伍海艷

近年來(lái)，HPM視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)日益受到中學(xué)數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師開始開展HPM實(shí)踐和案例開發(fā)。其一，在中學(xué)開展HPM課堂教學(xué)并取得好的效果，筆者認(rèn)為首先要讓課程實(shí)施者自己理解到引入數(shù)學(xué)史是必要的、有用的，可以用來(lái)解決問題增強(qiáng)教學(xué)效果的；其二，需要足夠的資源以支撐我們進(jìn)行HPM探索；其三，作為教師，針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)該研究出不同的融入方法。如果每節(jié)課都是走一樣的程序，引入歷史，導(dǎo)入新知，不僅會(huì)引起視覺的疲勞，也失去了引入數(shù)學(xué)史的意義。所以，本案例以正弦定理的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)HPM的理解。

首先，筆者認(rèn)為將數(shù)學(xué)史融入課堂是有必要的、有用的。從當(dāng)前正弦定理的教學(xué)看，無(wú)論是教科書的編寫還是教師的教學(xué)，對(duì)其歷史發(fā)展是普遍忽視的，這在一定程度上影響了學(xué)生的認(rèn)知過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，比如正弦定理跟“弦”有關(guān)嗎？正弦定理中，三角形的邊與其對(duì)角的正弦之比為什么與外接圓直徑有關(guān)，為什么會(huì)想到外接圓？透過正弦定理發(fā)展的歷史，我們不難找到上述問題的答案。所以，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中適當(dāng)使用歷史材料，能夠有效解決學(xué)生的疑問。

其次，深入研究本內(nèi)容特點(diǎn)，尋求既生動(dòng)有趣又高效的課堂教學(xué)方式，即采用“問題解決”課堂模式將數(shù)學(xué)史融入課堂。問題解決能力是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主體，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋?.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；2.嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體；3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；4.練習(xí)總結(jié)，把知識(shí)梳理作為教學(xué)的基本要求?；谝陨侠碚摷罢n堂需要，筆者將分三部分進(jìn)行探究，并在適時(shí)位置融入數(shù)學(xué)史。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題

問題：1.如圖(1)，設(shè)A、C兩點(diǎn)在河的兩岸，只有米尺和量角設(shè)備，不過河你可以測(cè)出它們之間的距離嗎？

為了測(cè)定河岸A點(diǎn)到對(duì)岸C點(diǎn)的距離，在岸邊選定1 公里長(zhǎng)的基線AB，并測(cè)得∠ABC=120o，∠BAC=45o，如圖(2)如何求A、C兩點(diǎn)的距離？我們需要弄清楚三角形邊角之間的關(guān)系。

二、活動(dòng)探究，先學(xué)生小組活動(dòng)，然后展示答案

活動(dòng)1：探究直角三角形邊角之間的關(guān)系

思考：在直角三角形ABC中，各個(gè)角的正弦如何表示？如圖(3)

圖(3)

思考：這個(gè)問題對(duì)一般的三角形成立嗎？

活動(dòng)2：在銳角三角形中是否有相同的結(jié)論，如圖(4)

圖(4)

作BE⊥AC，AD⊥BC

請(qǐng)?jiān)凇鰽BD、△ACD中用斜邊與三角形的角的關(guān)系表示出AE，

請(qǐng)?jiān)凇鰽BE、△ACE中用斜邊與三角形的角的關(guān)系表示出BD；

答案：AD=ABsin∠ABC=ACsin∠ACB

同理BE=ABsin∠BAC=ACsin∠ACB

活動(dòng)3：鈍角三角形是否有相同的結(jié)論？經(jīng)證明亦有

活動(dòng)4：小結(jié)，由此得出正弦定理：在任意一個(gè)三角形中，各邊與所其對(duì)角的正弦值的比相等，即滿足關(guān)系式

活動(dòng)5：定理另證(讓學(xué)生小組合作完成，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解)

如圖，分別在CA、BA的延長(zhǎng)線上取點(diǎn)G、E，使CG=BE=1如圖(5)，分別以C、B為圓心CG和BE為半徑作弧，交直線于M、N，分別過G、A、E作直線BC的垂線，垂足分別為H、D、F，請(qǐng)利用三角形相D似的比例關(guān)系來(lái)證明

圖(5)

解：易得GH=sinC，EF=sinB

記b=AC，c=AB，

兩式相除，結(jié)合CG=BE知：

此方法是13世紀(jì)阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家和天文學(xué)家納綏爾丁的證明方法，即同徑法。

活動(dòng)6：題后反思：(1)比較兩種證法，有什么共同的地方？哪種方法更容易？

(2)在第2種證法中為什么作弧，不作弧能否證明？以此問題作為引入數(shù)學(xué)史的橋梁。

三、引入數(shù)學(xué)史，這部分用微課形式展示

十八世紀(jì)之前，正弦始終被認(rèn)為是已知圓內(nèi)與同一條弧有關(guān)的線段，受此影響，對(duì)正弦定理的證明基本上都是通過作圓的弦來(lái)實(shí)現(xiàn)的。直到1748年，歐拉在《無(wú)窮分析引論》中指出“三角函數(shù)是一種函數(shù)線與圓半徑的比值”。比如，以角的頂點(diǎn)為圓心，以某定長(zhǎng)為半徑作圓，由角的一邊與圓周的交點(diǎn)P向另一邊作垂線PM后，所得線段MP(即函數(shù)線)與OP相互之間的比值即該角的正弦。歐拉的定義實(shí)際上將正弦定義為直角三角形的直角邊與斜邊的比值，這一發(fā)展立即帶來(lái)了正弦定理證明的簡(jiǎn)化。如圖(6)：sinB=AD∶AB，sinC=AD∶AC 立即就有sinB∶sinC=AC∶AB這一證明這是數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔美的典范，不足的是脫離了外接圓，失去了正弦定理的完整形式。

圖(6)

那么正弦定理的完整形式是什么呢？以此問題作為橋梁進(jìn)一步引入數(shù)學(xué)史。還是從希帕克斯說起。

活動(dòng)7：思考：添加外接圓怎么證明正弦定理？

引導(dǎo)回答：作弦的垂徑或者輔助直徑。

方法1：設(shè)R為三角形ABC的外接圓的半徑如圖(7)作OE⊥BC，OF⊥AC，OG⊥AB……

圖(7)

方法2：如圖(8)，過C做外接圓的直徑CD，連接BD，則三角形CBD為直角三角形∠A=∠D，sinA=sinD=

圖(8)

數(shù)學(xué)史知識(shí)：我國(guó)清代數(shù)學(xué)家梅文鼎在他的著作《平三角舉要》中也證明了正弦定理，以上的證明方法一就是梅文鼎的證明思路之一。16世紀(jì)法國(guó)數(shù)學(xué)家韋達(dá)(1540～1603)也獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了外接圓法。20世紀(jì)初，“外接圓法”演化為“輔助直徑法”。而在上面的方法二也就是輔助直徑法。

本文通過對(duì)正弦定理的教學(xué)，對(duì)任意三角形邊角關(guān)系問題的探究，對(duì)正弦定理的來(lái)源和歷史證明方法的鑒賞及正弦定理應(yīng)用的例題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)的生成，讓學(xué)生思之有向，思之有序，思之有理，思之有創(chuàng)，讓學(xué)生不斷感悟，使課堂教學(xué)有了深度、廣度。實(shí)踐了素質(zhì)教育的八字方針：精講、善導(dǎo)、引思、激趣，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在探究中創(chuàng)新，在互動(dòng)中深化，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中成為真正的主人。