田勝斌 胡彥霞

【摘 要】高職英語(yǔ)教學(xué)包括EGP和ESP兩個(gè)主要階段，二者之間是相輔相成的，高職英語(yǔ)教師應(yīng)將EGP與ESP英語(yǔ)教學(xué)模式有效結(jié)合起來(lái)。本文針對(duì)高職英語(yǔ)ESP+EGP教學(xué)中存在的問題，從確定教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)教材、合理設(shè)置課程、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式與教學(xué)方法等方面設(shè)計(jì)了高職英語(yǔ)教學(xué)模式，以期在提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力、職業(yè)英語(yǔ)能力，以及促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);ESP+EGP教學(xué);探究;思考

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0021-02

高職英語(yǔ)教學(xué)包括兩個(gè)主要階段，即EGP（English for General Purpose，一般用途英語(yǔ)）階段與ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語(yǔ)）階段，是基礎(chǔ)性英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，主要是通過英語(yǔ)的教學(xué)及專門用途英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在其所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使其基本掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)和技能?？梢哉f，EGP與ESP英語(yǔ)教學(xué)存在著相互依存與相輔相成的關(guān)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。高職英語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)性文件《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基礎(chǔ)要求（試行〉》對(duì)高職英語(yǔ)ESP教學(xué)做了以下規(guī)定：高職英語(yǔ)教學(xué)中要進(jìn)行通用英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。ESP階段即專門用途英語(yǔ)的教學(xué)階段，這一階段的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為主，使學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能有基本的掌握[1]。高職英語(yǔ)教學(xué)中，將EGP與ESP英語(yǔ)教學(xué)模式充分融合起來(lái)，可以充分挖掘高職英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力、職業(yè)英語(yǔ)能力，使高職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展與提升，進(jìn)一步促進(jìn)新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展與創(chuàng)新。

一、高職英語(yǔ)ESP+EGP教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)人才的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格也發(fā)生了改變，總的來(lái)說都是從“實(shí)用性”出發(fā)，關(guān)注英語(yǔ)人才的綜合能力，不太看重其在校時(shí)取得的成績(jī)和某些證書，都要求英語(yǔ)人才具備一定的行業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，特別是真實(shí)工作情境中的實(shí)際英語(yǔ)技能，最好是“術(shù)有專攻”。所謂ESP指為了滿足學(xué)習(xí)者的特定需求而專門設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式。可以說，ESP理念下，英語(yǔ)教學(xué)的方向性和職業(yè)性更加明確，教學(xué)內(nèi)容不但包括培養(yǎng)和訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還包括學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，是英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合[2]。因此，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中，嘗試將ESP與EGP充分、有效融合能取得良好的效果，但從目前情況來(lái)看，高職英語(yǔ)ESP+EGP教學(xué)仍存在如下一些問題。

（一）課程定位模糊

目前教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在重EGP輕ESP的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確;教師對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與職業(yè)需求了解得不夠透徹，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和行業(yè)知識(shí)結(jié)合的程度不夠;課程研發(fā)、教材編寫較為泛化，大多以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，而忽視學(xué)生的專業(yè)與未來(lái)職業(yè)所需。

（二）師資力量不足

雖然部分高職英語(yǔ)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律與教學(xué)方法也較為熟悉，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知較為薄弱，特別是對(duì)與專業(yè)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)篇不太熟悉。如果教師只是用簡(jiǎn)單的方式，即EGP的方式進(jìn)行ESP教學(xué)，那么效果可想而知。對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說，其在英語(yǔ)教學(xué)上缺乏專門的訓(xùn)練，實(shí)施ESP教學(xué)時(shí)采用的主要方式就是翻譯講解，教學(xué)方式單一，使得教學(xué)效果明顯不強(qiáng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，想要充分融合ESP與EGP模式，需要英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師有效配合。但實(shí)際情況卻是兩者缺乏有效的溝通與合作，無(wú)法發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，使得英語(yǔ)ESP+EGP教學(xué)模式難以達(dá)到理想的效果。

（三）專用的特色教材缺乏

開展高職英語(yǔ)ESP教學(xué)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的綜合能力。但從目前的教材建設(shè)情況來(lái)說，教材質(zhì)量良莠不齊，英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容融合深淺不一，特別是嚴(yán)重缺乏專用的特色教材，大多數(shù)教材只停留在簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)介紹方面，練習(xí)也只包括詞匯、翻譯和語(yǔ)法等，缺乏專業(yè)針對(duì)性，并未能體現(xiàn)出ESP教學(xué)的特殊性，很難真正滿足學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求[3]。

二、高職英語(yǔ)ESP+EGP教學(xué)模式的探究

高職英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生需求的共性與差異性、英語(yǔ)語(yǔ)言屬性與專業(yè)屬性、教學(xué)應(yīng)用性與實(shí)踐性等方面出發(fā)，對(duì)EGP+ESP理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入探究，從確定教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教材、合理設(shè)置課程、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式與教學(xué)方法等方面設(shè)計(jì)EGP+ESP教學(xué)模式。

（一）研究專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容

基于EGP教學(xué)的基礎(chǔ)性、ESP教學(xué)的專業(yè)性與實(shí)用性，高職英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生將從事的職業(yè)崗位的要求以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，為學(xué)生講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及其將要從事的職業(yè)崗位要求，強(qiáng)調(diào)ESP教學(xué)的實(shí)用之處，根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位所需培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力全面發(fā)展的應(yīng)用型人才[5]。首先，需要深入探析學(xué)生專業(yè)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以及學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)需要遷移的學(xué)習(xí)領(lǐng)域等，再以此為基礎(chǔ)明確英語(yǔ)教學(xué)改革的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，依照學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的典型工作內(nèi)容、職業(yè)崗位的工作流程與必要職責(zé)，明確EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的內(nèi)容。要在全面考慮生源特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展所需的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位。其次，在學(xué)生未來(lái)職業(yè)所需的英語(yǔ)實(shí)際技能的培養(yǎng)上，應(yīng)有所側(cè)重，突出重點(diǎn)。對(duì)于專業(yè)所需的、表現(xiàn)形式又較為獨(dú)特的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，以加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，拓寬與專業(yè)相聯(lián)系的渠道，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯與語(yǔ)法運(yùn)用于實(shí)際的工作中。

（二）突出實(shí)用性與校本性，適當(dāng)改編教材

EGP+ESP教學(xué)模式下，教材的選擇至關(guān)重要。高職英語(yǔ)教師在選擇教材時(shí)，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)關(guān)于專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，更是具備在未來(lái)職業(yè)情境中運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，因此要突出職業(yè)性、實(shí)用性，兼顧趣味性，避免專業(yè)性太強(qiáng)。在選擇教材時(shí)，要以教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)及專業(yè)所需，適當(dāng)改編現(xiàn)有教材，形成具有針對(duì)性、實(shí)用性，突出學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練的校本教材，并在教材中配以全套的訓(xùn)練試題，使不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足。

（三）突出銜接性與滲透性，合理進(jìn)行課程設(shè)置

高職英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的個(gè)性化課程設(shè)置，優(yōu)化組合課程模塊，使EGP與ESP教學(xué)自然銜接，達(dá)到“EGP—ESP—專業(yè)英語(yǔ)”的無(wú)縫對(duì)接與自然過渡。如根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的方向及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行滲透型學(xué)習(xí)。在授課前，組織學(xué)生進(jìn)行10分鐘左右的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生講述一下目前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)原理、學(xué)習(xí)心得與體會(huì);讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行未來(lái)工作情境對(duì)話與專業(yè)交流和討論;讓學(xué)生用英語(yǔ)填寫專業(yè)所需的表格，閱讀、翻譯專業(yè)性較強(qiáng)的資料;讓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，加深對(duì)專業(yè)所需英語(yǔ)詞匯的印象，強(qiáng)化對(duì)未來(lái)職業(yè)所需的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的理解和記憶程度，從而進(jìn)一步提升其對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

綜上可知，EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)理念為高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展注入了新的生機(jī)與活力。高職英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，結(jié)合高職學(xué)生具體的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中做到教學(xué)目標(biāo)明確、以學(xué)生專業(yè)中的教學(xué)任務(wù)為線索，注重專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)和用，使學(xué)生感知到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和交際策略上的收獲，使學(xué)生獲得更多的專業(yè)英語(yǔ)使用機(jī)會(huì)，使自身在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中摸索、前進(jìn)與反思，在不斷探索與實(shí)踐中促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呼楓.高職英語(yǔ)教學(xué)中ESP教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）.

[2]李茹，張榮建.ESP和EGP——我國(guó)職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教育改革的兩大平衡支點(diǎn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013（6）.

[3]王艷.探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)ESP研究，2010（1）.

[4]陳吳慧.基于外語(yǔ)需求分析的EGP和ESP在大學(xué)英語(yǔ)的融合教學(xué)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

田勝斌（1977～），女，土家族，湖南張家界人，講師，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)技術(shù)系。研究方向：職業(yè)教育研究、英語(yǔ)聽力教學(xué)研究。

胡彥霞（1980～），女，漢族，湖南懷化人，碩士，講師，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)技術(shù)系。研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。