李慧海

課題名稱：多情境高中英語微課制作策略的研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：AH2019195

摘要：在現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)下，微課輔助教學(xué)模式近年來逐漸興起。微課以其短小精悍、傳播快速、動(dòng)態(tài)直觀等諸多特點(diǎn)而被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中。微課種類多樣化、實(shí)際運(yùn)用和評(píng)價(jià)過程中形成的檔案也越來越多。為了更加條理化地收集管理每個(gè)教師的微課成果，需要建立包含著“教與學(xué)”全過程的校級(jí)微課資源庫，將本學(xué)校的所有微課資源進(jìn)行信息化處理，在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代建立一個(gè)能夠整合資源、快捷共享的學(xué)校微課資源庫，需要各科教師對(duì)微課內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與信息技術(shù)教師的專業(yè)技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞：微課資源；校級(jí)；策略研究

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0024

不同于教師個(gè)人的微課設(shè)計(jì)與小視頻制作，校級(jí)的微課資源庫是對(duì)集體性微課資源的整合，一個(gè)優(yōu)秀的資源庫需要具備大數(shù)據(jù)量、支撐流暢運(yùn)行的軟硬件設(shè)施、及時(shí)的后臺(tái)維護(hù)、快捷迅速的資源共享等一系列為教學(xué)工作服務(wù)的基本特點(diǎn)?，F(xiàn)存的學(xué)校微課資源管理缺乏系統(tǒng)性的綜合規(guī)劃意識(shí)，容易出現(xiàn)資源調(diào)配效率慢、平臺(tái)擁擠、檢索系統(tǒng)不完善等眾多不利于教學(xué)的因素，因此學(xué)校微課資源庫的建立需要一個(gè)完整可行的方案，以教師群體的日常微課內(nèi)容為依托，以現(xiàn)代信息技術(shù)為保障，建設(shè)師生共享、方便高效的現(xiàn)代微課資源庫。

一、依托互聯(lián)網(wǎng)建立科學(xué)分類檢索校園網(wǎng)微課資源平臺(tái)

在以往的教學(xué)中，教師只是把微課視頻傳到校園網(wǎng)內(nèi)，久而久之便導(dǎo)致了微課資源的瑣碎性積壓。教師再次登錄系統(tǒng)想要進(jìn)行教學(xué)資源搜索時(shí)，則很難從亂序排放的微課視頻中找到自己需要的課件。這種類型的資源庫只是一個(gè)簡單的文件夾，并沒有為教師的實(shí)際教學(xué)工作提供便利。然而，具備良好管理系統(tǒng)的微課資源庫的建立需要后臺(tái)強(qiáng)大的技術(shù)支持，建立一個(gè)自動(dòng)化科學(xué)分類的資源錄入系統(tǒng)和清晰的目錄檢索系統(tǒng)。以英語情境類微課為例，信息技術(shù)教師及時(shí)建立以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)整理收集功能為核心的學(xué)校微課管理錄入系統(tǒng)，英語教師在平臺(tái)上傳英語情境微課時(shí)能夠通過指示按鈕進(jìn)行分類上傳，將微課視頻儲(chǔ)存到英語目錄中的情境類子目錄中，并且按照具體類型選擇“導(dǎo)入型情境微課、討論互動(dòng)型情境微課、故事類微課”等橫向分支目錄，信息技術(shù)教師需要保證系統(tǒng)代碼的正確性和科學(xué)性，能夠讓英語教師通過輕松直觀的分類將微課資源有序儲(chǔ)入，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型微課的有效管理與整合，在此基礎(chǔ)上設(shè)置相對(duì)應(yīng)的英語微課資源檢索頁面。例如教師要查找“名詞性定語從句對(duì)話情境導(dǎo)入”類微課視頻，則可以直接從“從句”專題目錄下進(jìn)行具體索引，高效迅速地精選所需課件。除此之外，還可以設(shè)置“微課資料”欄目，分類保存微課設(shè)計(jì)腳本、教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用效果等相關(guān)微課資源?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)式的技術(shù)類管理平臺(tái)能夠讓英語校級(jí)微課資源庫的建立與使用更加高效、科學(xué)、便捷。

二、共同協(xié)作對(duì)資源庫內(nèi)微課進(jìn)行視頻技術(shù)整改

微課資源庫中的視頻有嚴(yán)格的質(zhì)量要求，目的是打造精品校級(jí)資源交流傳播平臺(tái)，首先就是微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要學(xué)校的教師備課組進(jìn)行精細(xì)的研究討論，在參照國內(nèi)外優(yōu)秀制作案例的同時(shí)進(jìn)行合理分工。在英語情境類微課設(shè)計(jì)中要保證視頻內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性、授課目標(biāo)的明確性，在經(jīng)過實(shí)踐、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再將資源上傳到微課校園平臺(tái)，任課教師之間的內(nèi)容協(xié)作可以有效避免劣質(zhì)微課占用大量內(nèi)存空間的問題。其次為了提高畫質(zhì)清晰度和視頻受眾的觀感度，微課資源平臺(tái)需要對(duì)教師上傳的視頻進(jìn)行質(zhì)量檢測與評(píng)定，這項(xiàng)工作必須由專業(yè)的信息技術(shù)教師來完成，為教師微課上傳打造具備自動(dòng)檢測功能的校園平臺(tái)，對(duì)微課視頻的音量音質(zhì)、完整度、畫面分辨率、卡頓情況進(jìn)行合格劃分，對(duì)于不符合要求且有質(zhì)量瑕疵的微課視頻不給予上傳權(quán)限，同時(shí)需要配備具有潤色加工剪輯功能的版塊幫助教師輕松實(shí)現(xiàn)微課視頻的整改完善。例如在情境類英語微課視頻修改中，為教師提供能夠增加動(dòng)態(tài)效果、控制畫面速度、自由添加文字引導(dǎo)、增強(qiáng)色彩對(duì)比度的工具選項(xiàng)。優(yōu)質(zhì)校級(jí)微課資源平臺(tái)的打造需要各專業(yè)教師進(jìn)行內(nèi)容和質(zhì)量的協(xié)同合作，以信息技術(shù)為載體設(shè)計(jì)質(zhì)量上乘的微課資源。

三、互動(dòng)共享型微課資源庫的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備支持

傳播速度快、針對(duì)性強(qiáng)、及時(shí)互動(dòng)是微課最為關(guān)鍵的優(yōu)勢，但是當(dāng)優(yōu)質(zhì)的微課進(jìn)入校園平臺(tái)后則被無形地“置之于高臺(tái)”，雖然教師群體可以在工作中登錄賬號(hào)進(jìn)行方便快捷的資源檢索，但是有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生卻很難在日常學(xué)習(xí)中接觸到校園微課資源庫。微課的實(shí)用性、有效性功能在教育中發(fā)揮的作用大打折扣，忽略了學(xué)生群體才是微課的最終受益者。因此，筆者所在學(xué)校現(xiàn)階段的英語微課資源庫的建設(shè)力求面向全體師生，打造基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的線上線下互動(dòng)交流模式。信息技術(shù)教師采用先進(jìn)的后臺(tái)運(yùn)行維護(hù)措施以避免因人流量過大而引起的網(wǎng)絡(luò)擁堵和癱瘓，為師生時(shí)刻提供順暢、快速的共享微課資源。學(xué)生能夠通過代入性極強(qiáng)的不同類型情境微課進(jìn)行實(shí)時(shí)的英語交流與練習(xí)，教師根據(jù)課題設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生則可以輸入賬號(hào)進(jìn)入資源庫平臺(tái)，檢索自己學(xué)習(xí)所需的微課類型，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的拓展延伸。然后，教師可以讓學(xué)生在英語課堂中交流自己的觀看體驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)微課資源的有效利用。現(xiàn)代校級(jí)微課資源庫應(yīng)該是開放的、不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)平臺(tái)，背后的技術(shù)研究與投入起著重要作用。

教育資源與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合是時(shí)代發(fā)展的趨勢，英語是一門具有互動(dòng)交流和開放性特點(diǎn)的學(xué)科，打造實(shí)時(shí)共享的微課資源庫對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界具有十分重要的作用。它能夠通過云端設(shè)備向?qū)W生及時(shí)呈現(xiàn)多類型微課資源，也可以使教師在查找資料、備課交流、總結(jié)反思的過程中更加得心應(yīng)手。數(shù)字化的管理模式能夠有效地保存微課教育資源的每一細(xì)節(jié)，確保學(xué)校教學(xué)的開放性、實(shí)時(shí)性和快捷化。因此，系統(tǒng)化、清晰直觀的校級(jí)資源庫必須以不斷進(jìn)步的技術(shù)手段為依托，面向新時(shí)代數(shù)字化教育，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與教育事業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃玉華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課資源共建共享模式研究[J].中國信息技術(shù)教育，2019（1）.

（作者單位：安徽省潁上第二中學(xué)（合肥十中潁上實(shí)驗(yàn)中學(xué)） 236200）