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(寧波城市職業(yè)技術學院 思政部，浙江 寧波 315010)

2018年4月，教育部發(fā)布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中三次提到“獲得感”，明確指出：“中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。為繼續(xù)打好提高思想政治理論課質量和水平的攻堅戰(zhàn)，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高大學生對思想政治理論課的獲得感，并要堅持增強獲得感原則，促進思想政治教育有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味?！盵1]可見，高校思想政治教育的質量的提高、高校思想政治教育的獲得感的提升是新時代高校思想政治教育的重要改革目標和研究議題。

新時代，高職院校思想政治教育的育人目標應體現(xiàn)為學生對于所學能真正做到“內化于心”且“外化于行”。這取決于思想政治教育能否引起學生的共鳴，能否讓學生有獲得感。提升獲得感不僅要提高學生的理論認知，更要注重實踐轉化，引導學生在生活實際中運用理論解決問題和困惑，讓學生真實體驗到學有所獲、學有所用，從而使其在由“知”向“行”外化過程中，產(chǎn)生從“要我做”向“我要做”的質的飛躍，并在生活實踐中通過“行”來檢驗“知”，最終實現(xiàn)“知行合一”。[2]

1 高校思想政治教育獲得感的內涵

高校思想政治教育的獲得感是指大學生在參與思想政治教育活動中，通過自身體驗所產(chǎn)生的持續(xù)的正向的認同感和滿足感，從而在知識層面有所收獲和提升，情感和內心得以滋養(yǎng)和升華，并能將理論較好地指導生活實際，提高自己解決問題的實際能力，實現(xiàn)“有所獲”并“有所得”。按思想政治教育獲得感的內容維度可從三個層面進行理解：

1.1 心理獲得感

即思想政治教育活動的設計可以從學生的心理需求出發(fā)，滿足學生的內在需求，從而產(chǎn)生積極的情感。它主要體現(xiàn)為：在接受思想政治教育的過程中，讓受教育者深刻理解當今社會的核心價值取向和行為規(guī)范，產(chǎn)生區(qū)分真、善、美的心理傾向，然后獲得認同感，同時將思想政治教育內容內化于心，上升為自己精神層面的信念，并會在生活實踐中引導自己朝著這個信念去努力，從而外化于行，這是思想政治教育心理獲得感的最高境界。

1.2 觀念獲得感

即學生的世界觀、人生觀、價值觀與教育活動相契合從而產(chǎn)生的滿足與認同。其主要體現(xiàn)于：通過思想政治教育活動，引導學生形成科學的世界觀和人生觀、正確的價值觀。使學生在未來的人生路上，能夠胸懷遠方，在生活實踐中能用積極樂觀的人生態(tài)度去解決自己的人生困惑和影響他人，并盡自己的努力去為更多的人服務，讓這個世界在自己與他人的共同建設下變得更加美好，從而實現(xiàn)人生價值，這是思想政治觀念獲得感的最高境界。

1.3 行動獲得感

即思想政治教育能在應用理論的實踐活動中得到體驗。行動獲得感更具顯性特征，也是“知行合一”教育目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。其主要表現(xiàn)在：一方面我們要鼓勵學生通過多元化的實踐教育活動來提升行動獲得感。在親身實踐體驗中，學生能自我探究解決實際問題的方法，從而提升獲得感。另一方面，教育對象也可以將自身的所得內容加以運用并指導實踐生活，實現(xiàn)“內化于心”到“外化于行”，最終達到“知行合一”，這是思想政治行動獲得感的最高境界。

2 當前高職院校思想政治教育獲得感的現(xiàn)狀分析

近些年，高職院校思想政治教育在理論上和實踐上都取得了一些成績，教育教學效果也得到了明顯提升，但還存在一定的提升空間，特別是在新時代的背景下，學生在思想政治教育獲得感方面還存在諸多細節(jié)問題，值得我們關注。

2.1 忽視學生的主體地位

在當前大部分的高職院校思想政治課堂教學中，教育者往往忽視學生在課堂上的主體地位。教育者在教育教學過程中身兼數(shù)職，既是導演又是主演，漠視了學生的獲得感主觀體驗，教育最終成了教育者一人的尬戲，學生實際收獲感甚低，嚴重影響教學效果。究其原因主要是思想政治教育的內容與大學生的實際生活脫節(jié)，教育方式和方法已經(jīng)過時，缺乏現(xiàn)代教育技術和方法的創(chuàng)新。在新時代，面對“00后”新生代大學生，傳統(tǒng)的單一的教育模式很難產(chǎn)生較好的獲得感。因此，教育工作者在教育教學中，必須堅持“以生為本”，讓學生成為教育主體、主角，引領他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，并將理論教育通過實踐活動得以學生化，讓理論得到實踐的檢驗，這樣才能提升學生的存在感，從而提升學習的獲得感。[3]

2.2 大眾化的教學模式

目前高職院校思想政治課教學大多是合班模式，在階梯教室中，一個教師面對100個學生，大班課教學效果無法和小班課相提并論。在課堂上，教育者很難兼顧到全部學生的學習需求和學習感受，往往忽視了學生的個體差異性，只能針對部分學生實施因材施教。課堂上的有效互動也只能局限于部分學生，難以兼顧到全員，久之就影響部分學生的學習獲得感。在新時代的思想政治課堂中，教學方法應采用多種互動形式，構建“網(wǎng)絡+思想政治理論課程”學習模式，采用大班授課小班討論分享的模式，增強師生課內外的有效互動，可以更好地滿足學生的個性化需求，從而增強思想政治教育的獲得感。

2.3 弱化的“知行合一”

對于思想政治教育，大部分教育者認為這是一門純粹的理論課，只要落實到理論教育即可，只需灌輸，無需實踐，從而忽視第二課堂的教育作用。而實踐是檢驗真理的唯一標準，經(jīng)過親身實踐體驗的學習才能真正入腦入心，才能讓學生心服口服。因此在高職院校的思想政治教育中，教育者應重視第一課堂，也不能忽視第二課堂的實踐教學，積極鼓勵學生通過親身體驗激發(fā)出新的思維火花，實現(xiàn)自身理想信念、道德素質、價值規(guī)范以及行為選擇等方面的“知行合一”，從而在生活實際中去解決自己的人生困惑。這樣的教學才能提升獲得感，實現(xiàn)“知行合一”，達到思想政治教育的最終目標。

3 提升高職院校思想政治教育獲得感的思路

獲得感的提升應從思想政治教育的終極目標“知行合一”角度進行思考，讓教育引領學生從“內化于心”到“外化于行”，從心理上的認可到觀念上的認同最終到身體力行并付諸實踐。[4]在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，要真實提高思想政治教育獲得感，務必堅持“以生為本”。教育者應充滿人文關懷地服務學生，幫助大學生“扣好人生第一?？圩印保⑶曳e極探索“互聯(lián)網(wǎng) + 思政教育”新模式，創(chuàng)新第一、第二課堂，積極開展實踐活動。

3.1 堅持“以生為本”服務學生，滿足其成長需求

首先，教育教學要體現(xiàn)出學生的學習主體地位。以學生為主體的教學，就應該實現(xiàn)教育者的主角向學生的主角地位轉化。教育者在教育中，應采用多樣化的教育方法，鼓勵學生積極主動地參與到第一課堂和第二課堂的學習中來，取得有效的學習效果。其次，教育者除了在課堂上借助多樣化手段來調動學生的學習積極性，課外也要通過多種途徑關心和幫助學生解決心理上、學習上、情感上的實際問題，構建人文關懷和心理咨詢機制，加強大學生的情感安慰和精神關懷，體現(xiàn)出服務學生的理念，讓他們親其師而信其人、信其道，從而使大學生在解決實際問題中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。思想政治教育工作者應充滿人文關懷地“服務學生”，幫助大學生“扣好人生第一?？圩印?，滿足其自身成長的需求，這樣才能真正提升大學生思想政治教育的獲得感。

3.2 探索“互聯(lián)網(wǎng) + 思政教育”新模式

新時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，思想政治理論教育要借助網(wǎng)絡手段，結合“90后”“00后”大學生的思想行為接受方式，探索教育方式、方法和手段的創(chuàng)新。高職院校應加快“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺建設，可以根據(jù)教學模式采用自拍視頻建慕課、自建精品課程網(wǎng)站、運用藍墨云班課、使用智慧樹、中國大學慕課等優(yōu)質免費思政慕課資源等方式建立思想政治理論課的平臺資源庫。應用更加開放式的多元化的網(wǎng)絡資源，擴展教學時空，創(chuàng)新學習模式，并與傳統(tǒng)教學手段形成優(yōu)勢互補，從而有效滿足學生的個性化需求，使思想政治理論教育真正做到入耳、入腦、入心，增強大學生的學習獲得感。[5]為此，教育者應注重結合本校的學情、校情，加強新時代思想政治教育模式的創(chuàng)新研究，探索實踐符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的新模式。

3.2.1 基于網(wǎng)絡的任務驅動在線引導式思想政治理論課教學模式

教師在課前設計學習任務，并借助藍墨云等App及時發(fā)布給每個學生。學生在課外開展自主學習活動，在任務驅動下發(fā)現(xiàn)問題，嘗試探究解決問題的方法；課堂上教師在講授中以藍墨云班課App實現(xiàn)師生全員在線討論的形式，通過實時投屏來展示優(yōu)秀觀點和精彩分享，使學生最終在教師的指導下解決問題。

圖1 基于網(wǎng)絡的任務驅動在線引導式教學模式簡圖

3.2.2 基于網(wǎng)絡的主題研討成果拓展式思想政治理論課教學模式

教師在課前通過藍墨云班課App下發(fā)學習項目，學生在課外以學習小組形式組建團隊進行討論；課堂上由教師進行引導，生發(fā)出研討話題，再由學生小組分享并探討解決方法，最后在教師的指導下形成觀點，并完成小論文。

圖2 基于網(wǎng)絡的主題研討成果拓展式教學模式簡圖

3.2.3 建設網(wǎng)絡思想新陣地，倡導融入人文關懷的服務型教育

新時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的微時代背景下，“00后”學生的主要資訊來源于微信、微博，玩轉于朋友圈、App、公眾號……因此，高職院校應抓住學生的關注視線，及時建立自己的微博、微信公眾號，發(fā)揮新媒體的思想政治教育功能。同時也要時刻加強對校園公眾號的管理和監(jiān)督，構建一支高效的師生管理團隊，在網(wǎng)上傳遞正能量；加強新媒體內容建設，創(chuàng)辦特色欄目，增強吸引力，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。堅持“以生為本”的理念，將教育與服務相結合，寓教育于服務之中，倡導融入人文關懷的服務型教育，讓學生體驗到充滿人文情懷和關愛的思想政治教育，從而提升思想政治教育的獲得感。

3.3 立足生活實際，創(chuàng)新實踐活動形式，實現(xiàn) “知行合一”

3.3.1 創(chuàng)新第一課堂教學形式，開展課內主題實踐活動

思想政治教育的性質和內容決定了第一課堂是教育的主渠道，但理論教學必須和實踐教學相結合，才有說服力，才能真正提升感染力和獲得感。教育者可以根據(jù)思想政治理論課的特點和育人目標，選擇合適的課內實踐形式，根據(jù)課程主題并結合學生關注的生活實際擬定若干個實踐活動，輔助理論課程的教學，使思想政治理論教育有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味。融入課堂實踐的第一課堂，可以更好地激發(fā)大學生的主動性和參與性，并引導學生在實踐活動中驗證理論，使理論更加具有說服力，從而使他們在由“知”向“行”外化過程中，浸潤式地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，從而切實提升獲得感。

3.3.2 立足大學生生活實際，開展多種形式的第二課堂實踐活動

教育部在2018年2號文件中指出：實踐教學應整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果。在開展各種校外實踐活動時，一方面要注重效果，另一方面也要注重科學的評價考核。[1]實踐教學是提升獲得感的重要途徑，能最終實現(xiàn)“內化于心”和“外化于行”，即“知行合一”。因此，思想政治教育不僅需要將第一課堂理論與課堂實踐相結合，還需要深化課堂以外的第二課堂實踐活動。一方面，課外實踐要根據(jù)教育主題選取日常生活中的典型事例進行踐行，并引導學生通過自身體驗去檢驗課堂理論，探究解決問題的方法，增強教育的獲得感；另一方面，實踐教學需要教育者的親自參與和悉心指導，要有科學的評價體系，要進行團隊心得分享， 讓學生從自身體驗中總結收獲和感悟， 并與同伴交流所見所聞所感，使其從內心深處認同理論，提升獲得感，進而掌握解決問題的方法，使思想政治教育落到實處，真正實現(xiàn)“知行合一”。

圖3 以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程實踐活動為例的實踐教學形式