王超群

【內(nèi)容摘要】通過對國家級和省級新聞傳播學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)項目的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，本文發(fā)現(xiàn)，新聞傳播學(xué)科的虛擬仿真研究立項率偏低，項目規(guī)劃主要側(cè)重于傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)，新媒體數(shù)字產(chǎn)品、廣告創(chuàng)意傳播等方面的內(nèi)容有待加強。通過對成功項目的典型性與普遍性經(jīng)驗的分析，本文發(fā)現(xiàn)新聞傳播學(xué)科還存在虛擬仿真項目立項評估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、項目建設(shè)重復(fù)率高、反饋機制略顯匱乏等問題。

【關(guān)鍵詞】虛擬仿真;新聞傳播學(xué);全媒體人才

隨著計算機技術(shù)和人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，近些年來虛擬仿真實驗技術(shù)發(fā)展迅猛且日漸成熟，并逐漸實現(xiàn)與高校教育教學(xué)的深度融合。2018年10月，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出：“推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)1000項左右國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目，提高實驗教學(xué)質(zhì)量和水平?！碧摂M仿真實驗教學(xué)項目已經(jīng)成為推進現(xiàn)代信息技術(shù)融入實驗教學(xué)、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

目前，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到新聞傳播學(xué)實驗教學(xué)領(lǐng)域還處于發(fā)展階段。2018年10月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出以下具體任務(wù)：建設(shè)240個左右國家級一流新聞傳播專業(yè)點，打造500門國家級一流線上線下新聞傳播專業(yè)課程，增設(shè)20個國家級新聞傳播融媒體實驗教學(xué)示范中心，建設(shè)50個新聞傳播國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目?？傮w目標(biāo)就是培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒體復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才。當(dāng)前，高校新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域?qū)μ摂M仿真技術(shù)的運用現(xiàn)狀如何？具有怎樣的特點？還存在哪些亟待解決的問題？本文將對這些問題進行探討。

一、虛擬仿真技術(shù)在高校新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域運用的必要性

（一）有助于避開傳統(tǒng)教學(xué)實驗室設(shè)備老化快、更新慢、建設(shè)周期長、建設(shè)成本高等弊病

傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)實驗室常備的實驗器材有攝像機、攝影機、無人機、演播室設(shè)備、新聞編輯室設(shè)備等。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，這些設(shè)備更新?lián)Q代的速度也異?？焖佟５?，由于受到政策、實驗室建設(shè)經(jīng)費、實驗場地等各種條件的制約，建設(shè)一個實驗室需要經(jīng)過申報、審批、設(shè)備招標(biāo)購買、硬件建設(shè)安裝等一系列程序，往往需要花費一兩年甚至更長的時間。這樣一來，常常會出現(xiàn)實驗室才建好，設(shè)備已經(jīng)過時的尷尬局面。這實際上是對實驗教學(xué)資源的極大浪費，也嚴(yán)重影響對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因而，在堅持“能實不虛”的基礎(chǔ)上，加大對虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生進行實踐操作訓(xùn)練時，不受器材數(shù)量和器材質(zhì)量制約，不會造成昂貴器材損壞，無需專業(yè)場地。在使教學(xué)更加直觀的同時，節(jié)約經(jīng)濟和時間成本，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

（二）有助于解決傳統(tǒng)割裂式教學(xué)中存在的問題， 能夠更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

全媒體時代要求新聞人才能夠掌握新媒體的各種技術(shù)手段、對重大新聞事件進行全方位多視角的新聞報道，并且要第一時間通過多種媒體平臺傳播信息。在傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)體系中，專業(yè)課程包括新聞采寫、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、電視攝像、廣播電視節(jié)目制作、媒介技術(shù)學(xué)、融合新聞學(xué)等課程。這些課程條塊分割，在進行實驗設(shè)計時也無法融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識和技能往往是零碎的、不成系統(tǒng)。而虛擬仿真實驗教學(xué)技術(shù)能夠遵循教學(xué)的連貫性原則，整合傳統(tǒng)教學(xué)中割裂的教學(xué)手段，通過虛擬整個新聞產(chǎn)品從策劃、生產(chǎn)到發(fā)布、傳播的整個過程，讓學(xué)生全方位體驗業(yè)界實操流程、提升實際動手能力。

（三）有助于學(xué)生體驗高?；蛘邜毫迎h(huán)境下的新聞現(xiàn)場采訪報道，提高學(xué)生的傳媒素養(yǎng)和應(yīng)變能力

新聞報道往往需要通過實地采訪來鍛煉學(xué)生的采寫能力，尤其是一些重大突發(fā)事件、自然災(zāi)害事件的報道，更是難得的鍛煉機會。但是這些事件往往伴隨惡劣的天氣條件、危險的環(huán)境，學(xué)生無法第一時間到達(dá)現(xiàn)場，真正開展采訪報道，導(dǎo)致教學(xué)上只能“紙上談兵”。如果通過虛擬仿真實驗教學(xué)的方式來呈現(xiàn)重大突發(fā)事件或大型活動現(xiàn)場，學(xué)生將直觀地了解并體驗事件或活動的發(fā)生過程，學(xué)習(xí)如何保護自身安全、運用恰當(dāng)?shù)牟稍L工具和多媒體手段，較高質(zhì)量地完成采訪報道任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

二、虛擬仿真項目在高校新聞傳播學(xué)科立項的基本情況

2018年10月，教育部公布了首批國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目。各省市也紛紛響應(yīng)，先后開展了省級虛擬仿真實驗教學(xué)項目的認(rèn)定工作。新聞傳播學(xué)科的虛擬仿真項目開展的情況如何？通過對國家級和省級立項數(shù)據(jù)的分析，可以得出以下四點結(jié)論：

（一）在國家級立項中的比例偏低

教育部公布的2018年度國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目總共296項，虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)藥學(xué)類（74項，占比25%）、工程類（38項，占比12.8%）、化學(xué)化工類（29項，占比9.8%）、機械類（20項，占比6.8%）等學(xué)科中應(yīng)用較多。這些學(xué)科領(lǐng)域多存在實驗環(huán)境較高危、實驗成本較高、實驗操作程序不可逆、對實驗設(shè)備更新?lián)Q代要求較大等特點，因而通過虛擬仿真技術(shù)能夠克服這些障礙，快速高效地實現(xiàn)實踐教學(xué)目的。相比之下，新聞傳播學(xué)立項數(shù)為10項，占比僅3.4%?？梢哉f，相對于理工學(xué)科，人文學(xué)科虛擬仿真實驗項目的發(fā)展還比較滯后。為此，教育部在2019年和2020年的示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)規(guī)劃中，將文學(xué)類（含新聞傳播學(xué)）的項目分配數(shù)增加到20個。新聞傳播學(xué)科必須抓住這個難得的契機，加快以虛擬仿真項目為主的信息化實驗教學(xué)建設(shè)。

（二）不同地區(qū)立項比例參差不齊，經(jīng)濟發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)高校重視程度的差異并不明顯

通過對除臺港澳之外的31個省級行政區(qū)的教育行政主管部門網(wǎng)站官方公開信息的不完全統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2018年省級虛擬仿真實驗教學(xué)認(rèn)定項目中，屬于新聞傳播學(xué)的立項總數(shù)為25項。新聞傳播學(xué)虛擬仿真項目立項率比較高的地區(qū)主要集中在廣東（10%）、陜西（9.5%）與河北（8.2%）三省;相比較而言，上海、黑龍江、福建、四川四省及直轄市的立項總數(shù)雖多，但新聞傳播學(xué)立項數(shù)均為0;河南省級立項總數(shù)是所有省份中數(shù)量最多的，多達(dá)100項，但新聞傳播學(xué)立項數(shù)只有1項，立項率僅為0.01%（見表1）。

這里需要加以說明的是：在除臺港澳之外的31個省級行政區(qū)中，有15個省級行政區(qū)由于當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T相關(guān)信息未公開，數(shù)據(jù)不詳。這15個省級行政區(qū)是天津、湖北、遼寧、江蘇、安徽、江西、海南、貴州、甘肅、青海、內(nèi)蒙古、廣西、寧夏、新疆、西藏。另外，還有6個省級行政區(qū)（浙江、北京、重慶、山西、山東、吉林）的數(shù)據(jù)有所缺失，其中浙江省省級立項總數(shù)不詳，但國家級立項中新聞傳播學(xué)有3項;北京、重慶、山西、山東省級立項總數(shù)不詳，但國家級立項新聞傳播學(xué)各有1項;吉林省省級立項總數(shù)不詳，但省級新聞傳播學(xué)有1項。

（三）雙一流大學(xué)與非雙一流大學(xué)重視程度的差異比較明顯，非雙一流高校的立項數(shù)要超過雙一流高校

2018年新聞傳播學(xué)省級立項共25項，涉及24所高校。其中雙一流大學(xué)6所立項6個，占比25%;一本院校8所立項9個，占比36%;二本院校10所立項10個，占比40%（見表2）。

綜合表1、表2可見，全國各地大部分高校新聞傳播學(xué)科尚未重視虛擬仿真技術(shù)，地處經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)、雙一流高校的新聞傳播學(xué)科尚未有效利用自身的優(yōu)越條件來發(fā)展虛擬仿真項目，存在很大的發(fā)展空間。

（四）項目規(guī)劃主要側(cè)重于傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)，新媒體數(shù)字產(chǎn)品、廣告創(chuàng)意傳播等方面的內(nèi)容有待加強

從已經(jīng)立項的項目名稱來看，占據(jù)絕對優(yōu)勢的實驗項目主題主要以傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的新聞采編報道和廣播電視學(xué)為主，其中以新聞報道為主題的項目占比48%，比如災(zāi)難事件、突發(fā)事件、地震、體育賽事等融媒體新聞報道。其次是廣播電視學(xué)主題（36%），主要包括融媒體演播室的節(jié)目制作、攝像技術(shù)等方面。網(wǎng)絡(luò)與新媒體主題，比如短視頻制作;廣告學(xué)主題，比如廣告空間VR策劃;數(shù)字出版主題，比如數(shù)字閱讀物設(shè)計等，這些新媒體環(huán)境下的新媒體業(yè)務(wù)占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏小（見表3）。也就是說，目前的項目規(guī)劃主要側(cè)重于傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)，媒體數(shù)字產(chǎn)品、廣告創(chuàng)意傳播等方面的內(nèi)容還有待加強。

三、虛擬仿真技術(shù)在高校新聞傳播學(xué)實踐教學(xué)運用中的典型案例

通過對10項新聞傳播類國家級虛擬仿真項目的考察發(fā)現(xiàn)，項目主題的側(cè)重點各有不同。有的注重遵循“虛實結(jié)合、相互補充、能實不虛”的基本原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。有的注重創(chuàng)新教學(xué)方式方法，倡導(dǎo)自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)，將線上交流與線下探討有機結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的注重依靠先進的實驗研發(fā)技術(shù)，善于運用人工智能、人機交互、傳感器、云計算等網(wǎng)絡(luò)化智能化技術(shù)手段，來提升實驗教學(xué)的效果。不同的典型項目其特色也各有不同，下面就部分典型案例進行介紹與分析。

（一）虛實結(jié)合特色顯著

遵循“能實不虛、虛實結(jié)合”的原則，對于在現(xiàn)實中不易處理或者不易解決的教學(xué)實踐，利用虛擬方式進行。比如深圳大學(xué)國家級“融媒體演播室制播虛擬仿真實驗”項目，主要分為三個環(huán)節(jié)：一是多機位制播操作（高成本，以虛補實型）。以往的教學(xué)實踐表明，學(xué)生多機器少，大部分學(xué)生缺少足夠的機會接觸和熟悉專業(yè)器材，更談不上反復(fù)練習(xí)與熟練操作實驗流程。利用虛擬仿真技術(shù)開發(fā)一套演播室多機位制播虛擬仿真實驗，就能有效解決實體實驗高成本、設(shè)備不足、訓(xùn)練不充分的難題。二是虛擬化場景設(shè)計（高消耗，虛實結(jié)合型）。由于教學(xué)場地的限制，學(xué)生無法自由進行不同場景場地的操作練習(xí)。通過虛擬仿真的手段來擴充訓(xùn)練場地場景，能有效滿足不同場景下實驗練習(xí)的需求。三是虛擬化角色主播（無法做到，以虛拓實型），更是填補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)無法做到的空白。①

（二）生產(chǎn)流程虛擬化特色顯著

有別于深圳大學(xué)項目側(cè)重于設(shè)施設(shè)備與場景再現(xiàn)的虛擬化，重慶大學(xué)國家級“災(zāi)難事件融合報道虛擬仿真實驗”項目，側(cè)重的是災(zāi)難事件融合報道生產(chǎn)流程的虛擬化。實驗項目從西南地區(qū)獨特的自然環(huán)境、山城重慶的地理環(huán)境出發(fā)，將災(zāi)難事件采訪報道流程變成任務(wù)模式，從“接收任務(wù)—采訪準(zhǔn)備—場景觀察”的實驗進入階段，到“報道策劃—報道定位—報道錄制”的現(xiàn)場報道階段，再到“制作包裝—學(xué)生互評—撰寫報告”的報道完成階段，都是通過虛擬仿真技術(shù)搭建如泥石流、火災(zāi)和地震等特殊的災(zāi)難場景，讓學(xué)生通過自主體驗、在線學(xué)習(xí)、人機互動等多種多樣的方式來填補采訪內(nèi)容、撰寫新聞稿，最后交流總結(jié)，完成實驗報告。②

（三）云媒體技術(shù)特色顯著

注重研發(fā)技術(shù)，選擇與現(xiàn)有成熟技術(shù)的機構(gòu)展開合作。如浙江傳媒學(xué)院國家級“多訊道導(dǎo)播虛擬仿真實驗”項目，它與提供媒體云服務(wù)的華棲云科技有限公司合作，建設(shè)了國內(nèi)首個具備集“云端教學(xué)、生產(chǎn)實踐、業(yè)務(wù)融合、虛擬仿真、生態(tài)共建、智慧管理”于一體的浙傳云平臺?！霸破脚_”最大的特色在于：通過3D建模等技術(shù)，對真實的場景、業(yè)務(wù)流程、實體設(shè)備進行虛擬，同時在場景中嵌入云工具、云實驗、云測驗、云交互，師生在虛擬場景中能進行實際工具的操作，模擬教學(xué)的虛擬仿真素材可以在云端進行存儲、計算、渲染，從而實現(xiàn)跨平臺應(yīng)用，在任何終端都可以通過可交互界面進行仿真操作。③

四、虛擬仿真技術(shù)在高校新聞傳播學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用中的普遍經(jīng)驗

盡管不同的典型項目其特色各有不同，但大部分成功的虛擬仿真項目都有一些共性，主要包括：準(zhǔn)確適宜的實驗教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新多樣的實驗教學(xué)方法、以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)理念、顯著示范的實驗教學(xué)效果，等等。下面以湖南科技大學(xué)（以下簡稱“湖科大”）瀟湘學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)“公共安全事件融合新聞報道虛擬仿真實驗項目”為個案進行剖析。該項目的實施，主要考慮克服傳統(tǒng)實驗環(huán)境下公共安全事件報道的三個障礙：一是公共安全事件多為“不安全”事件，需要報道者在保障自身安全的情況下進行報道;二是公共安全事件多為突發(fā)事件，需要報道者“招之能來，來之能戰(zhàn)”;三是公共安全事件多為社會焦點事件，需要報道者第一時間傳播、全媒體傳播。該項目獲得2019年湖南省高校虛擬仿真實驗教學(xué)項目的認(rèn)定立項，并被推薦申報國家級認(rèn)定立項。自2018年9月實施以來，特色比較明顯、效果比較顯著。

（一）準(zhǔn)確適宜的實驗教學(xué)內(nèi)容

湖科大瀟湘學(xué)院之所以實施該項目，是堅持問題導(dǎo)向原則，重點解決真實實驗項目條件不具備或?qū)嶋H運行困難的問題。在新聞采訪報道領(lǐng)域，公共安全事件包括自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件、社會安全事件等，新聞記者通常需要置身于“不安全”的高危現(xiàn)場，才能采訪到珍貴的第一手資料，所以通過新聞教學(xué)開展實地實踐公共安全事件報道，存在環(huán)境安全障礙。以虛擬仿真實驗的方式進行，就能夠避免高危的環(huán)境風(fēng)險。

（二）創(chuàng)新多樣的實驗教學(xué)方法

公共安全事件多為重大突發(fā)事件，需要報道者第一時間實現(xiàn)報、網(wǎng)、微、端、屏等全媒體傳播，這就要求報道者具有較強的策、采、編、發(fā)、饋等融媒體傳播能力。但限于傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)條塊分割的課程設(shè)置，教學(xué)上對學(xué)生融媒體報道的能力缺乏有效的綜合訓(xùn)練，而通過虛擬仿真實驗項目，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的種種局限。一方面，虛擬仿真項目能夠創(chuàng)新實驗教學(xué)項目資源的呈現(xiàn)方式，項目中的場景和器材均采用3D建模技術(shù)制作，可全角度觀察，操作細(xì)節(jié)清晰，仿真度高。學(xué)生可以在場景中使用不同的工具如照相機、攝像機、無人機，并進行新聞素材的錄制和抓拍，提升對融合新聞報道理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力。另一方面，虛擬仿真項目有別于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，實行案例的自主式、探究式學(xué)習(xí)。該項目選取“流感疫情安全事件”和“重大森林火災(zāi)事件”作為兩大典型案例進行虛擬仿真，包含新聞采訪設(shè)備使用、新聞素材收集實踐操作等，提供攝像、新聞報道理論知識講解、器材講解和訓(xùn)練、錄制實踐應(yīng)用等項目的教學(xué)。以圖文、動畫、交互操作、考核等多種形式進行訓(xùn)練，從理論到應(yīng)用，多方面提高學(xué)生融合新聞報道的能力。

（三）以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)理念

該項目堅持一切從學(xué)生的需求出發(fā)，注重對學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識的傳授、新聞實踐能力的培養(yǎng)、社會責(zé)任感的提升。第一，實驗前要求學(xué)生通過自學(xué)，掌握應(yīng)對公共安全事故的安全知識（比如消防安全知識、交通安全知識、傳染病預(yù)防知識、事故現(xiàn)場急救與逃生知識等）和采訪報道器材的操作技巧，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識的傳授。第二，實驗中通過對公共安全突發(fā)事件第一反應(yīng)的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對公共安全事件報道“突發(fā)性質(zhì)”的應(yīng)急處理能力（如采訪設(shè)備選擇能力、采訪現(xiàn)場觀察能力、采訪對象尋找能力、無人機使用能力等）;通過對“流感疫情安全事件”和“重大森林火災(zāi)事件”兩大典型事件采寫編評播一系列流程的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對公共安全事件的融媒體傳播能力（如報、網(wǎng)、微、端、屏等的使用能力，策、采、編、發(fā)、饋等的運用能力等），從而實現(xiàn)對學(xué)生新聞實踐能力的培養(yǎng)。第三，對學(xué)生進行馬克思主義新聞觀和新聞報道倫理觀的教育。通過模擬提問、進行考核的方式對學(xué)生的思想意識進行塑造，問題有“中國新聞工作者職業(yè)道德準(zhǔn)則最根本的一條是什么？”“記者的采訪作風(fēng)包括哪幾項？”“當(dāng)森林火災(zāi)救援工作結(jié)束后，你前往消防中隊去采訪參與救援工作的消防員，你認(rèn)為正確的采訪方式有哪些？”等。只有通過考核的同學(xué)才能順利進入到下一步驟的操作，以此實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。

（四）顯著示范的實驗教學(xué)效果

從2018年9月1日實施該項目以來，共服務(wù)學(xué)生150余人次。從2019年4月3日面向校外開放該實驗的教學(xué)以來，共服務(wù)200余人次。綜合學(xué)生上課、課后反饋的情況來看，虛擬仿真實驗教學(xué)效果顯著、受益面廣。學(xué)生實驗興趣濃厚、自主學(xué)習(xí)能力明顯增強、實踐創(chuàng)新能力明顯提高，突出體現(xiàn)在三個方面：一是做到了全時化的實驗教學(xué)。打破了傳統(tǒng)實驗室受時間、場所的限制，教學(xué)實驗平臺可以實現(xiàn)24小時對學(xué)生進行開放。二是實現(xiàn)了低成本與高效能的結(jié)合。高仿真性的虛擬實驗不僅可以逼真虛擬公共安全事件的現(xiàn)場和情景，而且實驗可以反復(fù)進行，降低了教學(xué)成本。三是強化了融媒體的報道模式。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生與從業(yè)人員在面對公共安全事故的危險環(huán)境時，能夠運用融合新聞報道模式，從而達(dá)到發(fā)掘潛能、提升綜合能力的目的。

五、未來需要解決的問題

盡管新聞傳播學(xué)科的虛擬仿真實驗教學(xué)項目取得了一定的成效，但總體仍處于初級發(fā)展階段，還存在諸多問題有待進一步摸索解決。

（一）評估標(biāo)準(zhǔn)問題有待解決

目前不論是國家級還是省部級虛擬仿真項目，雙一流大學(xué)的立項比率都低于非雙一流大學(xué)。問題在于現(xiàn)在的國家級虛擬仿真項目主要由理工科專家評審，以理工科思維評審出來的新聞傳播學(xué)項目，不見得是最有人文社會學(xué)科特色的，也不見得是最適合新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)律的。理工科實驗是探索和追求新知的過程，而新聞傳播學(xué)科實驗是經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，注重經(jīng)驗的獲得以形成習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)的過程。完全按照理工科實驗的標(biāo)準(zhǔn)來評估新聞傳播學(xué)科，顯然是不合適的。因此，有必要設(shè)立文科標(biāo)準(zhǔn)的評估體系，來促進文科虛擬仿真實驗教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）應(yīng)提倡因地制宜，避免重復(fù)建設(shè)

在國家政策的倡導(dǎo)和促進下，大部分高校都在積極申報虛擬仿真項目，但由于新聞傳播學(xué)虛擬化實驗內(nèi)容提煉難、建模難等特點，很多高校在申報項目過程中找不到建設(shè)方向，最終選擇盲目從眾、跟追大流，毫無特色可言。有鑒于此，新聞傳播學(xué)虛擬仿真項目建設(shè)工作應(yīng)該朝著如下方面加以改進：一是要勾畫出整個學(xué)科項目建設(shè)的基本方向，讓項目建設(shè)有章可循，可以從“設(shè)施設(shè)備的虛擬”“生產(chǎn)流程的虛擬”“綜合場景的再現(xiàn)”三方面入手。二是要堅持因地制宜、因人而異的原則，不同地域的高校應(yīng)發(fā)揮各自專業(yè)的能力和特長來申報項目，拒絕盲從跟風(fēng)。三是要建設(shè)開放共享的平臺，可在全國各高校設(shè)立分中心提供數(shù)據(jù)，進行內(nèi)容共享，實現(xiàn)資源的有效利用，避免重復(fù)建設(shè)帶來資源浪費。

（三）要注重反饋機制的建設(shè)

不少高校存在誤區(qū)，以為立項了就等于項目建設(shè)完成了。實際上立項僅僅是一個項目的開始，遠(yuǎn)沒有結(jié)束。首先，要用發(fā)展的眼光看待虛擬仿真項目建設(shè)，注重對項目質(zhì)量的改良與改進。每一次學(xué)生的實驗操作，都是一次寶貴的反饋機會，應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的信息改進項目建設(shè)，讓項目更好地為教學(xué)服務(wù)。其次，要用聯(lián)系的眼光來看待問題，虛擬仿真項目建設(shè)在硬件、軟件、人力資源等各方面的改進，都會直接影響新聞傳播學(xué)其他實驗室項目的建設(shè)。相互之間要有機配合，既有單純技能的訓(xùn)練，也有綜合能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)全能型新聞工作者的目標(biāo)。

總之，虛擬仿真技術(shù)在高校新聞傳播教育領(lǐng)域的運用，應(yīng)本著“學(xué)生發(fā)展為中心、實踐應(yīng)用為特色、能力培養(yǎng)為主線、多元協(xié)同為抓手、虛實互動增成效、開放共享促拓展”的建設(shè)理念與思路，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，針對新聞傳播傳統(tǒng)實驗“建設(shè)與維護成本高、便捷性差以及實驗特性的可擴展性弱”等缺點加以實施，走“學(xué)生為主角、虛實相結(jié)合”的實驗教學(xué)之路，才能真正切實促進新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

注釋：

①《博耐飛特數(shù)字技術(shù)有限公司新聞傳媒傳播虛擬仿真實驗平臺介紹》，博耐飛特數(shù)字技術(shù)有限公司網(wǎng)站，https：//www.4dvr.com.cn/VRxuninarongkaifa/20181128/133.html，2018年11月28日。

②《新聞學(xué)院獲批教育部國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目》，重慶大學(xué)網(wǎng)站，http：//sj.cqu.edu.cn/info/1015/4947.htm，2019年3月26日。

③華棲云：《浙江傳媒學(xué)院榮獲首批國家級虛擬仿真實驗教學(xué)項目》，“云教說”微信公眾號，2019年3月7日。

（作者系湖南科技大學(xué)人文學(xué)院新聞系講師）

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