摘 要： 人們在日常生活、工作中經(jīng)常會使用“閱讀”這項能力，它使人們的溝通更為順暢，工作與學習更為便捷。而閱讀也是語文教學中非常重要的一個教學模塊，是學生積累語言基礎的重要途徑。但在以往的教學中，對于小學生的閱讀興趣卻缺少足夠的重視，這就導致學生的閱讀能力始終無法得到提升。體驗式閱讀教學能夠增強學生在閱讀時對文章思想、情感的領會，促使學生更深入地理解文章的中心思想。本文從朗讀、想象、情境創(chuàng)設等不同側(cè)面展開闡述，試析如何在小學語文閱讀教學中提升學生的體驗感。

關(guān)鍵詞： 小學語文;閱讀;體驗式教學

一、 引言

學生在閱讀過程中的感受對于學生是否理解文章的內(nèi)容和作者的思想情感有著直接的關(guān)系，同時對學生的文字語言鑒賞能力有一定的影響。新課標中提出，學生的閱讀需要充分發(fā)揮出學生的自主性，對此，小學語文教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，在閱讀教學中選用多樣化的素材，將不同的教學方式進行科學的組合，提升小學生在閱讀文章時的體驗感，進一步加深學生對文本的理解。

二、 小學語文開展體驗式閱讀教學的意義

（一）滿足學生的個性閱讀需求

在語文教師以往的教學觀念里，更多時候是將閱讀視為一種語言符號的傳遞，達到交流和傳遞信息的目的。在這樣的觀念下，閱讀教學會更加注重學生對基礎理論知識的學習和掌握。雖然這種教學模式會使理論知識的學習更加系統(tǒng)，但在閱讀素材的選擇上難免缺乏多樣性和選擇性。實際上，閱讀絕不單單是語言符號、信息的傳遞，在體驗式閱讀過程中，學生會借助作者在文本中表達的思想與情感來增強自身的情感體驗，并在思考與回味中對文章進行更深層次的理解與探究，把握作者在文章中表達的思想，構(gòu)成自己的知識體系與世界觀，實現(xiàn)自我教育。這種過程是在傳統(tǒng)刻板的教學模式下難以收獲的體驗與經(jīng)歷，它使學生的閱讀更加自由、多樣化，滿足學生個性化的閱讀需求。

（二）使學生已有的經(jīng)驗得到發(fā)揮

體驗式閱讀教學需要學生充分發(fā)揮自身的想象力，調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗和知識來進行體驗。這種具有自由性、無所限制的閱讀狀態(tài)會使學生感到更加輕松，能夠更加大膽地展開自己的想象，在這個過程中，學生思維和想象力的發(fā)展將得到激活，學生在無意間會調(diào)動自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，在新的體驗中將這些知識加以重新地內(nèi)化應用。與此同時，在體驗教學中，學生內(nèi)心的情感與精神得到再一次的整合與內(nèi)化，使學生的思想得到成長。

（三）在體驗過程中促使學生情感的內(nèi)化

學生在通過閱讀進行體驗的過程也是學生通過感受與領悟?qū)ξ谋局械恼Z言文字進行構(gòu)建，還原出具體的情境的過程。以自己的情感體驗去感受作者所創(chuàng)造的情感世界，促使二者結(jié)合，產(chǎn)生共鳴的。而每當學生獲得了新的知識、增長了新的閱歷，學生在閱讀時會有不同的情感體驗，將自身已有的經(jīng)驗與情感投入于體驗式教學中，學生會不斷生成新的感受，以達到內(nèi)化情感的目的。

三、 小學語文閱讀體驗式教學的應用策略研究

（一）在情境中增強閱讀體驗

學生閱讀興趣不足一直是眾多語文教師感到頭疼和困擾的問題之一，特別是活潑好動的小學生，很容易在閱讀時感到枯燥，從而產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，這對于學生語言能力的發(fā)展十分不利。小學語文教師在開展閱讀教學時首先需要解決的就是學生閱讀積極性的問題，通過各種方式提升小學生對于閱讀的興趣，進而更加積極、主動地參與到閱讀中。創(chuàng)設閱讀情境是語文教師經(jīng)常采用的最簡單有效的教學手段之一，語文教師根據(jù)閱讀文本的不同在課堂教學中創(chuàng)設出相應的情境，能夠增強學生的閱讀體驗，使學生對閱讀文本產(chǎn)生期待。此外，情境閱讀教學這一方式還能夠縮短學生與作者之間的距離。語文教材中錄用的文章雖然經(jīng)過精挑細選，對于小學生的發(fā)展和學習需求做出了充分的考量，但不可否認的是，大多數(shù)文本中所描繪的世界、經(jīng)歷與小學生的生活經(jīng)驗相去甚遠，與他們的生活環(huán)境也有很大的差距，學生很難切身體會到作者的情感及角色的心理活動，導致學生對課文內(nèi)涵的理解很難產(chǎn)生深刻的認知與理解。而在情境閱讀中，教師可以對文本、故事的時代背景進行還原，讓學生置身其中，增強體驗。

筆者在帶領學生們學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課時就采用了創(chuàng)設情境的方法。小學生受限于自身的經(jīng)歷，對“童年”這個詞沒有太多的感觸和概念。筆者收集了一些有關(guān)不同年代人們童年時期的玩具、游戲的照片和圖像等，將它們展示給學生。對于這些玩具和游戲，有些是學生接觸過、看到過的，而有些由于年代久遠，學生可能會一點印象都沒有，于是這就充分激發(fā)了學生的好奇心。當學生們知道這些東西是用于孩子們玩耍、游戲的玩具時，學生聯(lián)想到自己的實際經(jīng)歷，紛紛討論自己在小的時候玩過什么玩具和游戲。這時，筆者又拋出幾個具有引導性的話題：“老師小的時候看到了發(fā)光的綠色星星，還會一閃一閃地四處飄動。我非常高興的跑去跟爸爸說，他告訴我那其實是螢火蟲。同學們可以說一說自己小時候有什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？”在提出這樣的問題后，學生們會踴躍地發(fā)言，說出自己的經(jīng)歷。在學生的積極性被充分調(diào)動起來后，筆者適時地導入新課《童年的發(fā)現(xiàn)》。有了之前的討論，學生們對于閱讀這篇文本都有著濃厚的興趣。

（二）以朗讀的方式增強體驗

朗讀是閱讀教學中的一種重要閱讀方式，通過誦讀的方式加深學生對文本意境的體會。小學語文教師需要注意在課堂上為學生提供足夠的時間進行自主朗讀，并鼓勵學生大聲讀出來，在朗讀的過程中融入自己的情感，根據(jù)文章的節(jié)奏、情節(jié)變化來改變朗讀的語氣、聲調(diào)等。學生在全身心投入的朗讀過程中，能夠使自己的情緒、內(nèi)心的情感外放，與文章中所抒發(fā)的情感達到共鳴，增強閱讀的情感體驗。在學生朗讀期間，語文教師要走到學生們中間，觀察每個學生的朗讀狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學生讀錯時要及時糾正，通過學生朗讀的語氣、聲調(diào)來判斷學生對文章理解的程度。值得注意的是，語文教師要避免為學生設定過多的框架，或是要求學生一定要按照某種語氣、方式朗讀，導致朗讀教學變得機械化，流于形式。

例如在學習《你一定會聽見的》這篇文章時，其中有這樣一段描寫：“你聽過雪花飄落的聲音嗎？一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微的一陣暖意，小雪花滿足而溫柔地融化了……”筆者在觀察之后發(fā)現(xiàn)，有的同學在朗讀這一段時用非常輕柔、怕吵醒誰一樣的語氣來朗讀，而有些學生會用調(diào)皮的語氣來朗讀。每個學生在閱讀時，都會有自己的感受和理解，關(guān)于這些不同的感受和理解其實并沒有絕對正確和統(tǒng)一的答案，因此只要學生的理解與教師的理解不要偏差太多，語文教師最好還是避免過多干涉學生對文章的理解。

（三）聯(lián)系學生的實際生活

在以往的語文教學中，教學的開展一直都是緊緊圍繞教材而進行，大部分教師認為語文教學最重要事情是要確保按時按量完成既定的教學內(nèi)容，使學生掌握基本的語文知識和語言能力。但似乎都沒有過多考慮過課堂教學和教材的局限性。在短暫的課堂時間里，學生很難進行大量的閱讀，更不用說讓他們在閱讀的時候投入更多的情感，去體會文章更深層次的思想和內(nèi)涵了。因此，小學語文教師不應為閱讀教學設置太多限制，而需要結(jié)合小學生的閱讀學習需求，將閱讀教學帶入到學生的生活中去。在學習某一篇文章之后，教師可以根據(jù)這篇文章的內(nèi)容、主題為學生選擇一些相關(guān)的課外讀物，讓學生展開拓展閱讀，為學生創(chuàng)造出相應的閱讀氛圍，讓學生一直在適合的氛圍中閱讀，不僅能夠使知識的學習更加集中、系統(tǒng)，還能夠增強學生閱讀的體驗感，沉浸在文章的意境中。而課外閱讀的開展，不僅僅需要教師為學生推薦文本素材，還需要讓學生根據(jù)興趣和需求自主收集，在拓展學生閱讀量的同時，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。例如，在學習《晏子使楚》這篇文言文時，筆者會讓學生理解文章意義之后，在課后的時間里閱讀一些歷史上有關(guān)使臣出使的相關(guān)故事和文章。學生們在閱讀素材的選擇上呈現(xiàn)出很大的不同。有些學生選擇閱讀其他歷史時期、國家有關(guān)使臣的故事;有的學生選擇了解有關(guān)晏子使出楚的原因及過程。筆者在學生閱讀過后，會再次組織學生一同展開讀書討論會，交流各自的讀書心得及收獲。

（四）讓學生在情景演繹中加以體驗

語文教師在課堂閱讀教學中可以帶領學生針對教材中的文章進行情景劇的演繹，讓學生按照自己的理解和體會，根據(jù)興趣選擇親自扮演作者在文本中塑造的角色。學生以角色的身份和視角演繹情節(jié)時，會將自己的性格融入于人物身上，將自己的經(jīng)驗與人物的經(jīng)驗相結(jié)合，這樣塑造出來的人物能夠使學生感到更加親近，也使學生更加理解文本中人物的思想與情感。而在角色與角色的對話中，學生會體驗到單純文字閱讀、朗讀所無法帶來的體驗。一方面，學生會更加理解角色的心理活動，對作者在文章中表達的中心思想有更加精準的把握。而另一方面，這種互動能夠為課堂增添更多的趣味，使課堂閱讀的氛圍更加輕松，消除學生在面對大量文本內(nèi)容時內(nèi)心所產(chǎn)生的陌生感，身處于這種閱讀環(huán)境里，學生也不再排斥和厭煩閱讀，還會主動地與同學去交流自己的閱讀體會。久而久之使學生形成閱讀與交流的好習慣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，學生在閱讀時能否全身心投入其中，置身于文章所描繪的世界中，對其能否深刻理解文章的內(nèi)涵有著重要的影響。小學語文教師在閱讀教學過程中需要注意情境的創(chuàng)設，促使學生發(fā)揮自身的想象力，去深入體會文章的內(nèi)涵，一步一步走入作者所描繪的世界。結(jié)合自身的經(jīng)歷與經(jīng)驗去體味，將新收獲的知識與體會與已有的經(jīng)驗相結(jié)合，形成新的認知體系。

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作者簡介：

孫棠潔，甘肅省定西市，隴西縣城關(guān)第一小學。