摘 要： 水墨畫是帶有中華傳統(tǒng)文化的一種繪畫形式，作為中華傳統(tǒng)文化的繼承人，讓小學(xué)生了解和掌握一定的水墨畫繪畫技巧是很有必要的?！缎抡n標(biāo)》要求教師在開展教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的體驗程度，要開展符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，這一要求與生活教育理念很貼合，但實際教學(xué)中，兒童水墨畫的教學(xué)還存在一些問題。對此本文以小學(xué)美術(shù)兒童水墨畫教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，對如何將生活教育理念與兒童水墨畫教學(xué)結(jié)合在一起做出了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞： 生活教育;小學(xué)美術(shù);兒童水墨畫;教學(xué)措施

水墨畫，是我國的一種民族精神的獨特象征，它獨特的畫法與氣韻蘊含著博大精深、源遠流長的精神。隨著美術(shù)課程的多樣化，有趣的水墨畫在小學(xué)的美術(shù)課本中也慢慢地發(fā)展了起來。小學(xué)生在水墨游戲中發(fā)揮了天真活潑、富愛幻想的天性，在紙上大膽地把所感所想用水墨線條描繪出來，體現(xiàn)出造型活動的樂趣。因而對于小學(xué)生來說，水墨畫這門課程是十分有趣的。水墨畫是中國傳統(tǒng)文化的精髓，在小學(xué)美術(shù)的教育教學(xué)工作中占有重要地位。兒童水墨畫不僅帶有中華傳統(tǒng)繪畫的精髓，還散發(fā)著靈動、創(chuàng)造的氣息。向小學(xué)生開展兒童水墨畫教學(xué)，能夠讓學(xué)生的藝術(shù)情操、審美情趣都得到培養(yǎng)并走向一個新高峰。但是傳統(tǒng)的兒童水墨畫教學(xué)并不理想，小學(xué)美術(shù)所選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都過于脫離學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致在大多數(shù)小學(xué)生的心里都想著“水墨畫太難學(xué)了，一點都不適合自己”。在這樣的氛圍之下，教師所開展的兒童水墨畫教學(xué)所能取得的效果并不高。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，并改變自己的教學(xué)模式，來讓學(xué)生不再那么抗拒對水墨畫的學(xué)習(xí)。生活教育理念是一個非常符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的理念，與學(xué)生的生活實際相貼合，借助生活教育理念開展教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫的興趣，改變學(xué)生內(nèi)心對水墨畫的認識，并讓學(xué)生更好地掌握水墨畫繪畫技巧，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、 小學(xué)美術(shù)兒童水墨畫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）空中樓閣，不接地氣

從事過小學(xué)美術(shù)教學(xué)的老師們都應(yīng)該清楚地知道，對小學(xué)生進行的這種美術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，而不是某種技能技法的職業(yè)培訓(xùn)。小學(xué)生對水墨畫的理解不深，更別說水墨技法了。所以在這門課程教學(xué)中，老師應(yīng)該注意“學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)”，對學(xué)對水墨畫學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)多于技法上的教學(xué)。小學(xué)生水墨畫教學(xué)的方法與策略，在小學(xué)水墨畫教學(xué)中，臨摹是畫畫慣用的手段。這種教學(xué)方法，教學(xué)題材單一，技法也單一，都是按步驟的：先畫什么，后畫什么，哪筆墨濃、哪筆墨淡，觀念保守，以模仿作品多、熟練作為評價作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性，更可怕的是學(xué)生的創(chuàng)造力讓這種教學(xué)模式困住了，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮，對水墨課程由興奮轉(zhuǎn)變?yōu)椴桓信d趣。

目前在學(xué)校所使用的人美版教材當(dāng)中，所涉及的與水墨畫相關(guān)的內(nèi)容大致有《山水畫》《清明上河圖》《認識中國畫》《花鳥畫》等等。對于學(xué)生來說，書本上所涉及的水墨畫的內(nèi)容與自己的生活大多毫不相干，自己平常也很少見到過水墨畫。而教師在課堂上，所選擇的內(nèi)容是完全以教材為主的，學(xué)生在水墨畫教學(xué)中也是云里霧里，整個教學(xué)就如同空中樓閣，不接地氣。

（二）脫離生活，不接學(xué)情

通過調(diào)查了解到，當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)美術(shù)老師在開展水墨畫教學(xué)時，采用的教學(xué)方法依舊是成人化的教學(xué)技法，讓學(xué)生對一些水墨畫作品進行臨摹，而且所選擇的臨摹作品都是一些脫離學(xué)生生活實際，且不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到繪畫的樂趣，自然也就不會積極地參與其中。

二、 “生活教育”理念下小學(xué)美術(shù)兒童水墨畫教學(xué)開展措施

（一）“只緣身在此山中”，創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)兒童水墨畫興趣

游戲是教師通過安排學(xué)生做游戲的課堂方式，使學(xué)生感受各種游戲活動帶來的學(xué)習(xí)樂趣，最終實現(xiàn)自我真實情感的教學(xué)方法。這是一種寓教于樂的教學(xué)方法，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時還能夠使全班同學(xué)共同參與到一項非常有趣的活動中來，有益于班集體的團結(jié)和合作能力的形成。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生游戲前，首先要將自己的情緒調(diào)整到一個最佳的點。小學(xué)生之所以對兒童水墨畫不感興趣，是因為教師并沒有將教學(xué)內(nèi)容與自己的生活相結(jié)合，雖然說需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生所陌生的，但并不能讓學(xué)生對此好奇，更是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此教師應(yīng)在兒童水墨畫教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活化的游戲開展，讓學(xué)生能夠在玩耍中了解水墨畫，并對水墨畫的學(xué)習(xí)感興趣。

案例1：《清明上河圖》是一篇水墨畫欣賞課文，但同時也是孩子們接觸水墨畫的機會。教師應(yīng)該把握好這一機會，讓學(xué)生在欣賞水墨畫的過程中去激發(fā)學(xué)習(xí)水墨畫的興趣。對此教師在課堂中可以這樣設(shè)計：在教學(xué)開始，教師利用多媒體向?qū)W生播放《山水情》這一部國產(chǎn)水墨動畫片，學(xué)生在觀看動畫片之后，一個個都表示這部動畫片的畫風(fēng)和自己平?？吹降牟灰粯?，于是都紛紛詢問教師這種動畫片的畫風(fēng)，借此教師借機引出水墨畫，并向?qū)W生出示《清明上河圖》，讓學(xué)生對此進行欣賞。之后再帶領(lǐng)學(xué)生玩一個水墨小游戲：教師讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的水墨材料拿出來，讓學(xué)生進行拓印、吹畫、潑墨、破墨、流淌等水墨畫的游戲活動，學(xué)生在水墨游戲中，能夠感受到水墨畫的神奇之處，原本看動畫片的興趣得以加深，對水墨畫的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。

動畫片是小學(xué)生在生活中最常見也是最喜歡的，在一開始就像學(xué)生播放水墨動畫片，能夠在一開始就將課堂與學(xué)生生活相結(jié)合，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活情境。隨后教師借助自己創(chuàng)設(shè)的生活情境將課題引出，并讓學(xué)生對此進行欣賞，雖然《清明上河圖》對于學(xué)生來說是陌生的，但是在視頻的鋪墊之下讓學(xué)生有了如何繪出水墨畫的沖動。借助學(xué)生的這種沖動，教師再結(jié)合學(xué)生日常生活中最喜歡的游戲活動來開展水墨小游戲，在小游戲當(dāng)中學(xué)生的興趣更濃，對學(xué)習(xí)水墨畫的積極程度也會變高。

（二）“山外青山樓外樓”，使用本土資源開展兒童水墨畫教學(xué)

水墨畫本就是蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種繪畫形式，中華文化博大精深，學(xué)生所在地的一些本土資源也很適合用來作為教師水墨畫的教學(xué)內(nèi)容，這也是生活教育理念下所推崇的一種教學(xué)資源。學(xué)生對本土資源比較熟悉，將本土資源作為自己的教學(xué)內(nèi)容，能夠在課堂上更好地吸引學(xué)生的注意力，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

案例2：《山水畫》一課主要是讓學(xué)生感受山水畫的獨特藝術(shù)美感，讓學(xué)生能夠掌握使用水墨來將山石、樹木給畫出來的技巧。為此教師將當(dāng)?shù)刂纳剿包c納入了自己的教學(xué)中。教師首先利用多媒體向?qū)W生展示了當(dāng)?shù)氐囊恍┲剿包c，××山、××湖，學(xué)生在看到這些圖片之后，一個個都說“咦，這不就是我們這里的××山、××湖嗎？”在學(xué)生對此有了興趣之后，教師再將自己事前根據(jù)當(dāng)?shù)厣剿L(fēng)景畫好的畫出示在學(xué)生面前，學(xué)生在看到教師出示的畫之后，一個個都表示水墨畫很神奇，能夠?qū)⒆约荷钪械娘L(fēng)景在紙上展現(xiàn)出來。在學(xué)生有了足夠的欣賞能力之后，教師讓學(xué)生將水墨畫與現(xiàn)實風(fēng)景圖進行對比，觀察一下水墨畫中對山、對水是如何展現(xiàn)的。之后教師再向?qū)W生出示市區(qū)公園的小山和小湖，讓學(xué)生自由創(chuàng)作將其以水墨畫的形式繪畫出來。

雖說“兔子不吃窩邊草”，但在教學(xué)中有效地利用自己的本土資源，借助學(xué)生熟悉的景物來開展陌生的教學(xué)，能夠增加學(xué)生的熟悉度，讓學(xué)生在水墨畫教學(xué)中有親切感，這樣一來陌生感減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會逐漸高漲。

（三）“絕知此事要躬行”，結(jié)合日常生活拓展兒童水墨畫實踐

在生活教育理念之下，教師更應(yīng)該強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活實踐。生活實際能更好地加深學(xué)生對水墨畫技巧的掌握，同時也能進一步提高學(xué)生在水墨畫中的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。對此美術(shù)教師在開展兒童水墨畫教學(xué)時，應(yīng)該多開展一些生活實踐活動，以此來鞏固學(xué)生的水墨技巧，拓展學(xué)生對水墨畫的認知。

案例3：《花鳥畫》一課中教師要讓學(xué)生掌握在水墨畫中，一般都是使用沒骨法、勾染法來表現(xiàn)植物和小鳥的，在課堂上教師通過示范讓學(xué)生對花鳥的水墨表現(xiàn)技法有所了解之后，便帶領(lǐng)學(xué)生帶來了學(xué)校操場，讓學(xué)生自由的尋找學(xué)校里的花、鳥，并讓學(xué)生將自己看到的花、鳥繪畫在自己的紙上。

教師以校園為學(xué)生的實踐場地，校園是學(xué)生最熟悉的地點之一，但即便如此學(xué)生在日常生活中也很少會去觀察學(xué)校里的花、鳥，教師開展這樣的生活實踐活動，一是對學(xué)生所掌握的水墨畫進行拓展，二也是為了更好地提高學(xué)生在生活中的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生要有一顆善于發(fā)現(xiàn)生活中的美的心。在這樣的生活實踐中，學(xué)生的審美情趣也會隨之提升。

三、 結(jié)束語

藝術(shù)是需要生命力的，而這種生命力不是學(xué)來的，也不是幻想出來的，是個人的思想感情在社會環(huán)境下產(chǎn)生的力。小學(xué)水墨畫追求的不是臨摹得像不像、畫得好不好，而是學(xué)習(xí)水墨畫思維上的激情和喜愛。中國水墨畫博大精深，意在“意”，應(yīng)該主張學(xué)生在學(xué)習(xí)水墨技法的基礎(chǔ)上，繼承水墨畫的博大內(nèi)涵和精神，創(chuàng)作出新的作品。生活教育理念是當(dāng)前素質(zhì)教育下的重要教育理念，其貼近學(xué)生的生活，適合在小學(xué)生群體中使用。在兒童水墨畫教學(xué)中，教師利用生活教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活情境，并利用生活的資源開展教學(xué)，拓展實踐，學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習(xí)水墨畫，將會一改以往的畏難心理，轉(zhuǎn)而喜歡水墨畫、愛上水墨畫。

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作者簡介：

陸影嬌，江蘇省蘇州市，昆山市蓬朗中心小學(xué)校。