江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 陸艷嬌

當閱讀教學(xué)改革來到了關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的時代后，我再次感悟葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想，頓覺歷久彌新。而近年來翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也逐漸在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣泛運用，其教學(xué)模式的本質(zhì)是學(xué)生前置自主學(xué)習(xí)（知識傳授）+師生課堂互動學(xué)習(xí)（知識內(nèi)化），所謂前置性學(xué)習(xí)就是教師向?qū)W生教授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。教師課前先進行教學(xué)內(nèi)容的前期分析，在了解學(xué)生的知識水平、能力水平和學(xué)生近期的學(xué)習(xí)態(tài)度之后，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖或設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等，這是學(xué)生實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的支架，也是教師實施差異教學(xué)的有效載體。

將“教是為了不教”教育思想與“小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂前置性學(xué)習(xí)”結(jié)合起來就是以新的視角來探索在“教是為了不教”教育思想下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的實踐路徑和方式，所以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和思維導(dǎo)圖的設(shè)計和實施要基于新課標的要求、基于文體的要求、基于學(xué)生的學(xué)情、基于教師的教。

一、預(yù)示任務(wù)：學(xué)習(xí)目標由“師位”轉(zhuǎn)向“學(xué)位”

預(yù)習(xí)是整個閱讀教學(xué)中必不可少的第一步，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就是指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的好抓手、好切入點，運用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單能使學(xué)生在“零干擾”的狀態(tài)下最大限度地發(fā)揮自己的潛能，與文本對話，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、感悟方法、開闊視野。不同文體、不同學(xué)段，學(xué)習(xí)的目標也就不同，在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時要關(guān)注的重點也不同，由此讓學(xué)生明確知道我要學(xué)什么，要用什么方法學(xué)，能獲得些什么。一般可以從字詞訓(xùn)練、脈絡(luò)梳理、字句品味、質(zhì)疑問難等方面進行設(shè)計，在內(nèi)容上緊扣文體特征和學(xué)段特征，凸顯重難點；形式上力求靈活多變，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師在設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時不自覺地就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

教師在教四年級的《霧凇》一文時，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以設(shè)計三部分的內(nèi)容，第一部分是了解學(xué)生的課文朗讀和字詞的預(yù)習(xí)情況，如：1.我讀了課文____遍，第_____自然段最難 讀。經(jīng)過練習(xí)，我能做到（正確 流利）；2.讀好文中的詞語（讀熟練 會讀）；3.課文中哪些生字比較難寫？請試著將它們寫正確，并用不同顏色的筆標出關(guān)鍵筆畫；4.通過聯(lián)系上下文或查字典，理解“水汽”“霧氣”“凝結(jié)”“籠罩”“彌漫”“凇”等詞語的意思。第二部分設(shè)計的題目主要讓學(xué)生理解文章脈絡(luò)，寫寫課文每個自然段寫的內(nèi)容，并用文中的一句話說說霧凇的形成條件。第三部分讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的最大困惑提出來與同學(xué)交流。

中年級的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助學(xué)生掃除一些學(xué)習(xí)障礙，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解難，使學(xué)生有方向、有重點地讀課文。而到了高年級，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容就要更富層次性，注重從文體出發(fā)，比如在六年級的《古詩兩首》一文的教學(xué)中，第一部分可以抓住詩中某個字的讀音也可以抓住字形或字意，第二部分可以關(guān)注兩首詩的作者、創(chuàng)造背景、字詞等幾個方面。

可見，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要面向全體學(xué)生，可以引導(dǎo)教師明晰教學(xué)應(yīng)該在何處發(fā)力，能尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，尊重學(xué)生的個體差異性，有針對性地為學(xué)生提供適當?shù)慕虒W(xué)。從教育理念革新的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的實施有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。

二、明確操作：學(xué)習(xí)活動由內(nèi)隱轉(zhuǎn)向外顯

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動發(fā)生在心理層面，如果能將內(nèi)在學(xué)習(xí)活動外顯化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動看得見，有利于教師及時監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，促進深度學(xué)習(xí)。葉圣陶先生倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的“自求得之”，他認為教師當然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。因而在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖就是一個有效方法。將思維導(dǎo)圖運用到閱讀層面，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點，理解重點關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖的過程也是建立邏輯思考力、加強記憶力、促進學(xué)生深層思考和想象的過程。

比如《愛之鏈》一文，人物形象鮮明，文中設(shè)置了很多懸念，情節(jié)的發(fā)展看似在意料之外，其實又在情理之中，我先讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，思考老婦人、喬依、女店主之間的關(guān)系，寫上三者之間的關(guān)鍵詞，畫成了一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生力所能及而又趣味盎然，夯實了學(xué)生對小說故事內(nèi)容的理解。接著學(xué)生依靠思維導(dǎo)圖（見圖1）的提示說說故事的主要內(nèi)容，首先喬依在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢，接著老婦人到一家餐館用餐，給生活困難而又懷孕8 個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。沒想到，那女店主就是喬依的妻子。在主要人物和情節(jié)處拓展學(xué)生的感受和體驗，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生提取主要內(nèi)容，把課文“讀短”，以思維導(dǎo)圖來理解故事梗概，體會到思維導(dǎo)圖的有效性，并將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會記憶的方法，達到激發(fā)思維、深度解讀的目的。

圖1

又如在教《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時，課文的第一自然段就引出了“火星和地球一樣有水和生命存在”的推測，其他段落進行了詳細的論述，在預(yù)習(xí)時可以出示圖2。

圖2

根據(jù)課文內(nèi)容在橫線上填上文字，根據(jù)自己的閱讀感受在括號里填上標點。

深度閱讀是指向思維發(fā)展的閱讀，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時要更加突出文體特點，必須要有文體意識，由一篇到一類?！痘鹦恰厍虻摹皩\生兄弟”》是一篇科普小品文，這樣的內(nèi)容設(shè)計能找到學(xué)生和文本的契合點，歸納擷取課文大意，明其綱領(lǐng)梗概，厘清課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生打通從已知到未知的路徑，把握說明對象的特征，揣摩語言的嚴謹和準確?！皠h繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花。”運用思維導(dǎo)圖可以使教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、對話言語：語文發(fā)展由發(fā)現(xiàn)走向運用

利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和思維導(dǎo)圖要先把課文讀短，繼而又把課文讀長，也就是學(xué)生閱讀課文既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”地解析、品賞課文的過程。思維導(dǎo)圖并沒有千篇一律的標準答案，這也正好證明了“閱讀是生成的過程”的理論，不僅代替了教師的單純講解，而且能在實踐層面上極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行分層教學(xué)，更好地了解不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生思維的特點和發(fā)展水平，也能更好地有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

比如：教師在教《三打白骨精》一課時，理解人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容。文章中主要有三組矛盾、三種關(guān)系，我先讓學(xué)生說說白骨精、唐僧、孫悟空三者之間的關(guān)系，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中理解了白骨精和唐僧之間的關(guān)系是多樣迷惑和不識迷惑的關(guān)系，孫悟空和白骨精的矛盾是堅決打殺和不斷逃避的關(guān)系，孫悟空和唐僧的矛盾是盡心保護和斥責(zé)懲罰的關(guān)系。當學(xué)生交流分享思維導(dǎo)圖和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，學(xué)生就能更加感受到孫悟空的嫉惡如仇和機智多謀，白骨精的陰險狡詐和唐僧的是非不分。一張思維導(dǎo)圖便將三個主要人物之間的矛盾關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當然課文的教學(xué)定位還可以由節(jié)選引向長篇作品，由選篇閱讀引向整本書閱讀，為學(xué)生今后的閱讀與“三”有關(guān)的作品提供指導(dǎo)，或者是讓學(xué)生閱讀其他和數(shù)字有關(guān)的作品，如《七擒孟獲》等，讓學(xué)生遷移至課外，為學(xué)生搭建實踐和運用語言的平臺，在交流中他們的思維廣度、深度都會得到提升。

又如在學(xué)習(xí)《莫高窟》一文時，第二自然段和第三自然段的寫作順序是相似的，通過思維導(dǎo)圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個自然段在結(jié)構(gòu)上的異同，使他們對結(jié)構(gòu)句式特點有了直觀的認識，學(xué)生在遷移運用語言的同時，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣才是對“學(xué)習(xí)語言文字運用”的最好詮釋，才是基于學(xué)生的“問”而生長起來的“學(xué)”。

以學(xué)定教，學(xué)生在問題驅(qū)動下的學(xué)習(xí)會更有效，巧妙地運用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和思維導(dǎo)圖能促進教師更好地實施差異教學(xué)，課堂教學(xué)的指向性更強，極大地提升學(xué)生自主閱讀的興趣，真正使閱讀成為學(xué)習(xí)語言文字運用的活動，并且成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的內(nèi)在動力。