陳 瑜, 孫夕珺, 郭文穎

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 國(guó)際學(xué)院, 湖南 長(zhǎng)沙 410114)

0 引言

2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出, “高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命.” 這是國(guó)際交流合作首次被國(guó)家確立為高校第五項(xiàng)職能.“學(xué)習(xí)不分國(guó)界”, 中外合作辦學(xué)作為我國(guó)一種新型高校辦學(xué)形式, 是教育改革開(kāi)放的實(shí)踐形式, 是促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要橋梁[1,2].僅2019年上半年, 教育部公布批準(zhǔn)新增36 個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目, 其中29 個(gè)為本科層次教育項(xiàng)目, 且以工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主.中外合作辦學(xué)取得了廣泛關(guān)注和迅速發(fā)展, 引進(jìn)了一大批國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源, 我國(guó)開(kāi)放辦學(xué)進(jìn)入從擴(kuò)大規(guī)模到提質(zhì)增效的關(guān)鍵時(shí)期[3,4].

中外合作辦學(xué)在歷經(jīng)起步探索、擴(kuò)大發(fā)展、調(diào)整中發(fā)展三個(gè)階段后, 在現(xiàn)階段與我國(guó)高等教育現(xiàn)狀的不適應(yīng)問(wèn)題仍存留于不同的領(lǐng)域、層面和程度上, 主要表現(xiàn)為中外對(duì)工科類(lèi)本科生教育思想與理念的差異、合作辦學(xué)的機(jī)制是否達(dá)成協(xié)同、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)途徑的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及學(xué)生基于合作辦學(xué)平臺(tái)的留學(xué)選擇等多個(gè)方面[5], 而這些不適應(yīng)歸根結(jié)底反映了中外合作辦學(xué)在“本土化”和“國(guó)際化”的融合上仍存在方方面面的問(wèn)題, 亟待深入研究, 在辦學(xué)實(shí)踐中改革與創(chuàng)新.

1 教育思想與培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)的全球化帶來(lái)教育的國(guó)際化, 近二十年來(lái)人們對(duì)國(guó)際化人才概念的研究從未間斷[6].現(xiàn)階段所謂“國(guó)際化人才”, 一般指: (1)樹(shù)立全球開(kāi)放、合作和共同發(fā)展意識(shí), 具有國(guó)際道德和職業(yè)操守, 通曉和遵守國(guó)際慣例和法規(guī); (2)掌握并能在工作和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域熟練使用一門(mén)以上國(guó)際通用的語(yǔ)言; (3)具有所從事工作相關(guān)領(lǐng)域足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能的人才.本土化實(shí)際上是個(gè)相對(duì)的概念, 與國(guó)際化有較高的依存度.教育的本土化是將“國(guó)際”資源合理吸收、選擇運(yùn)用到本校教育實(shí)踐的過(guò)程, 其實(shí)質(zhì)是為了更有效地指導(dǎo)學(xué)校國(guó)際化實(shí)踐的一種邏輯訴求和理性選擇, 核心在于“化”.

教育主權(quán)是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)最基本的原則.我國(guó)中外合作辦學(xué)在推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程中始終堅(jiān)持“以我為主、為我所用”的方針, 堅(jiān)持獨(dú)立自主、平等互利、互相尊重, 不因過(guò)渡資源引入造成教育主權(quán)局部或整體喪失, 或?qū)W生在外國(guó)文化的熏染下削弱對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和歸屬; 另一方面, 作為“不出國(guó)門(mén)的留學(xué)”, 中外合作辦學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的國(guó)際化、多樣性教育供給、滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)出國(guó)留學(xué)的需求、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.因此, 中外合作辦學(xué)應(yīng)緊緊將“國(guó)際化人才”作為教育根本目標(biāo), 在中外教育思想與人才培養(yǎng)理念的融合中或?qū)崿F(xiàn)中外強(qiáng)強(qiáng)合作或達(dá)成強(qiáng)弱互補(bǔ), 并彰顯專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色, 體現(xiàn)“國(guó)際化”與“本土化”之間的平衡與融合.

人才培養(yǎng)目標(biāo)在“本土化”與“國(guó)際化”上融合的成功與否, 直接影響中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量, 其重要性不言而喻.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”定為教育目標(biāo), 而我們認(rèn)為工科類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)為: 培養(yǎng)涉外型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才, 使其在工程行業(yè)及其涉外工作領(lǐng)域具有持久競(jìng)爭(zhēng)力.人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)非常寬泛的概念, 以英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為例, 培養(yǎng)具備良好英語(yǔ)能力的學(xué)生是中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的重要方面, 而良好的英語(yǔ)能力是未來(lái)從事涉外專(zhuān)業(yè)工作人員在職業(yè)發(fā)展上的重要引擎.然而現(xiàn)階段工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確, 甚至存在爭(zhēng)議.是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化理念? 還是為出國(guó)深造重視學(xué)生托福或雅思考試的應(yīng)試能力? 還是秉承傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)? 目前并沒(méi)有明確的關(guān)于語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo).從現(xiàn)狀上看, 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)大多還停留在工具層面, 完全應(yīng)試型教學(xué), 背離國(guó)際化人才培養(yǎng)的初衷; 部分院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多偏重“外”的部分, 忽視中國(guó)元素, 無(wú)法與國(guó)內(nèi)實(shí)際情況結(jié)合, 實(shí)用性不高; 另外忽視專(zhuān)業(yè)與學(xué)術(shù)相關(guān)的英語(yǔ)能力培養(yǎng), 導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域未達(dá)到應(yīng)有的語(yǔ)言水平, 后期教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn).

一般而言, 英語(yǔ)的教學(xué)具有兩種不同的目標(biāo)或兩個(gè)不同的教學(xué)層次, 一是達(dá)到和“說(shuō)母語(yǔ)的人”相同的水平, 此要求作為現(xiàn)在我國(guó)英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)并不現(xiàn)實(shí)且不恰當(dāng); 二是成為一個(gè)成功的“第二語(yǔ)言使用者”, 這個(gè)目標(biāo)更為貼合目前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)情.這就決定了中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有四個(gè)層次: 一是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力, 含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等主要方面, 強(qiáng)調(diào)具有較寬廣的國(guó)際視野和較強(qiáng)的跨文化交流能力; 二是以英語(yǔ)作為教學(xué)和交流語(yǔ)言, 順利接受外方引進(jìn)課程并達(dá)到既定教學(xué)效果與目的; 三是幫助出國(guó)深造學(xué)生達(dá)到國(guó)外相關(guān)英語(yǔ)入學(xué)水平要求; 四是為畢業(yè)生具備以英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)交流語(yǔ)言和職業(yè)工作語(yǔ)言的能力奠定基礎(chǔ).可見(jiàn), 中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的要求與普通本科生不同, 也有別于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生, 其教學(xué)的根本目的是成為一個(gè)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的合格的英語(yǔ)使用者.因此, 應(yīng)制定出臺(tái)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn), 加強(qiáng)對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范, 使中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有章可循.值得強(qiáng)調(diào)的是, 根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 建議中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)生源英語(yǔ)狀況, 引入分級(jí)分層小班制教學(xué)、側(cè)重貫通學(xué)生的通識(shí)性英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ), 使學(xué)生真正具備以英語(yǔ)作為未來(lái)工作語(yǔ)言的能力, 并高度重視英語(yǔ)師資的國(guó)際化和基于 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念的信息化英語(yǔ)資源平臺(tái)建設(shè).

2 辦學(xué)體制與工作機(jī)制

現(xiàn)階段, 國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)體制一般分為兩大類(lèi)型, 其一為合作項(xiàng)目放在所辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)院, 由專(zhuān)業(yè)教學(xué)院執(zhí)行; 其二是項(xiàng)目依托學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)與師資辦學(xué), 共享全校教學(xué)設(shè)施與資源.中外合作辦學(xué)涉及中外雙邊教學(xué)管理與師資調(diào)度, 為暢通雙方聯(lián)系, 保障項(xiàng)目順利運(yùn)行, 雙方成立“項(xiàng)目管理小組”, 定期召開(kāi)雙邊工作面對(duì)面及視頻例會(huì), 并每年開(kāi)展2 次國(guó)際化教育教學(xué)交流互訪活動(dòng), 及時(shí)處理項(xiàng)目運(yùn)行中的重大問(wèn)題.長(zhǎng)沙理工大學(xué)采用的是第二類(lèi)辦學(xué)模式, 國(guó)際學(xué)院代表中方執(zhí)行本項(xiàng)目, 下設(shè)中外合作項(xiàng)目辦公室和大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心, 并設(shè)項(xiàng)目秘書(shū), 專(zhuān)職負(fù)責(zé)與外方的聯(lián)絡(luò)和外教服務(wù), 聘用美方土木工程系華人教職人員擔(dān)任本項(xiàng)目中方駐美方聯(lián)絡(luò)人, 由于聯(lián)絡(luò)人是華人, 熟悉中、美兩國(guó)高等教育管理體制, 又是引進(jìn)課程主講教師之一, 能架起雙方溝通的橋梁, 效果良好.

圖1 中外合作項(xiàng)目辦學(xué)體制

大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心緊密?chē)@提高國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)和要求, 圍繞大學(xué)生思想政治教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、素質(zhì)類(lèi)拓展活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)活動(dòng)、科技活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)等, 開(kāi)展大學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長(zhǎng)指導(dǎo)和服務(wù), 幫助在學(xué)習(xí)與發(fā)展上有不同層次需求的學(xué)生.大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心采取教師指導(dǎo)、學(xué)生自我管理的運(yùn)行模式, 為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、各級(jí)管理人員及各年級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流搭建平臺(tái), 實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與管理人員、管理人員與教師之間的互動(dòng)交流, 為大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求延伸空間.此外, 為做好從“國(guó)際”到“本土”教育 “化”的工作, 應(yīng)強(qiáng)化中外合作辦學(xué)制度建設(shè), 出臺(tái)一系列關(guān)于辦學(xué)體制(明確各單位權(quán)責(zé))、機(jī)構(gòu)與崗位設(shè)置(明確管理人員工作權(quán)限與職責(zé))、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)管理、引進(jìn)課程實(shí)施、國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的吸收與利用、學(xué)籍管理與學(xué)位授予及質(zhì)量工程等相關(guān)文件與政策.

3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)

人才培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)口徑上, 中外常常是不一致甚至不兼容的, 我國(guó)普遍實(shí)行“小專(zhuān)業(yè)”培養(yǎng), 而英美等西方國(guó)家以“大專(zhuān)業(yè)”培養(yǎng)為主流.這就需要在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系上更好地融通 “本土化”與“國(guó)際化”, 方能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)之目的.以長(zhǎng)沙理工大學(xué)本科土木工程專(zhuān)業(yè)為例, 該專(zhuān)業(yè)與美國(guó)田納西大學(xué)查他努加分校聯(lián)合舉辦, 為“3+1”雙校園雙學(xué)位本科教育項(xiàng)目, 不分專(zhuān)業(yè)方向, 遵照與國(guó)際共軌的大專(zhuān)業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng), 明確提出該項(xiàng)目人才培養(yǎng)規(guī)格為: “厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”.這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了中美兩校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的強(qiáng)強(qiáng)合作, 既實(shí)現(xiàn)“寬口徑”大專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng), 又彰顯以交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主的兩校學(xué)科與專(zhuān)業(yè)特色; 學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑更大、專(zhuān)業(yè)視野更廣, 在知識(shí)更新速度非?？斓拇髷?shù)據(jù)時(shí)代, 這使得畢業(yè)生更具潛能和持久競(jìng)爭(zhēng)力; 傳承學(xué)校工科人才培養(yǎng)注重工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的傳統(tǒng), 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)四年不斷線, 利于培養(yǎng)學(xué)生能夠“走得出去、留得下來(lái)、干得出成績(jī)”, 較理想地實(shí)現(xiàn)了以本土化為基礎(chǔ)、國(guó)際化為特色的中外合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì), 杜絕復(fù)制照搬的做法, 有選擇性地吸收美方先進(jìn)的教育特色, 又植根于我國(guó)的教育思想.

在課堂教學(xué)方面, 中外差異性顯著.以中美教育為例, 工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程, 我國(guó)非常注重基本概念、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授, 重點(diǎn)講授“why(為什么)”, 學(xué)生往往知道為什么卻不知道該怎么做; 授課方式類(lèi)似“萬(wàn)頃碧波”, 從易入難, 教師從一個(gè)個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)的講解入手, “一浪推一浪”, 逐漸推向更深更難的知識(shí)領(lǐng)域, 邏輯性強(qiáng), 以“水到渠成”的方式最終講授最難的、集成式的主題.美國(guó)的課堂教學(xué)以培養(yǎng)工科學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目的, 重點(diǎn)講授“how(怎么做)”, 學(xué)生理論功底較薄弱但處理實(shí)際工程問(wèn)題的能力強(qiáng); 授課方式類(lèi)似“參天大樹(shù)”, 教師直接引入知識(shí)的主干, 并將相關(guān)知識(shí)逐漸延伸至“枝葉”, 不過(guò)于關(guān)注一個(gè)個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的解釋, 始終緊緊圍繞知識(shí)“主干”而教學(xué), 而知識(shí)的“枝葉”大多由學(xué)生自主學(xué)習(xí), 邏輯性不強(qiáng)但信息量大、知識(shí)集成度高.

中美課堂教學(xué)各有特色與優(yōu)勢(shì), 應(yīng)相互借鑒, 但因知識(shí)轉(zhuǎn)播的方式不同, 帶來(lái)教學(xué)方法和課堂氛圍的不同, 中式課堂嚴(yán)肅而沉悶, 美式課堂生動(dòng)而活躍.然而更為重要的是, 教育為學(xué)生構(gòu)建的思想觀和方法論不僅僅受知識(shí)內(nèi)容的影響, 更受制于知識(shí)傳播的方式.相比較而言, “參天大樹(shù)”式課堂教育的優(yōu)勢(shì)在于站在更宏觀的層次上進(jìn)行知識(shí)傳播, 不過(guò)度關(guān)注知識(shí)的“碎屑”, 學(xué)生具有更優(yōu)質(zhì)的格局觀、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神, 這一點(diǎn)應(yīng)引起我國(guó)教育者的高度重視.中外合作辦學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)持續(xù)發(fā)揚(yáng)本土優(yōu)勢(shì)、滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)國(guó)際需要, 改變教學(xué)形式單一的狀況, 融合和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、形式和方法, 著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)新能力, 以培養(yǎng)高素質(zhì)涉外型專(zhuān)業(yè)人才.

4 出國(guó)學(xué)生狀況

2018年度我國(guó)各類(lèi)出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)為66.21 萬(wàn)人, 與2017年度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相比, 出國(guó)留學(xué)人數(shù)增加5.37 萬(wàn)人, 增長(zhǎng)8.83%.然而根據(jù)我們的調(diào)研, 通過(guò)“3+1”雙學(xué)位中外合作辦學(xué)渠道出國(guó)留學(xué)的在校大學(xué)生規(guī)模偏小.以湖南省為例, 出國(guó)留學(xué)人數(shù)占同一項(xiàng)目同屆在校生比例以20～25%為最常見(jiàn), 遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期.在經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)教育國(guó)際化大背景下, 面對(duì)成熟的、正規(guī)的辦學(xué)模式與留學(xué)渠道, 相對(duì)多數(shù)的大學(xué)生放棄“3+1”而選擇“4+0”人才培養(yǎng)模式, 其原因值得探究與深思.

首先, 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展, 家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃的選擇越來(lái)越多, 延緩留學(xué)或申請(qǐng)國(guó)外讀研、就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、國(guó)內(nèi)考研甚至放棄所選專(zhuān)業(yè)等, 為學(xué)生提供了多元的、多樣性的發(fā)展空間, 而國(guó)家強(qiáng)盛、人民安居樂(lè)業(yè)使得出國(guó)留學(xué)的吸引力降低, 不再成為家長(zhǎng)和學(xué)生的迫切要求.其次, 中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高, 但是在招生過(guò)程中, 對(duì)英語(yǔ)科目成績(jī)和英語(yǔ)水平?jīng)]有特別要求, 大多數(shù)學(xué)生高考成績(jī)比同批次同專(zhuān)業(yè)錄取的普通學(xué)生成績(jī)低.一部分學(xué)生非?？释魧W(xué), 但實(shí)際語(yǔ)言及前三年學(xué)業(yè)水平達(dá)不到外方高校入學(xué)要求.再次, 國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)不可避免存在一定的錯(cuò)位, 最突出的體現(xiàn)是一部分學(xué)生在國(guó)內(nèi)考研和申請(qǐng)國(guó)外讀研的選擇之間徘徊, 若參加“3+1”分流至外方高校, 第四學(xué)年無(wú)法兼顧國(guó)內(nèi)考研, 一旦在國(guó)外本科畢業(yè)后未能如愿申請(qǐng)國(guó)外讀研, 必將面臨比較大的風(fēng)險(xiǎn).這部分學(xué)生往往放棄留學(xué), 以確保正常參加國(guó)內(nèi)考研.最后, 對(duì)留學(xué)回國(guó)后就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的不確定心理顯著影響是否留學(xué)的選擇.當(dāng)然, 對(duì)國(guó)外安全問(wèn)題的顧慮、應(yīng)對(duì)文化沖突的跨文化交際能力不足、缺乏在生活和學(xué)業(yè)上克服困難的心理建設(shè)和心理支持以及家庭經(jīng)濟(jì)原因等, 也是學(xué)生偏向于不出國(guó)的原因.

然而基于人才培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外差異, 出國(guó)留學(xué)學(xué)生往往在以下幾個(gè)方面展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì), 而我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“3+1”分流的辦學(xué)實(shí)踐也很好地驗(yàn)證了這些優(yōu)勢(shì): 一是具有國(guó)際視野、跨文化交際能力, 團(tuán)結(jié)和合作意識(shí)強(qiáng), 在未來(lái)職業(yè)生涯尤其是涉外工作領(lǐng)域具有更強(qiáng)、更持久的競(jìng)爭(zhēng)力; 二是生活能力強(qiáng), 自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng), 對(duì)個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)水平自信, 面臨困難保持樂(lè)觀, 積極尋求解決.獨(dú)自在國(guó)外求學(xué)的歷練, 讓學(xué)生懂得“辦法總比困難多”; 三是具有獨(dú)立人格與創(chuàng)新精神, 學(xué)生展現(xiàn)出朝氣蓬勃的精、氣、神, 更愿意依靠自身的努力而非家庭的蔭庇踏入社會(huì); 四是海外求學(xué)的歷程讓相當(dāng)一部分學(xué)生在更多更廣的維度上認(rèn)識(shí)中國(guó)、思考中國(guó), 從而更加熱愛(ài)祖國(guó), 對(duì)家人的愛(ài)也更深沉和真摯.他們往往較少以自我為中心, 不愿自我封閉與裹足, 更愿意服務(wù)社會(huì)與公眾.這些都必將影響他們對(duì)下一代的教育.因此, 應(yīng)加強(qiáng)外方高校宣傳, 積極引導(dǎo)學(xué)生分流, 鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)求學(xué); 提高生源質(zhì)量, 提高外語(yǔ)教學(xué)水平和效果; 做好中外課程銜接, 開(kāi)展學(xué)生留學(xué)行前適應(yīng)性訓(xùn)練; 做好學(xué)生國(guó)外學(xué)習(xí)期間管理工作及與國(guó)外合作學(xué)校的溝通和監(jiān)管等等.

5 教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制

一是中外合作辦學(xué)應(yīng)按照國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 頒布一系列教學(xué)管理文件和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 包括學(xué)籍管理、學(xué)分制管理、考試管理、教材管理、課程教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)習(xí)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以及專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽(tīng)課、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、教師任課資格認(rèn)定等, 建立完善的覆蓋本科教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系.定期召開(kāi)中外雙邊教學(xué)工作例會(huì), 強(qiáng)化雙邊關(guān)系, 及時(shí)溝通解決教學(xué)運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題; 強(qiáng)化與教務(wù)處、國(guó)際交流處等職能部門(mén)及各教學(xué)院的聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)與工作對(duì)接, 建立各教學(xué)院參與的國(guó)際化人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制.

二是針對(duì)國(guó)際化教育教學(xué)特點(diǎn), 為加強(qiáng)對(duì)引進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控, 保證教學(xué)質(zhì)量, 出臺(tái)《教材選用辦法》《中外合作辦學(xué)項(xiàng)目師資管理及教學(xué)質(zhì)量考核辦法》《中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)課程考核與成績(jī)管理辦法》《引進(jìn)課程實(shí)施工作流程》《課堂教學(xué)聽(tīng)課制度》《教學(xué)督導(dǎo)組章程》等規(guī)章制度, 從制度上保障國(guó)際化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控.

三是構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)體系.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心, 以成果輸出為導(dǎo)向”, 強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量.“本土化”在于專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)具有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際視野的高水平師資組建國(guó)際化教學(xué)督導(dǎo)組, 建立包含校院領(lǐng)導(dǎo)、校院教學(xué)督導(dǎo)、教師同行和學(xué)生的“四位一體”的教學(xué)評(píng)教機(jī)制; “國(guó)際化”在于借鑒學(xué)習(xí)如美方目標(biāo)監(jiān)控、課程監(jiān)控和授課質(zhì)量監(jiān)控三層監(jiān)控教學(xué)監(jiān)督措施, 由“環(huán)節(jié)推進(jìn)表”進(jìn)行總體指導(dǎo), 使課程管理既規(guī)范又透明; 授課質(zhì)量監(jiān)控除融合中方“四位一體”評(píng)教外, 每年按綜合評(píng)教結(jié)果進(jìn)行續(xù)聘和解聘.這樣形成以“組織保證、過(guò)程控制、督導(dǎo)并重、信息反饋、持續(xù)改進(jìn)”為特征的質(zhì)量監(jiān)控保障體系, 開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控, 確保教學(xué)質(zhì)量.

四是引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理系統(tǒng).與國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍采用的較單一的教務(wù)管理系統(tǒng)不同, 美國(guó)Blackboard系統(tǒng)兼具組織教學(xué)和教務(wù)管理兩大功能, 優(yōu)勢(shì)明顯.在該系統(tǒng)的支持下, 教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全部體現(xiàn)在系統(tǒng)管理和監(jiān)控之下, 使教師能充分展現(xiàn)獨(dú)具特色、科學(xué)合理和新穎高效的教學(xué)方法與考核方法, 極大地方便師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí).通過(guò)該系統(tǒng)的學(xué)業(yè)過(guò)程考核, 可加大平時(shí)成績(jī)比重, 克服應(yīng)試教育弊端, 值得中外合作辦學(xué)信息化管理學(xué)習(xí)和借鑒.

6 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程應(yīng)與我國(guó)基本國(guó)情、社會(huì)制度、民族利益、民族精神的要求相一致, 走“和而不同”的中國(guó)特色道路.由于教育理念、體制機(jī)制、文化背景等與國(guó)外存在諸多差異, 故應(yīng)在不背離中國(guó)本土的具體環(huán)境和實(shí)際需求的前提下, 科學(xué)地提升國(guó)際化水平.在高等教育的國(guó)際化進(jìn)程中, 還有許多問(wèn)題需要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn), 不斷推進(jìn)教育改革.