摘 要： 新課改下，微課是新型的一種教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于初中歷史的教學(xué)中，其不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，而且還能使歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高。本文主要對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，并提出微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 微課;初中歷史;教學(xué);應(yīng)用

大部分學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科都是無聊、枯燥的，因此，歷史教師想要提高教學(xué)效率，就需要運(yùn)用學(xué)、合理的教學(xué)方法。微課由于其短小精悍、便于傳輸、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，通常更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求。將微課運(yùn)用到初中歷史的具體教學(xué)中，其不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，而且還能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并滿足社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，從而使歷史的教學(xué)進(jìn)程得到有效發(fā)展。

一、 微課的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短

對(duì)于微課而言，其教學(xué)時(shí)間通常需控制在10分鐘之內(nèi)，其通常是按照大部分學(xué)生的集中力規(guī)律所決定的，學(xué)生在觀看整個(gè)微課的時(shí)候，注意力都是集中的，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而微課時(shí)間如果超過了10分鐘，學(xué)生的注意力就會(huì)相應(yīng)下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)相應(yīng)降低。因此，微課的時(shí)間需盡可能控制于5～8分鐘左右。

（二）內(nèi)容少，突出重點(diǎn)

微課由其教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，致使其教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較少，因此，想要在短時(shí)間之間完成相對(duì)復(fù)雜且多樣化的教學(xué)任務(wù)，就需要注重教學(xué)內(nèi)容的選取，盡可能選擇某學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、某知識(shí)點(diǎn)、某重難點(diǎn)實(shí)施講解，以便于微課教學(xué)的開展更具有針對(duì)性。

（三）微課占據(jù)空間較小

微課一般占據(jù)的資源空間只有幾十兆，這就使其流媒體的格式通常可以在線播放，能夠在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布與傳播，以便于為教師和學(xué)生提供更多的便捷，屬于極為靈活的一種輔助性教學(xué)模式。微課還具有網(wǎng)絡(luò)下載的功能，學(xué)生就能夠?qū)⒄n件下載到自己的移動(dòng)設(shè)備上，并按照自主的觀看進(jìn)度進(jìn)行合理安排。

（四）注重情境化教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)

微課的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)者反饋的意見、教育者教學(xué)反思共同組成微課的主要教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容和微課的教學(xué)資源相結(jié)合，就能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的微課教學(xué)情境。通過微課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能提升教師自身的專業(yè)能力，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平得到有效提高。

二、 微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變思想，明確教學(xué)思路

微課教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中重要的方式，但是，在初中歷史的教學(xué)中，微課的運(yùn)用仍存有較多的問題，教師通常以多媒體開展教學(xué)，甚至部分教師對(duì)微課的理解較為片面，只要運(yùn)用微課制作成微視頻讓學(xué)生觀看即可，這種思想就會(huì)對(duì)微課的教學(xué)效果造成不利影響。因此，想要使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，教師需將歷史教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，微課課件的制作需注重科學(xué)性與合理性，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，以此使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到初中歷史的教學(xué)中。通常而言，微課的制作時(shí)間較短，但是，教師不能為了時(shí)間的縮短，而忽視微課內(nèi)容的質(zhì)量，以確保微課的作用得到充分發(fā)揮。其次，教師需注重導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。由于微課的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，教師在教學(xué)的時(shí)候，就需做到開門見山，并盡快導(dǎo)入，以此使學(xué)生在課堂上能夠集中精力，以此使學(xué)生的參與積極性得到有效提高，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)得到充分激發(fā)，從而使微課教學(xué)的有效性得到有效提升。最后，教師在教學(xué)的時(shí)候，需注重教學(xué)的條理性與清晰性。因此，歷史教師不僅需確保教學(xué)內(nèi)容的明晰性以及突出性，而且還能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的刪改。另外，教師還需注重語言的簡(jiǎn)明性與準(zhǔn)確性，在微課教學(xué)中，需注重教學(xué)語言的簡(jiǎn)潔、精練，且長(zhǎng)話短說，從而確保在短時(shí)間的微課教學(xué)中表述出更多的歷史知識(shí)與內(nèi)容。

（二）微課設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生的情況

微課運(yùn)用于初中歷史的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理通常是極為重要的。微課制作之前，教師需對(duì)歷史教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，并對(duì)學(xué)情進(jìn)行具體分析，并找到微課運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)效果，并根據(jù)微課方案，準(zhǔn)備還微課教學(xué)中用到的動(dòng)畫材料以及PPT。初中歷史的課堂教學(xué)中需充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，因此，在制作微課的時(shí)候，需貼近學(xué)生的具體情況。例如，在對(duì)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》開展教學(xué)時(shí)，其通常涉及遼、南北宋、西夏、金等多個(gè)政權(quán)，且知識(shí)點(diǎn)與時(shí)間點(diǎn)通常較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的時(shí)候，就容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆，無法記憶的狀況。因此，歷史教師在具體教學(xué)中，需通過微課進(jìn)行輔助，微課的內(nèi)容通常包含兩部分，即西夏、北宋、遼的并立以及南宋與金的對(duì)峙。通過微課的運(yùn)用，其不僅能幫助學(xué)生理清時(shí)間線，而且還能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施對(duì)比分析，同時(shí)，這種趣味性的學(xué)習(xí)方法更符合初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（三）微課課件制作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生而言，其年齡通常較小，心智與心理都不夠成熟，且自學(xué)能力與自控能力相對(duì)較差，學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，就會(huì)容易產(chǎn)生叛逆?；诖?，歷史教師在教學(xué)時(shí)需具備充足的愛心與耐心，并強(qiáng)化課堂指導(dǎo)。只有給予學(xué)生充足的關(guān)心與指導(dǎo)，才能使學(xué)生參與的積極性得到有效提升，并使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠集中注意力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。但是，歷史教學(xué)中，還需注重學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，以此使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成不利影響。因此，在具體教學(xué)中，想要使學(xué)生更加直觀地感受歷史，教師則可通過微課的運(yùn)用實(shí)施教學(xué)，即通過實(shí)物、圖片等相對(duì)直觀的教具把歷史現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，其不僅有助于學(xué)生理解相關(guān)歷史知識(shí)，而且還能使學(xué)生更容易掌握相關(guān)歷史知識(shí)。除此之外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以實(shí)施趣味性教學(xué)，初中階段的歷史知識(shí)相對(duì)枯燥，大部分都是歷史時(shí)間、歷史事件，學(xué)生在記憶的時(shí)候通常存有相應(yīng)的難度，甚至?xí)霈F(xiàn)畏學(xué)心理?；诖耍處煘榱私档徒虒W(xué)難度，就需要加強(qiáng)微課的運(yùn)用。例如，在對(duì)《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》開展教學(xué)時(shí)，教師可按照教材安排開展教學(xué)，并通過微課的形式，將布達(dá)拉宮、札什倫布寺等圖片與視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)西藏具有一定的認(rèn)識(shí)，然后再對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使教學(xué)效果得到有效提高。

（四）微課內(nèi)容的有效豐富

微課的教學(xué)內(nèi)容合理把控，通常是對(duì)新時(shí)期對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行檢驗(yàn)的重要指標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的豐富，通常需教師對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分且全面的把握，以此使教師在教學(xué)選擇的時(shí)候能夠有備無患，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要注重歷史課教學(xué)內(nèi)容具備的靈活性，教師不能固化刻板，需對(duì)微課運(yùn)用于歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分體現(xiàn)，盡可能找到有趣的內(nèi)容對(duì)微課具備的趣味性進(jìn)行增加，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到充分激發(fā)。同時(shí)，教師需對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理控制，不能在每次的教學(xué)中都呈現(xiàn)新的內(nèi)容，而需注重循序漸進(jìn)，以此使學(xué)生充分掌握教師教學(xué)的歷史內(nèi)容，并使其學(xué)習(xí)能力得到有效提高。例如，在對(duì)《休養(yǎng)生息政策和“文景之治”》開展教學(xué)時(shí)，教師主要將“休養(yǎng)生息政策”與“文景之治”制作成微課，并讓學(xué)生對(duì)秦朝與漢初社會(huì)形勢(shì)不同的原因。教師可以將文景之治作為封建社會(huì)時(shí)期的第一個(gè)盛世，其中，“文景”主要指西漢初期的漢文帝與漢景帝，該段時(shí)期的政治相對(duì)穩(wěn)定，且經(jīng)濟(jì)較為繁榮。此時(shí)，教師可通過微課將《漢書·食貨志》的材料——“漢初，民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半”……引入到教學(xué)中，以此使學(xué)生充分了解到西漢初期的百姓困苦，發(fā)生大饑荒，并理解到休養(yǎng)生息政策和“文景之治”開展的作用。在微課當(dāng)中加入《漢書》中的大量古文，學(xué)生在對(duì)古文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可進(jìn)行相應(yīng)的解釋與擴(kuò)充，這不僅可以使微課視頻更具有針對(duì)性，而且還能使學(xué)生的古文閱讀能力得到有效提高，從而深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（五）微課資源運(yùn)用，突破重難點(diǎn)

當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教師通常會(huì)忽視重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，這就會(huì)影響到歷史重難點(diǎn)知識(shí)的講解。學(xué)生如果無法掌握相關(guān)重難點(diǎn)，就會(huì)對(duì)其后期的學(xué)習(xí)造成不良影響，從而對(duì)學(xué)生的歷史成績(jī)的提高造成不利影響。而通過微課資源開展教學(xué)，不僅能促使學(xué)生充分掌握重難點(diǎn)知識(shí)，而且還能突破重難點(diǎn)，以此使教學(xué)效果得到有效提升。例如，在對(duì)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常無法掌握三大戰(zhàn)役的重難點(diǎn)知識(shí)，此時(shí)，教師將該部分內(nèi)容制作成微課，并在微課的課件中插入相應(yīng)的對(duì)比圖，即1946年與1948年的國(guó)民黨與解放軍的軍隊(duì)人數(shù)圖，以深化學(xué)生對(duì)兩個(gè)軍隊(duì)人數(shù)的變化。另外，教師可在歷史課堂上呈現(xiàn)相關(guān)史料，以此使學(xué)生充分了解到戰(zhàn)爭(zhēng)之間的敵我狀態(tài)，并經(jīng)過圖文配合，促使學(xué)生掌握相關(guān)重難點(diǎn)。通過微課的運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，就不會(huì)覺得深?yuàn)W、枯燥，通過深入淺出的教學(xué)方式與圖片、視頻相配合，學(xué)生不僅容易掌握相關(guān)知識(shí)，而且還能使歷史教學(xué)效率得到有效提高。

再如，對(duì)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》開展教學(xué)時(shí)，本課的重難點(diǎn)為“推恩令的實(shí)施”，教師先設(shè)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)“推恩令”的實(shí)施背景進(jìn)行了解;對(duì)“推恩令”的歷史作用進(jìn)行理解。教師通過微課將《西漢前期形勢(shì)圖》呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過動(dòng)圖，使學(xué)生清楚了解到從西漢分封至武帝的推恩，以及諸侯國(guó)的統(tǒng)治范圍變化進(jìn)行清楚了解，并全程直觀地了解到諸侯國(guó)逐漸變小的過程，從而使學(xué)生清楚掌握推恩令實(shí)施的歷史作用。

三、 結(jié)束語

綜上所述，微課已經(jīng)在初中歷史的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，其不僅為歷史教學(xué)提供了豐富的資源，而且還為教師提供了便捷且科學(xué)的教學(xué)方法。同時(shí)，將微課運(yùn)用到初中歷史的教學(xué)中，還能確保歷史教學(xué)的不斷革新與發(fā)展，以此使歷史教學(xué)水平得到有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：

劉強(qiáng)，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣馬河初級(jí)中學(xué)。