■陳佳琦 郭 濤 張培培 黃楊丹

（安徽財經(jīng)大學(xué)財政與公共管理學(xué)院）

1 問題提出與文獻綜述

1.1 問題的提出

非認知發(fā)展一直是管理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域研究的重點。傳統(tǒng)的人力資本理論以課程成績或受教育年限作為潛在能力的代理變量（Becker,1964），忽視了非認知發(fā)展的作用，將認知視為教育產(chǎn)出的重要指標。隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展和測量工具及數(shù)據(jù)的不斷豐富，非認知發(fā)展成為新人力資本理論和政策研究的關(guān)注點。

在我國，教育具有濃重的應(yīng)試特征，學(xué)校教育的主要內(nèi)容往往以認知性的考試為主，非認知能力的發(fā)展被家長與學(xué)校忽視。黨的十九大做出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”戰(zhàn)略部署。堅持立德樹人、服務(wù)國家戰(zhàn)略是對高等教育的時代呼喚、歷史使命。新時代下的高校工作應(yīng)以此為方向。本研究希望能夠幫助家長以及教育工作者更好的認識非認知能力，認識到大學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展，認識到非認知能力與認知能力之間對的相輔相成、協(xié)同發(fā)展。非認知能力對大學(xué)生起著內(nèi)化、隱性作用，它潛移默化地影響著大學(xué)生的素質(zhì)。我國當(dāng)代的教育應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生非認知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供整合教育。

鑒于此，本文關(guān)注的問題主要有：①大學(xué)生的認知能力與非認知能力之間是否存在關(guān)聯(lián)？存在怎樣的關(guān)聯(lián)？②怎樣提高大學(xué)生的非認知能力？

1.2 文獻綜述

傳統(tǒng)的人力資本理論往往將能力默認為認知能力，認知能力主要包括語言、閱讀、寫作以及計算、邏輯能力等方面[1]。 目前學(xué)術(shù)界對于認知能力與非認知能力的界定比較統(tǒng)一，他們的觀點是，認知能力通常是從學(xué)校課程學(xué)習(xí)中獲得，主要以學(xué)習(xí)成績來反應(yīng)。而非認知能力則是相對于認知能力而言的[2]。非認知能力也隨著測量工具的豐富與發(fā)展而成為新人力資本理論與政策研究中的關(guān)注點。

Bowles(2001)以1960—1990 年間的研究數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，得出在學(xué)校教育培養(yǎng)的能力中，非認知能力在勞動力市場上能得到 80% 的回報而認知能力與勞動力市場表現(xiàn)的相關(guān)性較弱的結(jié)論[3]。Heckman 等人(2006)的研究發(fā)現(xiàn):測量誤差與內(nèi)生誤差會分別會對非認知發(fā)展的影響造成低估與高估，然而低估程度要遠遠大于高估程度。在進行定量研究后，他們發(fā)現(xiàn)自律、動機、毅力、可靠性等非認知能力影響著個體工資、教育選擇和社會行為，這改變了傳統(tǒng)研究認為勞動力市場表現(xiàn)主要由認知能力決定的理論[4]。

當(dāng)前，也有許多國內(nèi)學(xué)者關(guān)注到非認知能力對于大學(xué)生的影響。朱紅、張宇卿（2018）研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生個體收入受到認知與非認知發(fā)展的顯著影響，但在本科生群體中，傳統(tǒng)人力資本關(guān)注的認知發(fā)展指標的解釋力度相對于非認知發(fā)展指標的解釋力度更弱，在專科生群體中則情況相反[5]。余繼、閔維方（2018）基于學(xué)生學(xué)習(xí)視角，通過問卷調(diào)查等研究方法發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知加工策略、教育觀和學(xué)習(xí)觀、元認知加工策略受到學(xué)習(xí)空間的影響；培養(yǎng)大學(xué)生與職業(yè)準備相關(guān)的認知與非認知能力受到創(chuàng)新型學(xué)習(xí)空間的影響更大[6]。安士偉，羅楚（2014）新認為非認知能力在大學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程中潛移默化地影響著大學(xué)生的品質(zhì)特征。大學(xué)生日常管路應(yīng)當(dāng)包含提高非認知能力[7]。郭亞平（2020）使用中國社科院社會學(xué)研究所2018年“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查(PSCUS)”數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn):顏值對大學(xué)生非認知能力具有顯著的積極影響，高顏值有助于降低大學(xué)生的消極情緒，提高大學(xué)生的自我控制等能力；傳統(tǒng)人力資本對顏值具有一定補償功能,重點大學(xué)文憑相對于普通大學(xué)文憑而言，顯著降低了顏值的作用[8]。羅楚新與王耿華（2014）認為，新生入學(xué)教育對學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)、盡快調(diào)試心理等方面起到非常重要的作用。而在入學(xué)教育過程中, 重視對大學(xué)生非認知能力的培養(yǎng), 鍛造他們的意志，調(diào)動他們的情感，從而提高他們的素質(zhì)，將大大提高入學(xué)教育的實際效果[9]。

綜合以上文獻可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界對于大學(xué)生認知能力與非認知能力的研究，大多集中于認知與非認知能力對于大學(xué)生各方面的影響，而對于大學(xué)生認知能力與非認知能力兩者本身之間關(guān)系的研究非常少。因此本文以安徽財經(jīng)大學(xué)為例，對大學(xué)生認知能力與非認知能力之間的關(guān)系進行探究。

2 大學(xué)生認知能力與非認知能力的相關(guān)性分析

本文使用典型相關(guān)分析方法研究2組多變量的相關(guān)關(guān)系。典型相關(guān)分析研究兩組變量間的相互依賴關(guān)系，它是因子分析與主成分分析的進一步發(fā)展。

2.1 指標選擇與數(shù)據(jù)來源

2.1.1 數(shù)據(jù)來源

本文采取問卷調(diào)查法，問卷以大學(xué)生認知能力與非認知能力為主題進行設(shè)計，問卷以安徽財經(jīng)大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查共有效回收203份調(diào)查問卷，問卷有效回收率達96.67%。

通過SPSS可靠性分析對問卷信度進行檢驗，結(jié)果顯示，問卷問卷總體信度為0.977。以問題的Cronbach’s Alpha系數(shù)作為問卷整體信度的判斷依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問卷中所有問題的Cronbach’s Alpha系數(shù)都大于0.75，可見問題設(shè)計合理且問卷信度高。同時，在SPSS中進行KMO與Bartlett’s球形檢驗檢驗時，結(jié)果表明，KMO值為0.973，Bartlett’s球形檢驗的概率P值為0小于顯著性水平，可見問卷結(jié)構(gòu)效度較好。

2.1.2 指標選擇

問卷中的問題圍繞五大性格特征與認知能力的定義展開，本文選取問卷中的問題作為二級指標，將問題的答案：“非常不符合”、“不符合”、“一般符合”、“符合”、“非常符合”分別賦值為“1”、“2”、“3”、“4”“5”，取二級指標的平均值作為一級指標。

2.2 相關(guān)性分析

典型相關(guān)系數(shù)是預(yù)測變數(shù)X 的線性函數(shù)組合和準則變數(shù)Y 的線性函數(shù)組合間的最大相關(guān)系數(shù)。通常典型權(quán)重在 0.3以上即具有顯著的解釋能力。首先，本文利用典型相關(guān)系數(shù)及其檢驗對典型相關(guān)分析給出的典型變量進行篩選。

表 1是典型相關(guān)系數(shù)及檢驗，共有5 對典型變量。將0.5作為顯著性水平，第1對與第 2對的典型相關(guān)系數(shù)顯著，而后3對典型變量的相關(guān)系數(shù)并不顯著。依據(jù)結(jié)果可知，第2對F統(tǒng)計量與相關(guān)系數(shù)較小，因此，選擇第1對典型變量做進一步分析。根據(jù)表二可以得出第1對典型變量的典型相關(guān)模型。

表1 典型相關(guān)性

表2 標準化典型相關(guān)系數(shù)

表3 標準化典型相關(guān)系數(shù)

第 1 對典型相關(guān)變量：

V 1 ＝-0.353X1-0.288X2-0.188X3-0.150X4-0.143X5 (1)

W 1 =-0.368Y1-0.261Y2-0.183Y3-0.165Y4-0.108Y5(2)

上述典型相關(guān)變量中 V 1是 X 1 、X 2 、X 3 、X 4 、X 5的線性組合，W 1是 Y 1 、Y 2 、Y 3 、Y 4 、Y 5的線性組合。

由上述表達式可知，認知能力變量指標的第一典型變量V 1 主要由X1（經(jīng)驗開放性）和X 2 (盡責(zé)性） 決定。非認知能力變量指標的第一典型變量 W 1 主要由 Y 1 (學(xué)習(xí)成績) 和Y 2 (觀察力）決定；

第一對典型變量中， X 1 、X 2和 Y 1 符號相同，表明是正相關(guān)性，即經(jīng)驗開放性和盡責(zé)性越明顯，學(xué)習(xí)成績越好； X 1 、X 2 與 Y 2 符號相同，表明是正相關(guān)關(guān)系，即經(jīng)驗開放性和盡責(zé)性越明顯，觀察力越好。上述兩個結(jié)論說明，經(jīng)驗開放性和盡責(zé)性是影響認知能力的典型相關(guān)因素。

3 研究結(jié)論及建議

通過對安徽財經(jīng)大學(xué)學(xué)生的認知能力與非認知能力的典型相關(guān)分析，本文得出以下結(jié)論：大學(xué)生非認知能力主要由經(jīng)驗開放性（是否具有好奇心，創(chuàng)造力，打破常規(guī)等）與盡責(zé)性（是否自信，做事情是否專注、有條理等）決定；非認知能力主要由學(xué)習(xí)成績和觀察力決定；經(jīng)驗開放性與盡責(zé)性是影響大學(xué)生認知能力的典型相關(guān)因素，具體表現(xiàn)為：經(jīng)驗開放性和盡責(zé)性越明顯，學(xué)習(xí)成績越好、經(jīng)驗開放性和盡責(zé)性越明顯，觀察力越好。據(jù)此本文提出了以下幾點建議：

3.1 把握好大學(xué)生入學(xué)時機，為培養(yǎng)非認知能力打下基礎(chǔ)

培養(yǎng)大學(xué)生的非認知能力應(yīng)當(dāng)把握好時機。新生入學(xué)教育涉及到大學(xué)生心理調(diào)適、大學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等等多方面內(nèi)容，是大學(xué)生的“第一堂課”，抓住這一時機，利用新生剛?cè)雽W(xué)的好奇、熱情，引導(dǎo)其在大學(xué)生活中投入更多情感。從小處著眼，灌輸其強健體魄、互幫互助、積極進取等良好觀念。將非認知能力的培養(yǎng)穿插在開學(xué)“第一堂課”中，為培養(yǎng)非認知能力打下基礎(chǔ)，市大學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，并固化在大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中。

另外，研究者 S. Bowles 等[6]曾經(jīng)提出，在人的職業(yè)發(fā)展中，非認知能力比認知能力更加重要。許多國家對于職業(yè)意識的教育都非常重視，有的從孩提時代開始貫穿整個教育過程。我們可以將職業(yè)生涯規(guī)劃放入大學(xué)生的“第一堂課”，培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心、上進心。讓這些非認知能力能夠給大學(xué)生的職業(yè)生涯提供幫助。

3.2 營造培養(yǎng)非認知能力的“微環(huán)境”

大學(xué)時期開始，學(xué)校環(huán)境對于學(xué)生的影響開始強于家庭環(huán)境對學(xué)生的影響。大學(xué)階段往往是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀成型的重要時期。思想政治教育課應(yīng)當(dāng)將正確積極的思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點有組織、有目的、有計劃地施加給學(xué)生，使他們的思想品德符合社會要求，從而推動其非認知能力的發(fā)展。

大學(xué)教育管理體制不同于小學(xué)、初中與高中，屬于一個班級的同學(xué)可能由于所選科目不同等，經(jīng)常出現(xiàn)同班不同課的現(xiàn)象，以班級為單位的管理體制強度不如小學(xué)、初中與高中。雖然如此，但它仍然是開展日常管理活動的有效途徑。除此之外，宿舍也是大學(xué)生經(jīng)常、穩(wěn)定的聚集地。因此，應(yīng)當(dāng)以宿舍和班級為兩個主要途徑，開展對學(xué)生的日常管理活動，營造出良好的培養(yǎng)非認知能力的“微環(huán)境”。