韋龍明　王丹　金奇志　趙義來(lái)　唐湘玲　孫媛　龐崇進(jìn)

摘? 要：通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育與應(yīng)用型研究課程融合進(jìn)行理論研究和具體實(shí)踐，在討論教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展應(yīng)用型研究課程的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)應(yīng)用型研究課程的自主學(xué)習(xí)與集體討論，摸索“立足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)-堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向-強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練-依托應(yīng)用實(shí)踐-持續(xù)深化研究”的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建了“大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐+應(yīng)用型研究課程訓(xùn)練”的創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與科研能力的提高，達(dá)到高效培養(yǎng)杰出創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;應(yīng)用型研究課程;人才培養(yǎng);大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目;融合研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）01-0046-03

Abstract： Based on discussing the current situation of education， this paper carries out theoretical research and concrete practice on the integration of innovative education and applied research courses for college students， and carries out the teaching practice of applied research courses. Through the independent learning and collective discussion of the applied research course， this paper explores the teaching process of "based on the professional foundation， insisting in the problem orientation， strengthening the innovative training， relying on the applied practice and continuously deepening the research". This paper constructs the innovative education mode of "university student innovation project + applied research and project practice training course"， which has promoted the improvement of college students' innovative consciousness and scientific research ability， and has achieved the goal of cultivating outstanding and innovative talents efficiently.

Keywords： innovation education; applied research course; talent training; university student innovation project; fusion research

引言

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等“七大戰(zhàn)略”已經(jīng)上升為國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。李克強(qiáng)總理對(duì)2015年首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做出批示：大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍[2]。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)全面深化改革的根本要求，是我國(guó)民族振興的基調(diào)，也是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切要求[3]。

本文正是在國(guó)家這種提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下開(kāi)展研究，旨在將應(yīng)用型研究課程與大學(xué)生創(chuàng)新教育有機(jī)融合，選擇適合低年級(jí)大學(xué)生的研究方向，根據(jù)在應(yīng)用型研究課程中老師提出的問(wèn)題和探索的方向，引導(dǎo)大學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解本學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)孕育大創(chuàng)項(xiàng)目的選題和立項(xiàng)，尋求解決問(wèn)題的方法與途徑，獲得關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題的突破，推動(dòng)大創(chuàng)項(xiàng)目的不斷深化研究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

一、我國(guó)高校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

高等學(xué)校是科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，大學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的生力軍，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育深化改革的根本要求。在我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了為社會(huì)培育大批有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)人才的重要責(zé)任[4]。與國(guó)外高等教育相比，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新教育仍顯不足，大學(xué)生的創(chuàng)新精神相對(duì)薄弱，創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性明顯不夠。國(guó)家和地方大力實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，就是旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中普遍存在兩個(gè)極端：要么過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，忽視學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng);要么過(guò)度依賴(lài)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，弱化了學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)[5]。部分高校管理者還未充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的必要性，有的高校甚至脫離專(zhuān)業(yè)教育而搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性?xún)r(jià)值[4]。此外，高校老師由于長(zhǎng)期專(zhuān)注于特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)研究，習(xí)慣了專(zhuān)業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育了如指掌，但對(duì)創(chuàng)新教育不甚了解[6]。這些偏頗與局限，顯然不利于創(chuàng)新教育的實(shí)施。

應(yīng)用型研究課程是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體[7]，我國(guó)高校正在大力推進(jìn)應(yīng)用型研究課程建設(shè)，鼓勵(lì)高校老師開(kāi)設(shè)應(yīng)用型研究課程。應(yīng)用型研究課程需要老師們引導(dǎo)大學(xué)生們改變過(guò)去原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立自主的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，通過(guò)資料查詢(xún)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。但是，目前的應(yīng)用型研究課程往往缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅課程內(nèi)容空洞，也很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如果將應(yīng)用型研究課程與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有機(jī)融合，將為學(xué)生們提供應(yīng)用型研究課程的實(shí)踐平臺(tái)。

我國(guó)高校目前普遍存在“唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾[8]，在“評(píng)價(jià)體系”的指揮棒引導(dǎo)下，教授們除了完成正常教學(xué)工作外，主要精力、大部分時(shí)間都放在完成自己的科研項(xiàng)目和指導(dǎo)研究生發(fā)表“高水平”論文上面;年輕老師們也不得不為晉升職稱(chēng)而拼命出成果，雖然學(xué)校也不斷出臺(tái)鼓勵(lì)指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)政策，但其獎(jiǎng)勵(lì)幅度微乎其微，投入產(chǎn)出比嚴(yán)重失衡，無(wú)法真正融入目前的“評(píng)價(jià)體系”中，影響了大創(chuàng)項(xiàng)目創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

對(duì)于學(xué)生而言，低年級(jí)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有限，不足以獨(dú)立開(kāi)展難度較大的大創(chuàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)題時(shí)往往只是把指導(dǎo)老師的科研成果進(jìn)行匯編或者拆分，然后交差，有違大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的初衷;完全進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教育的大四學(xué)生著急找工作，已經(jīng)無(wú)心戀戰(zhàn)，大三學(xué)生如果準(zhǔn)備考研，也基本無(wú)暇顧及創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，最后項(xiàng)目很可能無(wú)疾而終[9]。總之，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展難度比較大，實(shí)際效果不是很理想。

作者認(rèn)為，將應(yīng)用型研究課程與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究活動(dòng)有機(jī)融合，是在一定程度上解決上述難題的有效途徑。目前以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程教學(xué)方法研究成果比較熱門(mén)[10-12]，但是如何將應(yīng)用型研究課程與大學(xué)生創(chuàng)新教育有機(jī)融合的研究尚屬空白。

二、應(yīng)用型研究課程教學(xué)模式

作者通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論專(zhuān)項(xiàng)研究課題“大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力提升研究”，構(gòu)建“依托創(chuàng)新項(xiàng)目+提供創(chuàng)新舞臺(tái)+培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)體系，取得了比較顯著的效果[9]。以學(xué)校重點(diǎn)研究課題“應(yīng)用型研究課程與大學(xué)生創(chuàng)新教育融合研究”為依托，建立“應(yīng)用型研究課程+大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐”的創(chuàng)新教育模式，把應(yīng)用型研究課程的教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的科研實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，應(yīng)用型研究課程教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（一）立足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

應(yīng)用型研究課程面向?qū)W校各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，但課程內(nèi)容必須建立專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，既要有一定探索性和創(chuàng)新性，又要與選課大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和可發(fā)展?jié)摿ο喾?，不能偏離學(xué)生現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，難度不能過(guò)高[9]，拔苗助長(zhǎng)無(wú)益課程的教學(xué)。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

應(yīng)用型研究課程不同于傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式受到廣泛重視，包括“提出問(wèn)題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)”五階段[10]。通過(guò)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，甚至根據(jù)學(xué)生野外拍回照片上的特殊現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，再讓他們自己尋找解決問(wèn)題的辦法。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練

大學(xué)教育明顯不同于中學(xué)教育，不再是單純的灌輸知識(shí)，大學(xué)生們具有探索未知世界的強(qiáng)烈愿望，作為創(chuàng)新教育的一種新型課堂——應(yīng)用型課程教學(xué)必須適應(yīng)這種需求。指導(dǎo)老師需要通過(guò)課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不唯書(shū)本，不犯教條主義錯(cuò)誤，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，突破原有的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展。通過(guò)應(yīng)用型研究課程的實(shí)施，達(dá)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）依托應(yīng)用實(shí)踐

對(duì)于低年級(jí)大學(xué)生而言，還處于接受知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)知識(shí)多局限于對(duì)課程的理解，需要逐步加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，在科研過(guò)程中逐步體會(huì)科研的內(nèi)涵與樂(lè)趣;也只有通過(guò)具體的科研實(shí)訓(xùn)，才能初步掌握科研的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)科研方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)。

（五）注重教師引導(dǎo)

大學(xué)生畢竟處于學(xué)習(xí)階段，對(duì)于科研具有神秘感，開(kāi)始接觸大創(chuàng)項(xiàng)目時(shí)懵懵懂懂，參與初期普遍感到很無(wú)助，不知道從何入手。這時(shí)很需要指導(dǎo)老師擁有足夠的耐心，把控研究大方向[13]，給予學(xué)生們?cè)敿?xì)、具體的指點(diǎn)，先把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使課程教學(xué)和大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)駛?cè)胝＼壍馈?/p>

（六）持續(xù)深入研究

經(jīng)過(guò)應(yīng)用型研究課程的教學(xué)和大創(chuàng)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容的引入，學(xué)生對(duì)將來(lái)所研究的領(lǐng)域和工作區(qū)域有了初步的了解，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的進(jìn)一步探究愿望，也許他們?cè)谠缙诠ぷ鲿?huì)迷?；蛘叱霈F(xiàn)失誤，但經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，逐步找到解決問(wèn)題的思路與方法手段，下一步則可以通過(guò)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，推動(dòng)研究問(wèn)題的深入開(kāi)展，這樣 “應(yīng)用型研究課程+大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐”的創(chuàng)新教育模式得以完整。

三、應(yīng)用型研究課程與創(chuàng)新教育融合研究探索

作者2017年秋季開(kāi)設(shè)了應(yīng)用型研究課程“現(xiàn)代海灘沉積物分布規(guī)律及其成因探討——以北海潿洲島為例”，2018年指導(dǎo)學(xué)生們申請(qǐng)并獲得了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃國(guó)家級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，其具體實(shí)踐過(guò)程如下：

（一）應(yīng)用型研究課程內(nèi)容選擇

作者通過(guò)桂工講壇《現(xiàn)代海灘沉積現(xiàn)象與創(chuàng)新思維》，介紹了所指導(dǎo)的大創(chuàng)項(xiàng)目“青島匯泉灣和北海冠頭嶺海灘沉積”取得的系列成果[13]，結(jié)合資勘專(zhuān)業(yè)學(xué)生剛完成廣西北海潿洲島的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為進(jìn)一步深化課程的教學(xué)和大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)，選擇“現(xiàn)代海灘沉積物分布規(guī)律及其成因探討——以北海潿洲島為例”作為應(yīng)用型研究課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）應(yīng)用型研究課程室內(nèi)討論

確定選課學(xué)生之后，第一次課堂上就讓學(xué)生運(yùn)用PPT介紹他們?cè)趯?shí)習(xí)中的所見(jiàn)所聞，然后進(jìn)行討論，研究需要解決的問(wèn)題，例如分析潿洲島海灘與青島海泉灣和北海冠頭嶺的沉積差異，最后要求他們分工合作，首先開(kāi)展文獻(xiàn)檢索和資料匯總，全面了解所研究領(lǐng)域與區(qū)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。

（三）應(yīng)用型研究課程野外實(shí)踐

2018年寒假，項(xiàng)目組師生赴潿洲島開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況制定野外工作方案，并進(jìn)行集體討論，提出問(wèn)題，比如：海灘剖面測(cè)量時(shí)間跟潮汐周期的關(guān)系？如何依據(jù)潮汐表高效開(kāi)展野外工作？放手讓學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展野外工作，導(dǎo)師隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。

（四）學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目研究

2018年春季開(kāi)學(xué)后，組織第三輪討論，讓學(xué)生匯報(bào)和總結(jié)野外工作情況，老師們則針對(duì)存在問(wèn)題提出新的工作建議。之后同學(xué)們利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展室內(nèi)研究，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，并得出最終結(jié)論。每位選課同學(xué)按照分工，需要獨(dú)立提交課程結(jié)題報(bào)告。

（五）大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)與團(tuán)隊(duì)組建

在課程教學(xué)的同時(shí)，教師指導(dǎo)選課學(xué)生積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)申報(bào)?？紤]學(xué)習(xí)及組織能力，結(jié)合在應(yīng)用型研究課程的表現(xiàn)，挑選優(yōu)秀學(xué)生作為創(chuàng)新項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組建一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出項(xiàng)目科學(xué)研究問(wèn)題申請(qǐng)立項(xiàng)，其中一個(gè)成功申報(bào)自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的立意就是來(lái)自項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在野外觀察發(fā)現(xiàn)到的某種特殊現(xiàn)象。

（六）教師對(duì)項(xiàng)目全程指導(dǎo)

指導(dǎo)老師在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)展的各個(gè)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行全方位的悉心指導(dǎo)，隨時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)解決同學(xué)們?cè)诳蒲兄欣Щ蠛碗y題，激勵(lì)他們積極參加全國(guó)各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)和學(xué)術(shù)會(huì)議，通過(guò)成果交流，尋求知名專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和不斷修正研究中存在的問(wèn)題，促使項(xiàng)目研究向深度和廣度不斷推進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作者對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目及其與應(yīng)用型研究課程融合的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)，分析大學(xué)生創(chuàng)新教育與應(yīng)用型研究課程融合在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的必要性和可行性，構(gòu)建“應(yīng)用型研究課程+大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐”的創(chuàng)新教育模式，通過(guò)“立足基礎(chǔ)-問(wèn)題導(dǎo)向-創(chuàng)新思維-應(yīng)用實(shí)踐-教師引導(dǎo)-持續(xù)研究”等步驟和措施，取得了初步成效。

建議有關(guān)高校制定大創(chuàng)項(xiàng)目與應(yīng)用型研究課程融合的具體實(shí)施方案與考核機(jī)制，專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人和“雙師型”教師積極開(kāi)設(shè)應(yīng)用型研究課程，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量[14]。教育部門(mén)及高校定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型研究課程融合研究成果的交流分享會(huì)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題講座和指導(dǎo)，開(kāi)展實(shí)地考察與課堂觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

本文是在第十二屆“大學(xué)地球科學(xué)課程報(bào)告論壇”錄用論文[15]基礎(chǔ)上深化而成。

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