田輔帥

[摘 要] 學校安全教育事關廣大師生生命財產安全，是我們應該常抓不懈的首要工作。但是，問題在于我們常常重視抓“明處”安全，而忽視冰山下的“盲點”安全，從而使安全隱患不斷發(fā)生。這個“盲點”處，往往就是“樂極生悲”處。所以，學校安全教育應該從“盲點”處抓起，謹防樂極生悲。

[關鍵詞] 樂極生悲;自傷式;他傷式;群傷式

“樂極生悲”，是指高興到了極點時，會發(fā)生使人悲傷的事。這“使人悲傷的事”在很大成分上包含著“安全上的事”，安全上的事便是安全事故了?！皹窐O”之處，正是放松警惕之處;“樂極”之時，正是事故易發(fā)之時。此時此處，卻又帶有一定的突發(fā)性和隱蔽性，因而，它是安全上的一處“盲點”，不能引不起人們的注意和重視，成為一個管理上的“漏洞”。學校的安全“盲點”之處，也往往是“樂極生悲”之處。學校安全工作的精細化就在于，既要從“明點”之處抓起，又要從“盲點”之處發(fā)力，從方方面面筑牢安全教育的籬笆墻，謹防“樂極生悲”的安全事故發(fā)生。

一、抓安全“盲點”，防自傷式的“樂極生悲”

小武是小學六年級的學生，長得身條頎長，結實健壯。他雖然學習成績算不上優(yōu)秀，但體育運動卻是他的強項。他每天都堅持體育鍛煉，無論是田賽還是競賽都有比較突出的優(yōu)勢，學校體育運動會是他展現自我風采的好時機，他竭盡全力、奮力沖刺，每次都能包攬好幾個“金獎”，被同學稱為校園賽場上的一匹“黑馬”。這年春天，小武很榮幸地代表學校去參加了市級學校運動會，這是全市小學生運動水平的一次大檢閱，小武初次參加這么大規(guī)模的盛會，激動的心情難以言表。參賽前，學校教師對他寄予很高厚望，鼓勵他努力拼搏拿出好的成績，并強調了比賽過程中的諸多安全問題。

確實，小武沒有辜負學校教師的期望，賽場上的他如同一匹脫韁的野馬，在最后沖刺的時刻反超兩名對手，奪得了800米賽跑冠軍。極度興奮的他難以克制自己的情緒，恨不得一下子撲進領隊教師的懷抱，讓他們一起分享這份喜悅。只見他急不可待地從領獎臺的側面，一個箭步跳下來……然后就猛然蹲下了，捂住腳痛苦地皺著臉——他的腳踝粉碎性骨折。這場意外事故發(fā)生以后，小武非常痛心，傷了身體不說，還耽誤了其他項目的比賽，讓自己的愿望落了空。

這是一個突發(fā)性的自傷式的“樂極生悲”事件。我們經常提到“自殘”，“自殘”是在自卑情緒的指使下對自己身體的傷害，它是一項有意識的行為活動;而這種自傷式的“樂極生悲”卻不同，它是在情緒腦的支配下，形成的無意識的行為活動（一時沖動，根本沒有考慮安全問題）。那么，平時性格溫和的小武為什么突然如此沖動呢？這就是說，人的感情在外界刺激的影響下，具有多角度性和兩極性的特點，即：心理擺效應——人心也會像鐘擺一樣。人的心理往往存在起伏現象，猶如大海的波濤，潮起潮落，而這種變化總是在心理的兩極來回擺動，從而產生心理擺效應。這種心理擺效應的產生與環(huán)境、角色反差較大有關系，環(huán)境與角色反差較大的人，心理擺效應更易產生，也就越容易向相反的情緒狀態(tài)轉化。小武取得了非常理想的成績，又從來沒見過這么大的場面，環(huán)境和角色的反差對他刺激很大，情緒腦立刻代替了理智腦，一時得意忘形，釀成了禍端。

錯誤具有沖擊性，可以引領我們想出更多細節(jié)上的事情。其實，別說是這么大的比賽，就是再小的一項活動，教師也不會少講安全事項，但是往往是講“明點”的安全，對那些處于冰山下的“盲點”卻忽略了。如，我們只會重視在路途上的安全、在比賽中的安全，而對學生因獲勝或者失敗后，因情緒的變化而生發(fā)的安全隱患卻關注太少，甚至完全忽視，就很容易“樂極生悲”或者“悲極生悲”，給學生帶來不必要的身心傷害。因此，我們要引以為戒，在學生可能因情緒的變化而引起安全隱患的場合下，教師很有必要做好學生的心理教育，加強理智對情緒的調控作用，讓學生在快樂和興奮的時空中，保持冷靜和清醒的頭腦，隔絕一些刺激源，把注意力轉入到一些平和自己心境的事情當中，以避免因心理的極度搖擺而產生的惡劣后果。

二、抓安全“盲點”，防他傷式的“樂極生悲”

小金是小學五年級的學生，天生聰慧，溫文爾雅。他平時喜歡讀書習作，寫出的作文主題鮮明，生動有趣，經常被教師當成范文來朗讀，是同學公認的校園“小作家”。中心校組織了一次作文選拔賽，小金自然成了首選參賽手。比賽利用現場作文、當場打分的形式進行。小金天賦聰敏，詞彩豐富，自然是立意新穎，妙筆生花，以絕對的優(yōu)勢，毫無懸念地獲得頭獎。當他興高采烈回到學校的時候，正好是大課間，班上的幾個要好的同學立刻圍上來問他參賽情況，在得知他獲得了頭獎之后，大家群情激昂，血脈僨張，情緒失控的三個同學運用傳統的方式，攔腰將他抱起舉到了高處，以示祝賀。誰知，一下失手，擎向高處的小金自個兒落到了地上，悲劇剎那間發(fā)生——腰部摔傷、頭部磕傷……

這是一個突發(fā)性的他傷式的“樂極生悲”事件。我們經常提到“他殺”，“他殺”是一種有預謀的傷害他人生命的行為，它是一種有意識的犯罪活動，而這種他傷式的“樂極生悲”卻不同，它是在其他人的情緒腦支配下，形成的無意識的行為活動（他們在意愿上并沒有傷害小金的動機）。那么，一個人的情結發(fā)生變化，周圍人為何也跟著變化呢？這就牽扯到一個情緒感染問題。我們經常說，快樂著別人的快樂，憂傷著別人的憂傷，意思就是如此。心理學認為，人的感覺器官能夠把外界刺激的能量轉換為神經沖動，即將感覺器官接收到的各種適宜刺激能量轉換為生物電能。興高采烈的小金載譽歸來，無疑成了一個刺激源，引起大家的神經沖動，使內心的電能頓時釋放，從而做出了過激的行為，導致悲劇的產生。

有句話說得好：“自知是自善的第一步”。要想改變現狀，首先要找出問題的根源。上述問題的根源還是在忽視安全“盲點”的教育上。學生表現突出，取得了成績，別人替他們高興以示祝賀，這是無可厚非的，但是要注意方式方法，注意情緒宣泄的合理性，切勿運用過激行為。一切行為和舉措都要在保證安全的基礎上進行，超出了安全底線的一切行為都是不可取的。因此，教師要充分考慮到這一點，從深度思考，從細處考量，從盲點抓起，無論是平素還是重大活動，都要對學生進行相關的心理疏導，教育學生既不要因自己過度興奮而自傷，又不要因替他人快樂而弄巧成拙，造成他傷，導致樂極生悲事件發(fā)生。

三、抓安全“盲點”，防群傷式的“樂極生悲”

近年來，學校群傷式的踩踏事件時有發(fā)生，事故之多、傷亡之大，讓人觸目驚心。動輒數人、數十人受輕傷或重傷，動輒數人、數十人喪失寶貴的生命。比起自傷、他傷事件危害性更大，牽扯面更廣。因此，更應該引起人們的關注和重視。

群傷事件的原因是方方面面的。受心理因素影響，樂極生悲式的群傷是比較常見的現象。如，某校校慶活動，在舉行完節(jié)目演出后的散花、撒糖環(huán)節(jié)中，造成哄搶混亂局面，導致踩踏事故發(fā)生;某校舉行籃球比賽活動，散場出校門時，因學校指揮不力，致使部分興奮學生因擁擠引起混亂，造成踩踏事件發(fā)生……

千里之堤，毀于蟻穴。造成群傷式的“樂極生悲”事件，其實也純屬個發(fā)式的偶然，沒有預謀，聯合性也較小，都是因為某一個或某幾個人的心理沖動，或鬧騰或擁擠或滯留等現象所造成。星星之火，引爆全局，這是誘發(fā)群傷式“樂極生悲”事件的顯著特點。

相對于其他安全教育來說，群傷式踩踏安全隱患也屬于“盲點”問題，是平時安全教育的一個“短板”問題。很多學校在安全演練中只是針對防震、防火等內容，而很少涉及防踩踏教育和演練活動。其實，踩踏災害比地震、水火災害發(fā)生的概率更大，加強教育的必要性更大，意義更深遠。校園安全重于泰山，全民參與就多一份保障，為了最大限度保障全體師生的安全，學校應該高度重視，常抓不懈，防患于未然。學校要多從這方面立“課題”，做好群傷式的預防“文章”，做好群傷式的自救“文章”，真正讓校園成為一個安全、文明的學習樂園。

防校園踩踏演練，要做好安全逃生技能和具體逃生要求的講解，教師可以邊講解邊示范，學生可以邊學習邊演練，熟練掌握雙手交叉抱頭屈膝側臥、左手握右手、手腕撐于胸前等自救姿勢，教學生在擁擠、緊急情況下最大限度地保護自己的臟器，最大限度地降低自己受到的傷害。

其實，解決的辦法還是要從根源上做起。群傷式的“樂極生悲”的根源就在于學生因為興奮和激動，或者精神緊張而不冷靜地大幅度跑動、相互擁擠而致，所以要著重從強化學生的安全意識入手，教育學生要有集體意識、安全意識，集體場合要多考慮別人的感受，多關注別人的生命安全;要穩(wěn)定情緒，別激動，別恐慌，不起哄，不制造恐怖聲音（如尖腔怪調，如喊“鬼來了”），不做傷害他人的舉動（如故意擁擠，如使絆子，如彎腰系鞋帶），防微杜漸，堅決杜絕群傷式的“樂極生悲”事故發(fā)生。

一言以蔽之，抓安全“盲點”，要找到“阿喀琉斯之踵”——阿喀琉斯是希臘神話中最偉大的英雄之一。他的母親為了讓他長生不老，將他浸入冥河洗禮。阿喀琉斯從此刀槍不入，只有腳踵被提在女神手里，未能浸入冥河，于是腳踵就成了這位英雄的唯一弱點。在十年戰(zhàn)爭快結束時，敵方的將領在眾神的示意下，抓住了阿喀琉斯的弱點，一箭射中了他的腳踵，阿喀琉斯最終不治而亡。與“阿喀琉斯之踵”類似，任何事情或組織都有它的最薄弱之處，而問題又往往由這里產生。如果我們把這個最薄弱之處解決了，問題也就會迎刃而解了。

（責任編輯：朱福昌）