鄭金嫦

【摘要】文言文是初中語文課程資源中的一項重要內(nèi)容，應該促使學生及時內(nèi)化文言文內(nèi)容，全面優(yōu)化學生的文化體驗經(jīng)歷，穩(wěn)步提升學生的文學鑒賞能力。因此，初中語文教師要綜合分析文言文資源的閱讀特點，客觀分析學情特點，由此確定文言文的教學策略，保證初中生可以全面內(nèi)化文言文內(nèi)容，讓學生真正實現(xiàn)閱讀進步。本文從補充文化背景資料，整理文言文常識;組織問題探究活動，豐富小組合作;組織課外閱讀活動，增加閱讀經(jīng)驗三個角度，分析初中語文教師應該如何優(yōu)化文言文閱讀教學效益。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文閱讀;教學策略

傳統(tǒng)的初中語文文言文閱讀教學一直都是由教師單向翻譯、解釋文本內(nèi)容，讓學生及時背誦文言文知識與文本內(nèi)容的方式進行的，雖然初中生能夠在短期內(nèi)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，但是卻難以真正理解文言文作品的內(nèi)涵與本質(zhì)，無法真正提升學生的文言文閱讀理解、鑒賞與感受能力。另外，由于文言文作品的語言表達方式比較特殊，與學生慣用的白話文表達方式不同，所以，初中生本身也并不喜歡閱讀文言文作品，無法全身心地投入到文言文閱讀活動中。對此，初中語文教師必須要全面改變師生互動方式，及時突出學生的閱讀行為，使其自主思考、自主整合文言文內(nèi)容，切實優(yōu)化學生的思維結(jié)構(gòu)。

一、補充文化背景資料，整理文言文常識

文言文實則是古人用來記事、說明、寫入、寫景、狀物的文本資源，沿用的是古人的語言習慣，同時也體現(xiàn)著一個時代的文化背景與環(huán)境特征。如果脫離了具體的時代背景，那么初中生將難以真正優(yōu)化內(nèi)化文言文內(nèi)容，無法實現(xiàn)深度閱讀。如此，則會導致文言文閱讀教學進入高耗低效的不良境地，無法真正優(yōu)化學生的文言文閱讀能力。因此，初中語文教師要積極補充文化背景知識，不斷豐富學生的文化知識儲備，及時整理文言文常識，以便讓學生真正實現(xiàn)閱讀進步，切實優(yōu)化初中生的文學思維。

就如在《詠雪》一課教學中，筆者就及時補充了文化背景知識，闡述了古代家庭生活中和諧、輕松的場景，告訴學生古人十分講究父慈子孝，雙方互相尊重，彼此扶持，享受著天倫之樂。這就可以讓本班學生回想起自己的家庭生活，有不少學生都及時表達了自己對父母的感激之情與濃厚愛意。然后，筆者讓學生自己想象下雪天會組織的家庭生活，比如，打雪仗、觀雪景，甚至有一些學生表示自己會與家人在下雪天吃火鍋、暢談人生，等等。借此，筆者就組織本班學生誦讀了《詠雪》這篇文言文，告訴學生謝家子女便在下雪時吟詩、作詞，享受著大自然所帶來的創(chuàng)作靈感。如此，本班學生便可帶著輕松、自在與愉悅的心情去閱讀課文，在語境中全面分析了文言文內(nèi)容，促使本班學生自主鑒賞了課文內(nèi)涵與主旨，切實優(yōu)化了文言文閱讀效果。

二、組織問題探究活動，豐富小組合作

問題探究活動是借助問題資源來引導學生全面分析問題材料，促使學生自主分析問題、解決問題，由此發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學活動，能夠切實突出學生的主體學習行為，保障教師的主導作用，切實優(yōu)化教學效益。在文言文閱讀教學中，初中語文教師也可積極組織問題探究活動，切實豐富小組合作教學指導，切實發(fā)揮學生的合作交流能力，全面發(fā)教學生的閱讀思維，使其全面整理文本內(nèi)容，切實優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準備。

就如在《陳太丘與友期》文言文閱讀教學活動中，筆者就圍繞課文內(nèi)容設計了如下問題：陳元方是一個什么樣的人，課文中哪些語句可以體現(xiàn)出來？“入門不顧”是否失禮，為什么？陳太丘與朋友約定了什么？等等。這些問題可以讓本班學生準確預設課文內(nèi)容，使其自主展開閱讀思考，便于學生在閱讀時真正實現(xiàn)深度閱讀。接下來，筆者就組織了5人小組合作活動，要求初中生及時與同伴共享文本資源，切實優(yōu)化學生的閱讀理解能力。在小組內(nèi)，組內(nèi)成員可分段翻譯課文，將文言文轉(zhuǎn)化為白話文，通過小組討論進行規(guī)范表達，確保本組全體成員都已經(jīng)了解了課文內(nèi)容。接著，小組便要認真分析各個問題的答案，根據(jù)設問方向重點閱讀課文的細節(jié)內(nèi)容，以便讓學生能夠切實展開閱讀探究，自主內(nèi)化文本內(nèi)容。如此，初中生就可通過小組合作活動全面內(nèi)化所學知識，切實優(yōu)化學生的閱讀理解能力。

三、組織課外閱讀活動，增加閱讀經(jīng)驗

從現(xiàn)實角度來說，由于初中生并不喜歡閱讀文言文，所以，他們很少主動閱讀教材之外的文言文作品。再加上初中語文階段的文言文考試也比較看重學生對課文中文言文作品的識記效果，教師也不會主動整合豐富的文言文作品，從某種程度上限制了初中生文言文鑒賞能力的發(fā)展。對此，初中語文教師要積極組織課外閱讀活動，全面豐富學生的閱讀經(jīng)驗，讓學生歸納有效的文言文閱讀技巧，不斷提高初中生的文言文閱讀能力。

就如在《<論語>十二章》一課教學中，本班學生普遍對《論語》這一中華經(jīng)典文學作品產(chǎn)生了好奇，因為他們都知道《論語》是儒家思想的精髓所在，影響著世世代代的人，所以，渴望探究《論語》的人文價值，但是《<論語>十二章》這篇課文卻難以滿足學生的多元閱讀需求，無法全面提升學生的閱讀能力。因此，筆者就組織了一帶多群文閱讀活動，以《<論語>十二章》為載體，及時開發(fā)了《論語》這一文學著作，由此組織了課外閱讀活動，讓學生全面探究《論語》的重要內(nèi)容，使其能夠全面展開文言文閱讀活動。另外，筆者還會專門開發(fā)并整合我國經(jīng)典的文言文代表作品，由此豐富課外閱讀文本資源，要求本班學生每周至少選擇兩篇文言文作品進行鑒賞閱讀，希望可以及時豐富學生的閱讀經(jīng)驗，讓學生越來越熟悉文言文的語言表達方式。另外，為了監(jiān)督學生，筆者會不定期組織文言文閱讀交流活動，希望學生可以及時共享文言文資源。

總而言之，在初中語文文言文閱讀教學活動中，教師應該要及時突出學生的主體閱讀行為，關(guān)注學生閱讀思維與閱讀能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生能夠真正積累有效閱讀經(jīng)驗。因此，初中語文教師要根據(jù)具體的文言文作品補充文化背景知識，積極創(chuàng)設閱讀情境，且要豐富閱讀探究活動，再以豐富的群文閱讀指導全面優(yōu)化初中生的閱讀能力，切實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄧倩，文本細讀視域下的初中文言文教學研究[D].湖南師范大學，2018.

[2]梁德芳.“學情分析”視角下初中文言文教學內(nèi)容選擇的研究[D].杭州師范大學，2018.