福建省泉州市新隅小學(xué) 呂曉芳

“思維導(dǎo)圖”（Mind Map）是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20 世紀(jì)70 年代提出的一種思維整合和篩選的科學(xué)方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素依其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用思維導(dǎo)圖，能發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，增進(jìn)理解和記憶能力，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編版教材每?jī)?cè)語(yǔ)文書(shū)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，六年級(jí)下冊(cè)的第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“漫步世界名著花園”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)歷險(xiǎn)、奇遇的外國(guó)文學(xué)名著，是對(duì)本冊(cè)“外國(guó)文學(xué)名著”單元的拓展和延伸。但由于外國(guó)名著的文化歷史不同，較長(zhǎng)的人名，陌生的各種名詞和風(fēng)俗等問(wèn)題，學(xué)生閱讀時(shí)有些困難。因而在閱讀時(shí)，除了制訂規(guī)劃，靜心閱讀；查找資料，了解背景；動(dòng)筆做閱讀筆記外，我們還可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，將名著的文字信息用一張張思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，既會(huì)激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，又可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著整體內(nèi)容進(jìn)行把握

本單元的課文《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》均節(jié)選自“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦作品，教師可充分利用四部作品文前的“導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生借助“導(dǎo)讀”對(duì)名著進(jìn)行了解。然后指導(dǎo)學(xué)生從作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、主要人物、主要內(nèi)容、作品評(píng)價(jià)、作品影響等方面來(lái)繪制樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的把握。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，此書(shū)是美國(guó)小說(shuō)家馬克·吐溫1876年發(fā)表的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品風(fēng)格融幽默與諷刺為一體，極富獨(dú)特的個(gè)人機(jī)制與妙語(yǔ)，又不乏深刻的社會(huì)洞察與剖析，內(nèi)容豐富。相比《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》，這本書(shū)更艱澀難讀。

圖1 就是班級(jí)學(xué)生在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)所繪制的思維導(dǎo)圖，該導(dǎo)圖對(duì)整本書(shū)的方方面面進(jìn)行歸納梳理，看了此思維導(dǎo)圖，便能快速提取名著材料中的關(guān)鍵信息，對(duì)作者、人物有更清晰的了解，亦能掌握名著材料的主題意思情感，使閱讀速度更快、更有效果。

二、借思維導(dǎo)圖，對(duì)名著情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行梳理

《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》這四本名著都講述了主人公奇妙而曲折的旅程，故事情節(jié)生動(dòng)，高潮迭起，趣味性強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著里的主人公奇妙而曲折的旅程，才能體會(huì)不一樣的閱讀收獲，去閱讀更多的外國(guó)名著。

圖1 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》思維導(dǎo)圖

劉易斯·卡羅爾的《愛(ài)麗絲漫游奇境》是一部描述孩子的作品，風(fēng)靡全球。故事充滿各種奇特的幻想：能變大變小的身子、組成王國(guó)的撲克牌、能穿入的鏡子世界、使人忘記的小樹(shù)林……一切就像是孩子的一個(gè)五彩夢(mèng)，是孩子們向往的童話世界。但由于涉及的人物及故事情節(jié)比較多，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，很容易張冠李戴。學(xué)生讀完此書(shū)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞愛(ài)麗絲的奇特歷險(xiǎn)的情節(jié)，繪制一張故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的聯(lián)想接龍式樹(shù)狀圖。教師先用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生厘清每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，然后用提煉關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生把每個(gè)章節(jié)標(biāo)題列出，最后把本章節(jié)出現(xiàn)的人物進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，這樣小說(shuō)的人物關(guān)系就變得格外清晰，愛(ài)麗絲歷險(xiǎn)的情節(jié)脈絡(luò)便一目了然。

圖2 《愛(ài)麗絲漫游奇境》聯(lián)想接龍式樹(shù)狀圖

三、借思維導(dǎo)圖，對(duì)名著人物形象進(jìn)行分析

人物形象即人物的性格品質(zhì)和精神風(fēng)貌。經(jīng)典的文學(xué)作品總會(huì)留下經(jīng)典的人物形象。如：《魯濱孫漂流記》塑造了一個(gè)典型的正面形象，一個(gè)不滿足于現(xiàn)狀、敢于追求進(jìn)取、不屈不撓的魯濱孫；《愛(ài)麗絲漫游奇境》中純真可愛(ài)而又充滿好奇心和求知欲的愛(ài)麗絲；《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中天真活潑、敢于探險(xiǎn)、追求自由，不堪忍受束縛個(gè)性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)的湯姆·索亞。這些豐滿獨(dú)特的人物形象屹立文壇，永不會(huì)老。

名著注重通過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格，注重表現(xiàn)人物性格的變化和發(fā)展。遇到人物關(guān)系比較復(fù)雜的情況，可以畫(huà)一張人物圖譜。比如露西·莫德·蒙格瑪利的《綠山墻的安妮》這本書(shū)，講述的是安妮這個(gè)小女孩的成長(zhǎng)經(jīng)歷，該書(shū)涉及的人物比較多，這些人在安妮的生活中都起著至關(guān)重要的作用。在閱讀此書(shū)時(shí)，可借用因果關(guān)系思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清人與人之間的關(guān)系，讀懂內(nèi)容情節(jié)。

學(xué)生讀完《綠山墻的安妮》后設(shè)計(jì)了如下思維導(dǎo)圖，通過(guò)梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)作品的主人公是安妮，文中各個(gè)人物也都緊緊圍繞她展開(kāi)，安妮與小伙伴的關(guān)系通過(guò)分支連接清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。教師可借用此思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的情節(jié)，交流討論，說(shuō)明理由。在細(xì)細(xì)地閱讀文本時(shí)，學(xué)生就會(huì)關(guān)注到文中有很多關(guān)于安妮這一主人公的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。比如：安妮是個(gè)心地善良的好孩子，但是不允許別人觸碰她的紅頭發(fā)，她一直覺(jué)得紅發(fā)很丑，和別人不一樣。正因?yàn)槿绱?，她頂撞了說(shuō)她是紅頭發(fā)丑小孩的林德太太，還在學(xué)校里和嘲笑她是“紅毛”的吉爾伯特·布萊斯吵架甚至不再理他。安妮有小孩子特有的調(diào)皮，因此惹了不少麻煩，除了頂撞林德太太，和吉爾伯特吵架外，她不小心灌醉了好朋友戴安娜，差點(diǎn)兒跳到戴安娜老姑媽身上。抓住這些平常的細(xì)節(jié)卻能讀出人物豐富的內(nèi)心，通過(guò)這樣深入地品味，一個(gè)鮮活的“安妮”人物形象便躍然紙上。

四、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著進(jìn)行對(duì)比閱讀

對(duì)比是一種文學(xué)創(chuàng)作的手法。凡事有比較才有鑒別。通過(guò)對(duì)比，美和丑、是與非、善和惡、真與假就水落石出了。所以，文學(xué)作品中本身就包含著對(duì)比的內(nèi)容。就名著的閱讀方法來(lái)說(shuō)，對(duì)比還是必要的。

對(duì)比什么？可以對(duì)比事件，也可以對(duì)比人物，還可以對(duì)比環(huán)境?？梢詸M向比，也可以是縱向比。就事件來(lái)說(shuō)，可以對(duì)比不同的事件，也可以對(duì)比同一事件的不同方面，還可以對(duì)比事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；就人物來(lái)說(shuō)，可以對(duì)比人物的性格、心理、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等。相反的事物可以對(duì)比，同類(lèi)的事物也可以進(jìn)行對(duì)比。

在名著閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較和對(duì)照，找出作品的共性與個(gè)性，這樣既可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，活躍思想，又可以促使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行細(xì)讀，提高感悟能力和閱讀鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的思辨思維。

當(dāng)閱讀完本單元出現(xiàn)的《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》后，教師可以讓學(xué)生繪制雙重氣泡式的思維導(dǎo)圖去對(duì)比三篇文章的異同點(diǎn)。通過(guò)導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)三篇課文的異同點(diǎn)掌握得更加清晰。三篇文章雖然講述的都是游歷和冒險(xiǎn)的故事，主人翁都?xì)v盡了艱難險(xiǎn)阻。但實(shí)際上這三部小說(shuō)還是有不同之處，《魯濱孫漂流記》寫(xiě)的是成人的故事，現(xiàn)實(shí)感比較強(qiáng)，感受的是漂流文化；《騎鵝旅行記》屬于孩子的經(jīng)歷，夢(mèng)幻感強(qiáng)，感受的是旅行文化；而《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》則是作者把自己的童年生活經(jīng)歷濃縮在小說(shuō)里，有回憶的味道，感受的是冒險(xiǎn)文化。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)作品的主題、寫(xiě)作技巧、敘事結(jié)構(gòu)等風(fēng)格有更全面的認(rèn)識(shí)，這樣為整本書(shū)的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的名著閱讀與評(píng)析結(jié)合起來(lái)，一方面，可以促進(jìn)學(xué)生去真實(shí)地閱讀；另一方面，學(xué)生通過(guò)梳理、提取、分析、解釋、評(píng)價(jià)，會(huì)生成自己對(duì)主題、人物的獨(dú)特感受和對(duì)文化的深層次的了解。創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能帶給學(xué)生愉悅的感受，是一種全新的情感體驗(yàn)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上名著閱讀，從而能更好地促進(jìn)他們提升語(yǔ)文的提取信息能力、概括能力、審美鑒賞能力，促進(jìn)他們汲取人類(lèi)智慧，豐盈自己的精神。巧用思維導(dǎo)圖，漫步世界名著花園，讓閱讀更快樂(lè)吧！