論，發(fā)表著自己的看法，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而鍛煉自己各方面的能力。討論式教學順應現(xiàn)在新教育環(huán)境的趨勢，必定會在未來得到普及。因此，在初中語文課堂加入討論式教學，會使教師和學生更加輕松。當然，討論也不是隨意討論，應當在新的教育環(huán)境中結合討論式教學進行適時的討論。此外，討論式教學更適合現(xiàn)在學生自主學習的方法。今天我們就從四個方面討論如何將討論式教學與初中語文課堂有效結合。

一、活躍課堂學習氣氛

討論式教學與初中課堂結合起來，會增加課堂的學習氣氛。在學生討論的氛圍中，漸漸將課堂氛圍帶動起來。教師引導學生展開討論，學生自由發(fā)言。教師還可以將學生進行分組，讓學生分組討論，更能夠調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。教師可以按照一些標準分組，也可以抽簽隨意分組，還可以讓學生自由組合，這樣更增加了學生的自由度和課堂參與度。不管采取哪種分組方式，都要達到均勻分組。

例如，筆者在給學生講解《桃花源記》這篇文言文的時候，筆者會提前準備好教案，做好課件。在上課的時候，筆者會讓學生與自由組合，建立一個討論組，一個討論組五個人左右，并推薦一個小組長。在小組長的帶領下，共同開始討論今天這篇文章，順便解決筆者自己提出的幾個問題。即這篇文章的主旨是什么？作者想表達什么思想感情？桃花源真的存在嗎？拋出這三個問題之后，學生帶著問題開始互相討論。筆者在教室的小組之間來回走動，時不時地聽一會兒，順便解決一些問題。最后，課堂氣氛一片大好，大家共同學習。

二、鍛煉學生表達能力

在討論的過程中，教師要一直在旁邊看著，不時地為學生解答疑惑，及時解決學生討論中遇到的問題，增加學生的信心。這種討論式教學方式，讓學生在課堂中自我表現(xiàn)，不斷地互相討論，既增加了學生的學習信心，也鍛煉了他們的表達能力。在學習課堂中，學生會就一個問題互相探討，將自己的想法表達出來，以說的形式，更好地培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，進而提高口頭表達力和創(chuàng)新能力。因此，討論式教學極大地鍛煉了學生的表達能力。

例如，在講授《小石潭記》這篇文章的時候，筆者會運用討論式教學。授課之前，筆者將課件準備好。上課的時候，筆者會先將學生按照平時成績分組，因為文言文較難，所以筆者讓程度好一點的學生帶動差一點的學生。分組完畢之后，讓學生帶著疑問展開討論。這次的討論和往常不一樣，筆者會要求學生把自己所想的東西寫下來，在接下來的提問中，運用合適的語言表達出來。在同學們討論之后，還能將自己所想的東西順暢地表達出來，這樣使學生的思維更開闊。

三、深化學生文章理解

在討論式教學的實行過程中，學生互相探討問題，同時也會加深學生對于課文的理解。因為討論式教學會將學生的潛力完全挖掘出來，讓學生自由地想象，然后發(fā)言。在研究系列問題的過程中，潛移默化地加深了學生對于文章一些重點知識的分析。學生在討論的時候，全神貫注，大大提高了課堂的參與度，將學生的思維完全打開。這個時候，學生的學習興趣高漲，對于課文的研究也就十分有效，理解更加深刻。

例如，在給學生講授《茅屋為秋風所破歌》這篇極為經(jīng)典的文言文的時候，筆者會將討論式教學運用到極致。在上課之前對學生分組完成，通過筆者提的問題進行引導，學生開始對這篇文章進行探討。為了更好地讓學生討論，筆者讓他們聚在一起，以小組為單位大聲討論。然后在討論結束之后，筆者會隨機提問小組中的學生。問他們是如何進行探討的？他們對于文章的理解是什么樣的？他們是否在討論的過程中記住了什么？由此筆者發(fā)現(xiàn)，在討論式教學過程中，學生對于文章的理解更加深刻了。

四、培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在現(xiàn)今教育的狀態(tài)下，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力也是有必要的。發(fā)散思維是指從已有的信息出發(fā)盡可能地向著各個方向去拓展，不受條條框框的約束。而討論式教學恰恰是以這樣的方式去教導學生，與教學理念相符合。讓學生自由討論，占據(jù)著課堂的主導，會讓學生有更好的參與度，調動了他們的積極性和主動性。不再像傳統(tǒng)的教育方式一樣，使學生的思維受到各種東西的約束，無法完全培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如，在講授《詩經(jīng)》的時候，筆者會提前讓學生自由進行分組。今天筆者不會像其他的課一樣去提問，反過來筆者會讓學生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后討論問題、解決問題，最后總結出本文的主旨和要表達的思想感情。在學生討論的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們情緒高漲，將自己所想的東西全部說了出來。因為在討論這篇文章的時候，他們不再受筆者所提的問題的約束，可以完全按照自己的想法去描述，因此他們的思維會更加開闊，想象力也會有所提高。這樣有助于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，討論式教學與初中語文課堂的有效結合是非常有必要的。討論式教學的好處十分多。首先，以討論的形式，提高學生的課堂參與度，活躍課堂的氣氛。教師提出問題之后，學生帶著問題討論，會提高學生的表達能力。在學生互相探討的過程中，更會加深學生對于文章的理解。最后，如果教師能夠將學生作為主體，不再用條條框框去約束學生，讓學生能夠自由地發(fā)表自己的看法，這樣有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，從而提高初中語文課堂教學水平。

參考文獻：

[1]黃文學.基于初中語文課堂開展有效討論的實踐與探索[J].中國校外教育，2016（26）.

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（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校223900）