廖敏欣
【摘要】進(jìn)入小學(xué)五年級后,英語的閱讀篇章增多,內(nèi)容更為豐富,很多學(xué)生在閱讀過程中感到困難,一線教師積極探索如何開展有效的英語閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像,以圖解與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織和優(yōu)化信息。本文將在閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,實(shí)踐證明,思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)的應(yīng)用,有利于學(xué)生提高閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);小學(xué)高年級
一、研究背景
小學(xué)英語高年段(五、六年級)的課文涵蓋了豐富的閱讀材料,如何讓學(xué)生在有限的課堂時間讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容,學(xué)習(xí)閱讀技巧與策略,這是每一位高年段英語教師所面臨的難題。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的,它是基于放射性思維的有效圖形工具,通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類的放射性思維過程,使大腦的思維可視化。思維導(dǎo)圖正廣泛應(yīng)用在人們生活、學(xué)習(xí)、工作等各個領(lǐng)域。在新加坡,思維導(dǎo)圖還是小學(xué)生必修的科目。國內(nèi)亦有不少學(xué)者在研究應(yīng)用思維導(dǎo)圖。因此,筆者嘗試把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中,探討如何能提高閱讀教學(xué)的有效眭。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級閱讀的應(yīng)用
1.閱讀前,開啟語篇之幕,感知課文主題
在英語閱讀教學(xué)前,利用思維導(dǎo)圖,激活文本背景知識,開啟語篇之幕。閱讀前的環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),需要吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,要把學(xué)生帶人相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中,幫助學(xué)生利用自己已有的知識與生活實(shí)際展開聯(lián)想。學(xué)生閱讀前,教師以思維導(dǎo)圖的形式,給出與閱讀文本話題的核心詞匯,并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維聯(lián)想,學(xué)生可以初步感知文章主題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如,筆者在小學(xué)六年級英語上冊Unit 4 1 like thecity very much的教學(xué)前,通過思維導(dǎo)圖給出核心詞“city life”以及“city life”的有關(guān)圖片,通過直觀的圖片與主題詞,學(xué)生以四人小組為單位,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,在每一個分支上,寫出學(xué)生所能想到的城市相關(guān)的關(guān)鍵詞或圖像,如, “streets, building,tra伍c,transportation”等。在本課,筆者還可以利用思維導(dǎo)圖將“city life”和上單元所學(xué)的“country life”進(jìn)行對比。在直觀的思維導(dǎo)圖的幫助下,學(xué)生能更好地對比、評價兩種生活。這不僅為閱讀文本的內(nèi)容作了鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生充分推測文本的內(nèi)容,還可以激活學(xué)生已有的知識,以舊知帶新知,調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。
2.閱讀中,抓住語篇的關(guān)鍵點(diǎn),培養(yǎng)閱讀策略
思維導(dǎo)圖在運(yùn)用圖文并重的技巧,運(yùn)用線條、符號、詞匯,把較長的篇章變成彩色的、有邏輯性的圖。繪制思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生參與其中,學(xué)生在完成導(dǎo)圖的過程中,理清了文章的脈絡(luò)思路,加深了對文章的理解。如,筆者在六上Unit 8 Atrip toHongkong的教學(xué)中,本課是一篇日記,內(nèi)容是Jiamin的香港之旅,是一片敘事的文章。筆者設(shè)計了一張思維導(dǎo)圖,圍繞“A trip toHongkong”提出“where,who,when,what,how”五個問題。學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖上的五個分支框架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、精讀,尋讀。學(xué)生在完成的過程中,歸納了“去哪里旅游,旅游過程中做了什么,和誰一起去,什么時候去,怎么樣去”的文章知識點(diǎn),整體感知香港之旅的篇章結(jié)構(gòu),獲取具體信息,整理文章的框架,掌握閱讀技巧。
3.閱讀后,緊扣文本,復(fù)述課文,促進(jìn)能力提升
在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中,指出義務(wù)教育6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn),其中二級標(biāo)準(zhǔn)要求,學(xué)生能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,回憶文章的主要內(nèi)容,復(fù)述文章的內(nèi)容,形成了高效的學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)六年級英語上冊Unit 8 Atrip toHongkong與Unit 12 0ther festivals in Chlna中,引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的復(fù)述。這兩篇的閱讀文本較長,通過思維導(dǎo)圖的分解,學(xué)生復(fù)述課文,需要全面、深層次理解課文。通過思維導(dǎo)圖的支架,學(xué)生能進(jìn)行知識的融合和信息的有效輸出,進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。筆者發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生都能在思維導(dǎo)圖的幫助下,對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣既形象直觀又符合思維規(guī)律的認(rèn)知框架下,學(xué)生既能明晰課文的思路,又能吸收知識、內(nèi)化知識、應(yīng)用知識。(圖三)
4.閱讀后,課內(nèi)外延伸,鍛煉寫作能力
在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中,指出義務(wù)教育6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn),其中二級標(biāo)準(zhǔn)要求,學(xué)生能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示,寫出簡短的英語。聽、說、讀、寫思想基本技能是密不可分的。閱讀是寫的基礎(chǔ),寫是閱讀的提高。閱讀的材料內(nèi)容本身延伸出各種材料、話題,給學(xué)生提供了寫作的話題與素材。單元考試的話題寫作中,正是基于課文閱讀文本的內(nèi)容。因此,筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿板書或課文的思維導(dǎo)圖,創(chuàng)編自己的思維導(dǎo)圖,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性。如,Unit8 Atrip to Hongkong中,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的框架,學(xué)生模仿U8的框架,從“when, where, who, what,how”五個方面,寫自己的旅行經(jīng)歷。圖四為學(xué)生根據(jù)U8寫自己花都故鄉(xiāng)里之旅的經(jīng)歷,寫作的框架清晰,思路明確,有章可循,有話可寫。
三、教學(xué)反思
閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練,學(xué)生通過理解閱讀語言,將所學(xué)的語言在一定語境中綜合運(yùn)用語言。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的閱讀前、閱讀中、閱讀后等環(huán)節(jié)都有一定的促進(jìn)作用。如何能讓思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用在教學(xué)中,如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與策略,以此來提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,將是筆者努力的方向。
參考文獻(xiàn):
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