王益鋒

[摘 要] 前置性學(xué)習(xí)單是在講授新課內(nèi)容之前給學(xué)生布置的作業(yè)單，有效利用前置性作業(yè)單可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有方向;傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)有所依;關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有成效。前置性學(xué)習(xí)單充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)習(xí)活動真實(shí)發(fā)生。

[關(guān)鍵詞] 前置性學(xué)習(xí)單;目標(biāo);方法;重點(diǎn)

前置性學(xué)習(xí)單是在講授新課內(nèi)容之前給學(xué)生布置的作業(yè)單，讓學(xué)生對新課內(nèi)容開展嘗試性學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整和增刪教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)置既改變了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下面就針對相關(guān)問題進(jìn)行具體研究。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有方向

前置性學(xué)習(xí)單的布置時(shí)間是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，由于學(xué)生還沒有真正開始學(xué)習(xí)，對文本比較陌生，這時(shí)前置性學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生清晰地知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，順利地展開自主學(xué)習(xí)。

《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，語言非常嚴(yán)謹(jǐn)，六年級的學(xué)生在閱讀課文時(shí)不會存在太大的障礙。宇宙生命之謎是一個永恒的主題，茫茫的宇宙中，人類是不是唯一的存在呢？在地球之外，還有沒有別的生命形式呢？這些問題既富有文學(xué)的浪漫想象，又包含科學(xué)的理性追求。所以在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單時(shí)，要讓學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)的方向。第一課時(shí)的前置性學(xué)習(xí)單可以這樣設(shè)計(jì)：1.認(rèn)真讀課文，把課文讀通讀順。2.思考：課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么？3.你覺得地球之外，還有沒有生命存在呢？依據(jù)是什么？這份前置性學(xué)習(xí)單為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，第1題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生“預(yù)備與激活先期知識”階段把握課文重點(diǎn);第2題的設(shè)計(jì)意圖在于就課文的主要話題來培養(yǎng)學(xué)生對知識的概括能力。而第3題是開放性的，需要學(xué)生自己閱讀課外資料去尋找、去選擇。通過這張前置性學(xué)習(xí)單，教師可以清楚地把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路。

二、教授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)有所依

前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方法，不同體裁的課文應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候就猶如找到了指揮棒，學(xué)習(xí)起來就有了自信心。

統(tǒng)編版教材從三年級開始編排了文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，不僅要讀通順文言文，理解文言文的意思，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得方法，體會文中的情感，感受古文化的魅力。如《文言文二則》中的《伯牙絕弦》，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這份前置性學(xué)習(xí)單：1.解釋下列字、詞的意思：絕、善鼓、善哉、終身、復(fù);2.讀文言文，想一想課文記敘了一個怎樣的故事？3.“伯牙絕弦”是什么意思？他為什么“絕弦”？這份前置性學(xué)習(xí)單的第1題是引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言文的意思，為理解課文打下基礎(chǔ);第2題的設(shè)計(jì)是掌握概括文言文主要內(nèi)容的方法;第3題則是引導(dǎo)學(xué)生遇到不理解的問題可以采用查找資料的辦法來解決。學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法以后，學(xué)習(xí)文言文就不再是一件難事。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有成效

檢查學(xué)生完成的前置性作業(yè)單，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些關(guān)注點(diǎn)與教師在備課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)不謀而合，一般情況下，這些關(guān)注點(diǎn)便是教學(xué)中的重點(diǎn)，把握好這些關(guān)注點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

如《我的伯父魯迅先生》的前置性學(xué)習(xí)單：1.查字典，結(jié)合課文理解詞語：深奧、失聲痛哭、恍然大悟、北風(fēng)怒號;2.我能寫對：失聲（ ）（ ）、（ ）（ ）吞棗、張（ ）李（ ）、（ ）（ ）大悟、北風(fēng)（ ）（ ）、（ ）（ ）大笑、（ ）經(jīng)（ ）霜、馬馬（ ）（ ）;3.讀課文，想一想周曄小時(shí)候認(rèn)為伯父是一個怎樣的人？4.思考：周曄為什么要在“我的伯父”后面加上“魯迅先生”呢？在學(xué)生完成的這份前置性學(xué)習(xí)單中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對最后一題的關(guān)注度非常高，很多學(xué)生都對這道題進(jìn)行了思考和探索，產(chǎn)生了自己的獨(dú)特感悟。課堂教學(xué)中，教師就以此作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中不斷碰撞出智慧的火花，提高了思維的廣度和深度。

前置性學(xué)習(xí)單的使用改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生把被動地接受學(xué)習(xí)變成了主動的探索學(xué)習(xí)。使用前置性學(xué)習(xí)單以后，在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)明顯提高，學(xué)習(xí)的深度明顯提升，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的性也更加明確，課堂教學(xué)效率得到了提高。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)有效使用前置性學(xué)習(xí)單，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菊紅，陳小平.學(xué)習(xí)單：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（13）：81.

[2]陸莉.用好“學(xué)習(xí)單”打造高效課[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（1）：19-20.

（責(zé)任編輯：朱福昌）