童偉強(qiáng)

[摘 要] 校長直面新學(xué)校，教師處理新教材。看似“風(fēng)馬牛不相及”的兩對事物，背后的邏輯卻是驚人的相似。無論是不處理、生成還是放置“高位”，轉(zhuǎn)一個(gè)視角，換一種思維，就會變換一種格局，會給學(xué)校管理帶來驚人的“喜悅”。

[關(guān)鍵詞] 原生態(tài);潛生態(tài);新生態(tài)

晉朝盧諶在《贈劉琨》云：惟同大觀，萬途一轍。意思是說，世間一切事物都有差別，但道理和原理是相通的。無論是做老師還是做校長，背后的道理是相近的。老師因?yàn)橐玫芈鋵?shí)教學(xué)任務(wù)，因此需要對“大一統(tǒng)”的教材進(jìn)行再處理，以便滲透個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂生動、活潑，充滿張力。校長由于辦學(xué)理念的異同，學(xué)識水平的差異等因素，需要對學(xué)校進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)與考量。教材，教師，學(xué)校，校長，這四個(gè)要素之間有怎樣的聯(lián)系呢？這里結(jié)合自己的實(shí)際工作談?wù)勎业膫€(gè)性化思考：

一、“不處理”教材，保留原生態(tài)

教師視角：當(dāng)一位老師遇到不熟悉的教材，主觀上又很想處理好教材，客觀上又無法拿出比原教材更好的方案，那該怎么辦呢？首先，必須通讀教材，通讀是為了全面系統(tǒng)地把握教材。解讀教材中每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟，細(xì)到教材編排的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，讓自己進(jìn)入到編者的心靈之中，充分了解編者的設(shè)計(jì)意圖。其次，在沒有拿出比原教材更好、更優(yōu)的方案之前，按教材的邏輯思路進(jìn)行教學(xué)將是最好的教學(xué)。

校長遷移：帶著這一思路與想法，我開始面對我的“新教材”——新華小學(xué)。在這里，我不得不簡單介紹下新華小學(xué)。新華小學(xué)是衢州市名校，是柯城區(qū)標(biāo)桿式學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模僅24個(gè)班，60余位老師。學(xué)校理念超前，20多年前，學(xué)校提出的“九會考級”，包含“會唱、會奏、會舞、會畫、會說、會書法、會創(chuàng)玩、會繩藝、會生存”九個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣;實(shí)施了將近20年的“創(chuàng)意與玩藝”課程，從“主題研究”和“主題制作”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動手、創(chuàng)新、實(shí)踐與合作能力，成果還曾獲“教育部基礎(chǔ)教育課程改革成果二等獎”。

“讓每一個(gè)孩子享受最優(yōu)質(zhì)的教育”是學(xué)校的辦學(xué)理念;“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”是學(xué)校的做事風(fēng)格。在這樣的辦學(xué)理念和工作作風(fēng)的引領(lǐng)下，學(xué)校取得了非常好的成績，在老百姓中有很好的口碑。無論是學(xué)校管理類、課程類、體育類、藝術(shù)類、語文類，還是其他學(xué)生團(tuán)體比賽，新華小學(xué)的成績都是傲人的。

這些成績的獲得，都是學(xué)校學(xué)校管理厚積薄發(fā)的最好見證。面對一所這樣的學(xué)校，面對學(xué)校這樣的一種樣態(tài)初來乍到的我，首先通讀了教材，在對新華的過去做了充分研究的基礎(chǔ)上，和老師們講了三點(diǎn)，歸結(jié)為上意識：

1.目標(biāo)培養(yǎng)的操作意識。聯(lián)合國教科文組織于1996年出版的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書，提出了二十一世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。我把這理解為概念版的“四會”?？墒抢蠋焸兡銈冎绬?？在這個(gè)時(shí)候，我們新華小學(xué)已經(jīng)提出了操作版的“九會”。

2.課程發(fā)展的超前意識。步入二十一世紀(jì)，國家課程進(jìn)入了第八輪的改革。課程的整合性成為新課程的一大亮點(diǎn)。尤其是STEAM課程的外部沖擊，使得教育的一些有識之士認(rèn)識到故步自封、堅(jiān)守壁壘的危害，繼承創(chuàng)新，改革開放的重要性。而新華小學(xué)的“創(chuàng)意與玩藝”，推行“1+X”的理念，打破了學(xué)科壁壘，整合各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，是中國最早的STEAM。

3.教師育人的責(zé)任意識。在新華小學(xué)工作的這段時(shí)間里，當(dāng)我推開教師辦公室門的時(shí)候，看到的都是老師們認(rèn)真批改或認(rèn)真教研的樣子，聽到的都是與學(xué)生有關(guān)的話題。沒有閑聊、沒有雜談，老師們以教好書、示好范、作為自己的職責(zé)。這種高度自覺的行為，讓我感覺到新華文化強(qiáng)大的穿透力與生命力。

一番誠摯的談話之后，明顯感覺到老師們自豪之情油然而生。教育，需要的就是這種自豪。自豪就是自我認(rèn)同，更是對新華育人文化的認(rèn)同。我相信，一個(gè)老師展現(xiàn)在學(xué)生面前的始終是朝氣蓬勃的面貌和積極的人生態(tài)度，始終是滿滿的正能量，何愁不會影響與感染學(xué)生，觸發(fā)創(chuàng)造性、主動性、積極的生命開關(guān)呢？所以，面對這樣的教材，我要做的是保留這些積極生動的原生態(tài)樣貌，不處理就是最好的處理。

二、于“生成處”處理，發(fā)現(xiàn)潛生態(tài)

教師視角：課堂是動態(tài)的、發(fā)展的，學(xué)生是個(gè)性的、自由的。在教學(xué)時(shí)，這些要素相遇總會醞釀出一些預(yù)設(shè)之外的東西，我們稱之為“生成”。這些“生成”如果把握得當(dāng)，處置有效，則會使課堂精彩發(fā)光，學(xué)生受益匪淺;反之則是“敗筆”。

校長遷移：校長在面對學(xué)校的一些情況之時(shí)，就如教師面對動態(tài)的課堂。當(dāng)前，舊城改造，新華小學(xué)學(xué)區(qū)斗潭小區(qū)大面積拆遷，學(xué)生人數(shù)大幅減少。一年級四個(gè)班，只招收了126個(gè)學(xué)生。部分教師對學(xué)校的發(fā)展前景心懷擔(dān)憂。有直言者說“校長啊，我們學(xué)校會不會被別的學(xué)校吞并??？”說者無心，聽者有意。我相信有這樣想法的老師，人數(shù)不少。我可以制止面上的言論，但無法終結(jié)老師們心里的想法。而事實(shí)是任由老師們的這種想法繼續(xù)下去，后果將不堪設(shè)想。如何讓教師走出這一尷尬的思維困境，變不利為有利呢？新華如何走出這一被動局面呢？新華需要走怎樣的創(chuàng)新之路呢？這正是校長深刻思“變”的時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)困頓中潛藏的勢能，凝聚人心。所以，真的不處理教材了嗎？不處理是絕對的，處理是相對的。

于是，我在一次全體教師大會上總結(jié)了新華的過去，分析了當(dāng)下，展望了未來。在談及當(dāng)下的時(shí)候，提出了“小班化”的論調(diào)。小班化并不是一個(gè)新的概念，于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言早已是不爭的事實(shí)，但至少在柯城城區(qū)、衢州市區(qū)卻是一個(gè)令人奢望的追求。我“大言不慚”地告訴老師們，要在衢州市區(qū)率先實(shí)現(xiàn)小班化。重點(diǎn)在“化”字上做文章，新華人要明白自己的使命與擔(dān)當(dāng)，我們肩上的擔(dān)子很沉，“小班化”不僅僅是為新華的未來命運(yùn)在奮斗，而是為整個(gè)衢州“小班化”教育探索一條前行之路，所以我們的責(zé)任是重大的，我們的使命是光榮的。

橫向看，國內(nèi)、國外都在探索小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn);縱向看，小班化是未來教育的必經(jīng)之路。教育的現(xiàn)代化，從本質(zhì)上而言，就是教育的個(gè)性化。而“小班化”恰是教育個(gè)性化的最好路徑?，F(xiàn)在，我們正走在最好的、最正確的道路上。如此，還有什么好憂慮的呢？今年教小班的老師請舉手，“刷”的一下，臺下冒出了十幾只鮮亮的手，看著老師們像中獎一樣開心的眼神，我從中讀到了希望和自信。我知道，我的目標(biāo)已基本達(dá)成。同時(shí)利用一年級的家長會，向家長做了廣泛的宣傳。