彭寶輝

【摘要】常言道：“眾人拾柴火焰高。”可見，合作是提高工作效率的正確打開方式。對于學生的學習更是如此，因為合作能使學生的學習的效果事半功倍?，F(xiàn)如今，小組合作學習在課堂教學中早已是司空見慣。當然也并不意味著課堂上的每時每刻都離不開小組合作學習，因為過于頻繁的小組合作非但起不到應有的學習成效，反而會適得其反。誠然，要想讓小組合作學習更具高效性，教師就得利用小組合作學習的良機，把小組合作學習用在“刀刃”上，學生學習的效率才能實現(xiàn)真正飛躍。為此，筆者結(jié)合小學數(shù)學的教學實踐，認為在小學數(shù)學小組合作學習中需要瞅準的“五大”良機。

【關鍵詞】小組合作;小學數(shù)學;瞅準良機

一、集思廣益

蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果;你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想?！边@無疑印證了：星多天空亮，人多智慧廣。為了打開學生的思維“天窗”，讓學生的思維得到充分地發(fā)散，那么小組合作學習便是首要之選。因為小組合作學習正是集中智慧、接收良策的俱佳“容器”。此刻，小組合作的良機已在教師的面前閃現(xiàn)，

如教學《分數(shù)再認識（一）》時，其中圍繞“一個圖形的：是□□，還原這個圖形”的問題。盡管學生比較容易理解原圖是由8個口組成，但是8個口所組成圖形并不是單一化的，而是多樣化的。這時，小組合作學習的良機顯然已經(jīng)到來。于是，筆者并沒有急于公布答案，而是組織學生在小組內(nèi)交流與分享各自的畫法。正是在不同畫法的思想交流與碰撞下，學生原本比較單一的畫法瞬間變得琳瑯滿目、五花八門，甚至個別學生的畫法遠遠超乎想象。由此可見，集思廣益能打通思維之“墻”，煥發(fā)全新的知識視角。

二、攻艱克難

常言道：“求知無坦途?！奔偃绨褜W習比作成一道路，那么崎嶇不平的道路便是學習攻艱克難的時刻。在攻艱克難面前，雖說一人之力并不強大，一旦眾人合力而殲之，其力量卻是不可估量的。這也印證了“人心齊，泰山移”的道理。由于小組合作學習能形成“繩據(jù)木斷、水滴石穿”態(tài)勢，并在攻艱克難的節(jié)骨眼上發(fā)揮至關重要的作用。顯然，小組合作學習已是箭在弦上——不得不發(fā)。

在執(zhí)教《3的倍數(shù)的特征》時，學生憑借2、5的倍數(shù)特征的學習經(jīng)驗是難以尋覓到3的倍數(shù)的特征。正當學生對此一籌莫展、無計可施之際，顯然小組合作學習的良機又隨之而來。于是，筆者順勢引導學生以計數(shù)器為主線，圍繞計數(shù)器“做文章”，用計數(shù)器來撬開學生學習的思維，并在小組合作的強力驅(qū)動下，學生快又準地找到了3的倍數(shù)的特征。

三、意見分歧

由于學生學習能力的差異、知識儲備的不同、認知角度的差別，學生對知識的理解難免會產(chǎn)生分歧。此時，學生往往會為此而爭論不休。面對“公說公有理，婆說婆有理”的局面，其實小組合作學習便是化解僵局的重要“利器”。因為小組合作學習的氛圍能讓每一個學生更為冷靜、更加全面地考量問題，進而更加精準地得出結(jié)論?？梢姡〗M合作學習有著功不可沒的作用，這時小組合作學習的良機也近在咫尺。

在教學《商不變的規(guī)律》的“拓展延伸”中，筆者提出：在一個有余數(shù)的除法里，如果被除數(shù)與除數(shù)同時擴大10倍，那么余數(shù)如何變化？提問的話音剛落，學生已是針尖對麥芒。一部分學生受到“商不變的規(guī)律”的影響，一口咬定余數(shù)也不變;而站在對立面的學生則認為余數(shù)也擴大10倍。假若任憑學生爭論不休，那么課堂的局面勢必會一發(fā)不可收拾。為了緩解此番局面，本人引導學生進行小組合作，讓學生在小組中各抒己見、暢所欲言，并在實例的推波助瀾之下，小組內(nèi)少感性的爭論，多了理幽的分析。最終，學生化解了分歧，并達成了共識——在一個有余數(shù)的除法里，如果被除數(shù)與除數(shù)同時擴大10倍，那么余數(shù)也擴大10倍。

四、獨木難支

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！敝荚趶娬{(diào)的是團結(jié)協(xié)作，相互配合的重要性。誠然，一個團隊有了隊員們的相互支撐與配合，方可行穩(wěn)致遠;一個合作學習的小組有了組員們相互幫助與扶持，方能砥礪前行。反之，孤身一人的奮戰(zhàn)往往只會是獨木難支，難以形成提效破局之力?？梢姡丝虄叭灰咽切〗M合作學習的正當時。

如，執(zhí)教《平行四邊形的面積》，當學生已經(jīng)合作完成對平行四邊形的剪拼操作之后，通常而言小組合作已經(jīng)可以順利地落下帷幕。然而筆者卻有意識地引導學生將小組合作學習由臺下延續(xù)到臺上。之所以將小組合作學習的地點搬到臺上，主要是出于兩個方面的考慮：一來可以消除學生上臺的緊張感;二來可以讓學生更有層次、更加緊湊地還原“平行四邊形面積公式”的推導過程，讓人一目了然。倘若一個學生包辦所有的演示與操作，那么這個學生在重壓之下必然會顯得獨木難支，甚至還有可能會在緊張情緒的影響下出現(xiàn)操作失誤?？梢姡〗M合作學習使獨木難支變成眾擎易舉。

五、知識回看

在學習的洗禮之下，學生積攢的知識將會越來越多的。要想讓積攢的知識真正成為學生的“固有資產(chǎn)”，學生則需要對已學知識進行系統(tǒng)地回看與“咀嚼”。由于小組合作學習的視野較為寬廣，對已學知識的回看較為全面與周詳，以小組合作學習之力能更好地呈現(xiàn)出知識的“全景圖”，進而編織出一張牢不可破的知識“網(wǎng)”。

在教學北師大版五年級上冊《整理與復習》時，由于這節(jié)復習課所涵蓋的知識點比較多，橫跨了一至三單元的內(nèi)容。如果還是沿襲傳統(tǒng)的教學，由教師“攙扶”著學生逐一復習，復習效果勢必會大打折扣。不僅學生學得乏力，而且教師也教得吃力。鑒于此，筆者把學習的主動權徹底交還給學生，發(fā)揮小組合作學習“人多視野廣”的優(yōu)勢，“全景式”地回看所學知識。果不其然，學生在小組合作學習實現(xiàn)優(yōu)勢互補、抱團奮進，學生不僅學得更起勁，而且學得更加充實，真正讓把積攢的知識真正成為學生的“固有資產(chǎn)”。

總之，要想讓小組合作學習迸發(fā)出更高的效能，那么教師就需要在小學數(shù)學小組合作學習中瞅準的“五大”良機，正所謂“機不可失，時不再來”。只有把握住轉(zhuǎn)瞬即逝的小組合作學習良機，只有把小組合作學習用在“刀刃”上，學生學習的效率才會更勝一籌。

參考文獻：

[1]林俊.小組合作學習的時機選擇策略[J].云南教育，2005（ 10）.

[2]柴麗.如何把握小組合作學習的時機[J].新課程學習，2014 （6）.