摘 要： 主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對(duì)主體間性視角下開(kāi)展校園足球活動(dòng)意義、多元主體融合必要性、主體間性理論、多元主體融合建議進(jìn)行了分析。研究認(rèn)為：開(kāi)展校園足球有利于推動(dòng)陽(yáng)光體育活動(dòng)和學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展、擴(kuò)大青少年足球人口和培養(yǎng)青少年足球后備人才、實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)和足球強(qiáng)國(guó)夢(mèng);校園足球?qū)嵤┑亩嘣黧w構(gòu)成具有必要性，且需要發(fā)揮多元主體的合力;主體間性理論為開(kāi)展校園足球?qū)嵤┒嘣黧w的融合提供了理論視角。提出：借素質(zhì)教育和陽(yáng)光體育之風(fēng)為校園足球?qū)嵤┒嘣黧w的融合營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍;建立合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，為校園足球活動(dòng)實(shí)施多元主體的融合提供一個(gè)政策保障，合力共舉推動(dòng)校園足球發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 主體間性;校園足球;主體;融合

2009年，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合啟動(dòng)“全國(guó)青少年校園足球工程”，在廣大中小學(xué)推廣校園足球。發(fā)展校園足球，離不開(kāi)國(guó)家的政策導(dǎo)向和支持，需要政府做好頂層設(shè)計(jì)，但是校園足球并非政府一己之力能為之，需要校長(zhǎng)、教練員、體育教研人員、學(xué)生、家長(zhǎng)各方合力并舉，共同推動(dòng)校園足球的發(fā)展。如何對(duì)校園足球?qū)嵤┒嘣黧w進(jìn)行整合，成為校園足球問(wèn)題中具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本文以主體間性為視角，對(duì)校園足球?qū)嵤┒嘣黧w整合進(jìn)行探索，為校園足球的發(fā)展提供理論參考和指導(dǎo)。

一、 開(kāi)展校園足球的意義

（一）推動(dòng)陽(yáng)光體育活動(dòng)和學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展

我國(guó)教育正努力向人才資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在學(xué)生體質(zhì)不斷下降和應(yīng)試教育的壓迫下，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育和開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，緩解其弊端。校園足球是學(xué)校教育的一部分，其教育價(jià)值應(yīng)遵循學(xué)校的教育理念，堅(jiān)持育人為主。青少年是我國(guó)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的重要力量，在實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的背景下，校園足球堅(jiān)持以人為本的理念，重視學(xué)生的全面發(fā)展。校園足球以青少年的身心健康為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)足球幫助學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，提高健康水平，使青少年養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣、健康的生活方式和積極進(jìn)取的生活態(tài)度。同時(shí)又緩解了陽(yáng)光體育活動(dòng)組織形式單調(diào)、學(xué)生興趣不高的狀況。

（二）擴(kuò)大青少年足球人口和培養(yǎng)青少年足球后備人才

校園足球自2009年以來(lái)，足球人口突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，校園足球人口達(dá)到270萬(wàn)人。中國(guó)是人口大國(guó)，卻不是足球人口大國(guó)。由于“足球人口”才是“足球人才”的金字塔基石，只有擴(kuò)大青少年足球人口，才能為中國(guó)足球提供優(yōu)秀的人才。教育部將足球納入學(xué)校體育課必修內(nèi)容之時(shí)，是中國(guó)足球發(fā)展史上具有里程碑意義的事件，掀起全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生參加校園足球活動(dòng)的熱潮，為孩子們提供更多學(xué)習(xí)足球的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)足球人口的穩(wěn)定增長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)一大批基礎(chǔ)性人才，夯實(shí)了中國(guó)青少年足球人口“金字塔”的塔基。

（三）實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)和足球強(qiáng)國(guó)夢(mèng)

體育強(qiáng)國(guó)離不開(kāi)足球強(qiáng)國(guó)，足球運(yùn)動(dòng)在中國(guó)擁有廣泛的群眾基礎(chǔ)與歷史，發(fā)展足球運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的必然選擇。劉延?xùn)|在電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)發(fā)展校園足球是成就中國(guó)足球夢(mèng)想、建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)工程，對(duì)于深化教育改革、振奮民族精神具有重要意義。校園足球是體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是足球強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的戰(zhàn)略部署。開(kāi)展校園足球，讓更多的青少年從小接受足球訓(xùn)練，成為我國(guó)足球發(fā)展的人才之渠、活力之源，中國(guó)足球才能迎來(lái)真正的大發(fā)展、大繁榮，體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)和足球強(qiáng)國(guó)夢(mèng)才得以實(shí)現(xiàn)。

二、 校園足球?qū)嵤┒嘣黧w融合的必要性

校園足球活動(dòng)實(shí)施主體的研究不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，有一定的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。20世紀(jì)80年代主體教育思想在我國(guó)教育領(lǐng)域盛行，且逐漸豐富和完善。以往主體教育思想在研究中所涉及的主體僅僅局限于教師和學(xué)生，一定程度上來(lái)說(shuō)，具有一定的合理性，亦具有局限性。21世紀(jì)，在教育改革背景下，主體教育思想所包含的主體不僅僅是教師和學(xué)生，還應(yīng)包括教育活動(dòng)的決策者、指導(dǎo)者以及學(xué)生家長(zhǎng)等。校園足球活動(dòng)實(shí)施的主體不是單一的而是多元的。筆者認(rèn)為，校園足球活動(dòng)實(shí)施的主體是由校長(zhǎng)、教練員、體育教研人員、學(xué)生、家長(zhǎng)五大主體元素構(gòu)成。在校園足球活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，不同主體所扮演的角色不同，相應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)也不盡相同。

就校長(zhǎng)而言，在校園足球活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)發(fā)揮決策和領(lǐng)導(dǎo)作用。第一，在校園足球頂層設(shè)計(jì)下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，協(xié)助教練員規(guī)劃學(xué)校校園足球活動(dòng)藍(lán)圖;就教練員而言，師資隊(duì)伍對(duì)校園足球發(fā)展起決定性的作用。對(duì)體育老師、教練員進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，提高教練員的執(zhí)教水平，可為廣大中小學(xué)的校園足球教學(xué)、足球課外訓(xùn)練服務(wù)，并取得良好的效果;就體育教研人員而言，開(kāi)展校園足球活動(dòng)，離不開(kāi)體育科研人員的專業(yè)指導(dǎo)，是組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)校園足球活動(dòng)不可或缺的參與者，同時(shí)為校園足球活動(dòng)提供理論幫助，并服務(wù)于實(shí)踐;就學(xué)生而言，是校園足球活動(dòng)實(shí)施的主體之一，也是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，開(kāi)展校園足球活動(dòng)就是促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，改善青少年體質(zhì)下降的現(xiàn)狀，讓學(xué)生掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，在廣大中小學(xué)普及校園足球活動(dòng)，可以增加青少年足球人口和培養(yǎng)足球后備人才，有效改善中國(guó)體育尷尬的地位和中國(guó)足球的困境;就家長(zhǎng)而言，是學(xué)生參與校園足球活動(dòng)的引導(dǎo)者，理解校園足球的意義和宗旨，用實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)孩子愛(ài)上足球，給孩子以精神上和物質(zhì)上的支持。

三、 主體間性——校園足球?qū)嵤┒嘣黧w融合的視角

（一）主體

在國(guó)外，主體和客體是哲學(xué)研究的核心問(wèn)題之一。德國(guó)古典哲學(xué)在揭示主體和客體的統(tǒng)一方面作出了重要貢獻(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，主體是相對(duì)于客體而言，主體是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者;客體是主體實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)指向的對(duì)象，主體與客體是一組相對(duì)的概念。馬克思曾指出：“人是主體、自然是客體，主體是與客體相對(duì)應(yīng)的存在，主體是指對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！?/p>

（二）主體性

所謂主體性，是人作為主體所具有的性質(zhì)，也是人作為主體的依據(jù)和前提。而能動(dòng)性則是主體活動(dòng)的根本特征。人能夠成為主體，從根本上來(lái)說(shuō)，是由實(shí)踐活動(dòng)決定的。近代哲學(xué)對(duì)主體和主體性的理解無(wú)非是從理性和自我意識(shí)、實(shí)體形而上學(xué)的思維、理性的邏輯化的角度，所以當(dāng)代流行的主體性觀念其實(shí)亦是近代歷史和近代哲學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。

（三）主體間性

主體間性最初屬于哲學(xué)的范疇，是由德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾提出來(lái)的，主要是從認(rèn)識(shí)論和本體論角度來(lái)理解主體間性的內(nèi)涵，在教育領(lǐng)域影響深刻。主體間性即交互主體性，是主體間的交互關(guān)系。主體間性還涉及自我與他人，還涉及個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，是主體與主體間的共在關(guān)系。在不同的領(lǐng)域中，主體間性發(fā)揮的功能各有差異。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)主體間性的研究較晚，受西方主體教育思想的影響，引起了我國(guó)教育界學(xué)者對(duì)主體間性的探討。綜合有代表性的觀點(diǎn)，岳偉，王坤慶在《主體間性：當(dāng)代主體教育的價(jià)值追求》中指出：主體間性是主體間的“互識(shí)”和“共識(shí)”。馮向東在《從“主體間性”看教學(xué)活動(dòng)的要素關(guān)系》中指出：主體間性是通過(guò)主體的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)主觀世界和客觀世界能夠改造活動(dòng)。

綜上所述：主體間性和主體性密切聯(lián)系，主體間性是通過(guò)主體間的活動(dòng)所體現(xiàn)，是主體與主體之間的溝通、交流、理解，而不是單獨(dú)分裂開(kāi)來(lái)，主體與主體之間的關(guān)系為校園足球活動(dòng)實(shí)施提供了一個(gè)全新的視角，對(duì)理論和實(shí)踐上把握校園足球活動(dòng)實(shí)施多元主體融合提供了參考和指導(dǎo)作用。

（四）校園足球?qū)嵤┒嘣黧w

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、書(shū)籍的查閱，校園足球?qū)嵤┒嘣黧w包括校長(zhǎng)、教練員、體育教研人員、學(xué)生、家長(zhǎng)五大多元主體，其多元主體之間的關(guān)系也是主體間性的關(guān)系。在校園足球?qū)嵤┑默F(xiàn)狀中所折射出多元主體是一個(gè)單個(gè)的主體，處于一種分離的狀態(tài)，多數(shù)是被動(dòng)地參與到校園足球活動(dòng)，其個(gè)體的功能和作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，更不用談校園足球?qū)嵤┒嘣黧w融合的作用。本文對(duì)校園足球?qū)嵤┲黧w的研究，從理論上分析校園足球?qū)嵤┑亩嘣黧w從“個(gè)人主體”走向“主體間”，走向多元主體的融合，使校園足球活動(dòng)達(dá)到一種理想狀態(tài)。主體間性理論為校園足球?qū)嵤┨峁┝艘粋€(gè)理論視角，在主體間性視角下，校園足球?qū)嵤┒嘣黧w融合的趨勢(shì)處于應(yīng)然狀態(tài)。

四、 校園足球活動(dòng)實(shí)施多元主體融合的建議

（一）借素質(zhì)教育和陽(yáng)光體育之風(fēng)為校園足球?qū)嵤┒嘣黧w的融合營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍

校園足球?qū)嵤┫胍獙?shí)現(xiàn)校長(zhǎng)、教練員、體育教研人員、學(xué)生、家長(zhǎng)五大多元主體的融合，需要借素質(zhì)教育和陽(yáng)光體育之風(fēng)為校園足球?qū)嵤┒嘣黧w的融合營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。在國(guó)家大力推廣校園足球的背景下，想要實(shí)現(xiàn)校園足球?qū)嵤┬ｉL(zhǎng)、教練員、體育教研人員、學(xué)生、家長(zhǎng)五大多元主體的融合，就必須發(fā)揮整體的力量，借素質(zhì)教育和陽(yáng)光體育之風(fēng)將全民從應(yīng)試教育和“唯分論”的枷鎖中解救出來(lái)，讓校長(zhǎng)、教練員、體育教研人員、學(xué)生、家長(zhǎng)五大多元主體理解校園足球的重要性，為校園足球活動(dòng)的實(shí)施營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。只有在一個(gè)輕松、和諧的氛圍下，校園足球是校長(zhǎng)、教練員、體育教研人員、學(xué)生、家長(zhǎng)五大多元主體才能真正重視、理解、投入校園足球活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)五大主體的融合，合力共舉推動(dòng)校園足球發(fā)展。

（二）建立合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，為校園足球?qū)嵤┒嘣黧w的融合提供一個(gè)政策保障

校園足球?qū)嵤┒嘣黧w校長(zhǎng)、教練員、體育教研人員、學(xué)生、家長(zhǎng)的融合，需要調(diào)動(dòng)起參與主體的熱情和積極性。毋庸置疑，建立合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，為校園足球活實(shí)施多元主體的融合提供一個(gè)政策保障頗為必要。校園足球活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，保障體系的建立是校園足球?qū)嵤┒嘣黧w融合的根本保證。校園足球的開(kāi)展不僅需要人力、物力、財(cái)力、技術(shù)、科研上的支持，還需要相關(guān)政策、法律、法規(guī)等制度保障。在廣大中小學(xué)推廣足球運(yùn)動(dòng)，加大資金投入、場(chǎng)地建設(shè)、師資培訓(xùn)才能調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)、教練員、學(xué)生、體育科研人員、家長(zhǎng)的積極性，促進(jìn)校園足球?qū)嵤┒嘣黧w實(shí)現(xiàn)融合。

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作者簡(jiǎn)介：

曾麗娟，福建省廈門市，北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校。