郭晨艷　姚桂招

摘 要： 小學(xué)英語教材中的插圖，作為一種直觀的教學(xué)文本形式，是學(xué)習(xí)者理解教材內(nèi)容的一種重要工具。本文以人教版小學(xué)英語教材2003年版（供三年級起始用）和2012年版（三年級起點(diǎn)）學(xué)生用書中的插圖為研究對象，從插圖數(shù)量、組織形式和功能三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析其分布特征及發(fā)展趨勢，進(jìn)而得出小學(xué)英語教材插圖設(shè)計(jì)的相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語;人教版教材插圖;分布特征;發(fā)展趨勢

一、 引言

所謂教材插圖是指教材中具有直觀形象特點(diǎn)的圖片、照片、圖像、圖表等儲存和傳播教育信息的系統(tǒng)，不僅對教科書中的文本陳述部分起到輔助教學(xué)的作用，還可以幫助學(xué)生理解課本知識、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、豐富自身修養(yǎng)（徐良繡，2006）。本文從插圖數(shù)量、組織形式和功能三維度對人教版2003年版和2012年版小學(xué)英語16冊教材插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以期得出教材插圖設(shè)計(jì)的相關(guān)啟示。

二、 兩版教材插圖的統(tǒng)計(jì)與分析

本文采用標(biāo)記的方法合計(jì)教材插圖，同時(shí)細(xì)化分析對象，排除教材封面，統(tǒng)計(jì)教材前言、教學(xué)單元、復(fù)習(xí)模塊和詞匯表的插圖。

（一）教材插圖數(shù)量的統(tǒng)計(jì)與分析

兩版教材每冊共6個(gè)教學(xué)單元（第8冊共4個(gè)教學(xué)單元）、2個(gè)復(fù)習(xí)單元，每個(gè)單元有A、B、C3個(gè)模塊，每冊教材共18個(gè)模塊（第8冊共12個(gè)模塊），共計(jì)138個(gè)模塊，62個(gè)單元，均采用標(biāo)記的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1. 教材插圖數(shù)量的統(tǒng)計(jì)

兩版教材插圖數(shù)量的統(tǒng)計(jì)如表1所示。

由表可知，兩版教材插圖在數(shù)量上存在較大差異，2003版教材共有3035幅插圖，其數(shù)量遠(yuǎn)多于2012版教材，差值為630幅。在已統(tǒng)計(jì)的138個(gè)模塊中，2003版教材平均每模塊22.0幅插圖，2012版平均每模塊17.4幅插圖，這說明插圖在教材中占有一定的篇幅和地位。兩版教材插圖數(shù)量在學(xué)齡段也存在較大差異，2003版三年級上冊教材插圖數(shù)量最少，僅315幅，五年級下冊教材插圖數(shù)量最多，共446幅;2012版六年級教材插圖數(shù)量僅501幅，四年級教材插圖達(dá)673幅，兩版插圖在數(shù)量設(shè)置上給我們帶來啟示。

2. 教材插圖數(shù)量的分析

由表可知，2003版教材插圖總體呈浮動(dòng)上升趨勢，2012版呈浮動(dòng)下降趨勢，兩版教材插圖總數(shù)存在差異但有一定規(guī)律：低學(xué)齡段英語學(xué)習(xí)主要以興趣為主，學(xué)生的英語認(rèn)知水平較低，教材的大多知識點(diǎn)多輔以插圖形式呈現(xiàn)，故插圖數(shù)量高于高學(xué)齡學(xué)段;而高學(xué)齡段的英語進(jìn)入到長句、段落和語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維水平和理解能力也不斷上升，英語的操練也逐漸增多，故插圖數(shù)量逐漸減少。與純文本的教材相比，配有插圖的教材更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但大篇幅的插圖也會分散學(xué)生的注意力，影響英語學(xué)習(xí)，作為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的輔助工具，2012版教材插圖其數(shù)量的減少能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)更加關(guān)注到教材文本。

（二）教材插圖組織形式的統(tǒng)計(jì)與分析

本文以宋振韶的插圖組織形式劃分為參考，在其基礎(chǔ)上稍做調(diào)整，將插圖分為獨(dú)立圖、發(fā)散圖和序列圖。

1. 教材插圖組織形式的統(tǒng)計(jì)

兩版教材插圖組織形式的統(tǒng)計(jì)如圖1和圖2所示。

從上圖可知，三類插圖在數(shù)量上存在較大差異，發(fā)散圖最多，其次為序列圖和獨(dú)立圖。2003版教材五年級獨(dú)立圖最多，三年級的獨(dú)立圖最少;2012版教材三年級獨(dú)立圖數(shù)量最多，六年級數(shù)量最少。隨著年級的增長，發(fā)散圖總體呈浮動(dòng)上升趨勢，高學(xué)齡段高于低學(xué)齡段，序列圖總體呈浮動(dòng)下降趨勢，低學(xué)齡段高于高學(xué)齡段。

2. 教材插圖組織形式的分析

獨(dú)立圖可以獨(dú)立表達(dá)完整的意思，不受其他圖影響，2003版教材獨(dú)立圖隨著年級的增長呈波動(dòng)上升趨勢，2012版呈浮動(dòng)下降趨勢。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)獨(dú)立圖與其他插圖分離，故隨著教材的不斷完善，2012版教材獨(dú)立圖幅數(shù)逐漸減少。通過多幅圖表示一個(gè)主題，發(fā)散圖有利于小學(xué)生句型操練和動(dòng)作模仿，故兩版教材發(fā)散圖所占比重較大。隨著年齡的增長，小學(xué)生的思維由形象思維向抽象思維過渡，他們可以利用多幅圖去學(xué)習(xí)和操練課文內(nèi)容，通過多幅圖像輔助學(xué)習(xí)單詞、短語和句子，故兩版教材發(fā)散圖隨著年級增長呈浮動(dòng)上升趨勢。序列圖里的每幅圖表現(xiàn)事物的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，構(gòu)成文章的主題，該類插圖主要出現(xiàn)在敘事類的對話中，如“Story time”和“Lets talk”等環(huán)節(jié)，但序列圖一般以多幅呈現(xiàn)，容易混淆小學(xué)生的視覺判斷，分散其注意力，故2012版教材序列圖數(shù)量減少。

（三）教材插圖功能的統(tǒng)計(jì)與分析

本文以韓春華的插圖功能劃分為參考，在其基礎(chǔ)上稍做調(diào)整，將插圖分為裝飾型、語境型、操練型和解釋型。

1. 教材插圖功能的統(tǒng)計(jì)

兩版教材插圖功能的統(tǒng)計(jì)如圖3和圖4所示。

從圖可知，四類插圖的數(shù)量有顯著差異，操練型最多，依次為語境型，解釋型和裝飾型。裝飾型所占比重最小，在各學(xué)齡段分布相差不大，2003版教材裝飾型所占比重為6 % ，2012版占比7 % 。語境型總體呈浮動(dòng)上升趨勢，且高學(xué)齡段多于低學(xué)齡段。操練型數(shù)量最多，低學(xué)齡段與高學(xué)齡段存在明顯差異：2003版教材三四年級其數(shù)量遠(yuǎn)少于五六年級，2012版教材則相反。解釋型在低學(xué)齡段與高學(xué)齡段間有明顯差異：2003版教材三年級解釋型數(shù)量遠(yuǎn)多于六年級，2012版五年級其數(shù)量多于四年級。

2. 教材插圖功能的分析

裝飾型一般與教材內(nèi)容無較大聯(lián)系，僅起裝飾作用，故隨著教材的不斷完善，2012版教材減少了裝飾型插圖數(shù)量。新課標(biāo)指出：主題語境不僅制約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境（教育部，2018），由此可以看出語境對英語學(xué)習(xí)的重要性。置于每單元的主情景圖和“Story time”環(huán)節(jié)，在真實(shí)情境中呈現(xiàn)單元主要詞匯及句型，插圖、故事與目標(biāo)語言相結(jié)合，拓展文本內(nèi)容的同時(shí)也利于學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，故隨著年級的增長語境型呈波動(dòng)上升趨勢，且高學(xué)齡段數(shù)量多于低學(xué)齡段。操練型是指某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)需要配圖才能完成，兩版教材中操練型占比最大，且多分布于“Lets learn”和“Lets check”等環(huán)節(jié)。隨著年級的增長，小學(xué)生可以利用操練型練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過多幅圖像輔助學(xué)習(xí)單詞、短語和句子。解釋型多以舉例解釋說明的形式出現(xiàn)，隨著年級的增長呈波動(dòng)下降趨勢，這與學(xué)生的理解認(rèn)知相關(guān)，低學(xué)齡段學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力低于高學(xué)齡段學(xué)生，故解釋型設(shè)置的較多。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)解釋型多分布于“Lets spell”等環(huán)節(jié)，教材展示與單詞、短語等相應(yīng)的插圖，有利于提高學(xué)習(xí)者的聽說能力，也能增強(qiáng)其記憶力。

三、 小學(xué)英語教材插圖的設(shè)計(jì)啟示

一套教材從構(gòu)思、設(shè)計(jì)和發(fā)行離不開編輯者的辛勤研發(fā)，教材編輯要體現(xiàn)權(quán)威性和科學(xué)性。因此，教材編輯者在設(shè)計(jì)插圖時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）適量設(shè)置插圖數(shù)量

一圖勝千語，教材插圖能以不同的交流形式呈現(xiàn)信息，有利于提高英語初學(xué)者的口頭交際和讀寫能力，故低學(xué)齡段的插圖可以多于高學(xué)齡段，且插圖盡量以學(xué)生的興趣愛好為主。然而過多的插圖會干擾學(xué)生閱讀文本，整個(gè)頁面觀賞起來也會顯得雜亂無序。相反，精致有序的插圖科學(xué)性會更強(qiáng)，學(xué)生能夠通過記憶插圖達(dá)到對文本的記憶（錢福兵，2012）。兩版教材插圖過多，故數(shù)量要適中，讓插圖盡可能為文本服務(wù)，不能單純追求圖文并茂。科學(xué)合理的小學(xué)英語教材插圖可以激發(fā)學(xué)習(xí)者更深層次的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們獲得更高的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教材插圖應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者更高層次的需求，如語言技能、情感態(tài)度等。

（二）合理分配組織形式插圖

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立圖能表達(dá)完整意思但缺乏語境聯(lián)系，因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置不同學(xué)齡段的獨(dú)立圖。6-12歲是兒童個(gè)性發(fā)展的第二階段，該階段的兒童能進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)，其發(fā)展也有很大的穩(wěn)定性，主要特征表現(xiàn)為兒童開始有抽象思維能力（劉文，2004）。因此，教材可以設(shè)置一定量的發(fā)散圖，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，填補(bǔ)信息溝。隨著學(xué)生年齡的增長，其抽象思維有所改變，他們會逐漸減少對直觀圖像的依賴，故低學(xué)齡段教材可以設(shè)置較多的序列圖，高學(xué)齡段教材則減少相應(yīng)的序列圖。

（三）緊隨時(shí)代步伐，順應(yīng)時(shí)代要求

插圖作為教材內(nèi)容的一部分，除了有裝飾教材、操練文本、提供語境和解釋文本的功能，其所蘊(yùn)含的國家政治屬性、課程標(biāo)準(zhǔn)、美育、德育、核心素養(yǎng)等價(jià)值取向內(nèi)容豐富、意義深遠(yuǎn)，故而插圖設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮這些符合時(shí)代特征的因素。因此，插圖設(shè)計(jì)要緊隨時(shí)代步伐，提升學(xué)習(xí)者的國家認(rèn)同感;要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)四項(xiàng)原則;要深刻解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)者的英語基本能力，還要注重不同的地域文化和學(xué)科的融合。

四、 結(jié)語

英語教材插圖作為學(xué)習(xí)者理解教材內(nèi)容的一種重要工具，在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。本文通過對兩版人教版小學(xué)英語16冊教材插圖的統(tǒng)計(jì)與分析，得出的相關(guān)啟示希望對今后的插圖設(shè)計(jì)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉文.蒙臺梭利兒童個(gè)性發(fā)展與教育理論[M].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004：19-21.

作者簡介：

郭晨艷，江西省贛州市，贛南師范大學(xué);

姚桂招，副教授，江西省贛州市，贛南師范大學(xué)。