江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學 楊 昀

作為一線教師，應該以腳踏實地的精神、兢兢業(yè)業(yè)的教學研究，以學生的發(fā)展為前提，從自身教學實踐的過程中去發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后借助團隊合作、理論支撐、研究工具等去反思或分析解決這些問題，從而將教學研究方式變得更為有效和豐富，最終促進學生的發(fā)展。

一、基于學生發(fā)展的“敘事研究”新團隊——“教師+研究者”

教育敘事研究，即教師的敘事研究是基于自己的故事經(jīng)驗，通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思考和對問題的探究。教師所敘述的故事與教育研究相結(jié)合，不僅是教育工作者探究的一種重要途徑，也是幫助提高學生發(fā)展的動力。但是，由于我校的年輕教師多，缺乏研究經(jīng)驗，如果都各自進行敘事研究，有閉門造車之感，因此，可以成立主題團隊開展敘事研究，“教師+研究者”進行合作研究，普通教師可以作為一個敘事者，而教科研組織和教科室教師可以作為研究者，通過傾聽，重建他們的敘事，雙方形成“敘事團隊”，從而能更有效地去發(fā)展學生。

例如：為了讓教育工作者對學生發(fā)展進行更高效的研究，學校經(jīng)常組織教師進行主題小組敘事研究?！俺孔x”對于孩子們來說是十分重要的。近日，學校對各班的“晨讀”進行了檢查，在檢查過程中發(fā)現(xiàn)晨讀的有效性不高，有部分學生“出工不出力”，朗讀懶散，閱讀積極性不高；部分學生閱讀不整齊，有的同學讀得快，有的同學讀得慢；部分班級疏于管理，導致晨讀亂哄哄；部分班級的晨讀管理方式過于嚴格等。教科室組織班主任和任課教師就此情況進行了“基于學情，提高晨讀有效性”的敘事研究。在研究過程中，首先讓教師就自己班的晨讀進行思考，想想所教班級的晨讀有哪些優(yōu)點和不足，并整理成敘事小故事，然后讓教師坐在一起通過敘事的形式分析晨讀失敗背后的原因和成功的秘訣，大家圍坐在一起各抒己見，有的教師分析了自己班晨讀低效的原因，有的則介紹了自己的成功經(jīng)驗……最后，教科室主任將教師關于基于學情提高晨讀有效性建議歸納為“讀的形式要多樣”“讀的內(nèi)容要豐富”“讀的方法要引導”“讀的管理要適當”等多個方面，為提升我校晨讀的有效性提供了一系列的策略。經(jīng)過這次的敘事研究，讓班主任和任課教師避免走彎路，通過傾聽其他人的教育故事，發(fā)展自己獨特的教學風格，更有利于學生的發(fā)展。

在“敘事研究”的過程中通過組建“教師+研究者”這樣的新團隊，讓廣大教育工作者在敘事理論研究中有更多的機會與同事分享和互動，并能得到研究者的指引。通過這種方式進行分享互動，可以激發(fā)教師樹立專業(yè)意識，使教師不僅能夠通過制定更有效的教學方法策略，反思自己在教育教學實踐活動中存在的問題，還可以增加課堂有效性。

二、基于學生發(fā)展的“課例研究”新模式——“實踐+理論”

課例研究是教育工作者最熟悉的研究方式，也是教師在日常教學工作中促進學生發(fā)展的常見的活動形式。它指的是圍繞課堂教學，由執(zhí)教人員、研究人員等相關人員，在課前、課上、課后所進行的種種教學研討活動。主要是圍繞課堂展開，研究如何上好一節(jié)課。在這其中，最重要的是要研究這節(jié)課當中存在哪些教學上的不足，而且要聚焦與促進學生的真實發(fā)展。備課，上課，觀課，評課等這幾個環(huán)節(jié)中都要融入研究，且將全過程進行解剖和分析，從而找到成功的地方和要改進的地方，或者說是對課堂實踐活動中特定的教學問題進行深刻的反思，然后尋找到解決這些問題的方法和技巧。然而對于一線教育工作者來說，在平時的課例研究過程中，他們最為重視的是教學設計，而對知識基礎重視度不夠，其實，有理論支撐的課例研究才更有說服力。

例如：在教《一路花香》這一課時，教師先讓相關人員進行課堂展示。通過第一次的教學，課后進行反思發(fā)現(xiàn)，復習“罐”和“灌”這兩個字的教學環(huán)節(jié)存在不足，在第一次教學時教師設計了問題：“誰能讀懂這兩個字？”提出問題后大多數(shù)學生回答的積極性不高。通過研究，教師發(fā)現(xiàn)在第一次教學時所提的問題太簡單了。于是研究人員就追問：“你為什么要這么教？如何教更有效？”隨后進行問題界定，在教科室教師和教科研組長的幫助下，發(fā)現(xiàn)教師提出的問題一定要難易適度，適度的提問不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且還通過努力從“已有的經(jīng)驗區(qū)”到達“最近發(fā)展區(qū)”。只有確定了學生的最近發(fā)展區(qū)，才能獲得最好的教育。在問題界定的指導下，所有參與課例研究的教師共同研讀“已有的經(jīng)驗區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”相關理論，以便將相關知識與主題聯(lián)系起來。 最后進行行動選擇， 所以在第二次教學時，執(zhí)教人員修改了提問設計：“誰能用‘罐’和‘灌’來組兩個文中有的詞（破水罐、澆灌），并用上這兩個詞說一句話，告訴大家文中的‘一路花香’是怎么來的？”這樣的問題是具體的，有思考的余地，一方面讓學生比較“罐”和“灌”的區(qū)別，另一方面孩子們的想象能力、語言表達能力、思維能力等也能得到有效提升。這種行動選擇是對原有教學設計計劃的更新，使最終的行動計劃具有知識基礎，是建立在更充分的反思的基礎上，并形成新一輪反思的起點。

在“課例研究”的過程中通過“實踐+理論”這樣的新模式，可以在理論的支撐下讓課例研究更有說服力，更能有效地對課堂全過程進行解剖和分析，從而找到成功的地方和要改進的地方，對課堂實踐活動中特定的教學問題進行深刻的反思，然后尋找到解決這些問題的方法和技巧，從而讓課堂更有效，讓學生能更好地發(fā)展。

三、基于學生發(fā)展的“課堂觀察”新思路——“主題+工具”

課堂觀察就是通過觀察執(zhí)教老師的教態(tài)、語言、動作等相關情況進行記錄、分析、探究等，從而提高課堂的有效性，讓學生有更好的發(fā)展。在以往的課堂觀察中會發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂教學時比較隨意和低效，為了改變這一現(xiàn)狀，我校教科室引領教師在課堂觀察時，先要制定主題，隨后充分借助調(diào)查問卷、學情前測、學情后測等工具，根據(jù)前測制定目標、觀察記錄分析評價、數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題、提出建議重構(gòu)教學等環(huán)節(jié)來改善教學，從而促進學生的發(fā)展。

例如：在進行《珍珠鳥》這節(jié)課的課堂觀察過程中，首先由教科室引領，教科研組長和組員討論，制定觀察主題，主題為基于學習情境的教學目標有效預設。然后進行了三次遞進式的課堂觀察。每個課堂觀察都會有四個環(huán)節(jié)：根據(jù)前測設定目標，觀察記錄分析評價，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題，提出建議重構(gòu)教學。下面以教學第一部分內(nèi)容為例。

通過第一次觀察（見表一），研究小組發(fā)現(xiàn)預設目標達到程度不高。首先學生不能很好地通過抓住重點字詞了解鳥巢的溫暖舒適以及從部分到整體的描寫順序來了解珍珠鳥的外形特點，來感悟作者對珍珠鳥的喜愛。通過外貌描寫來感受可愛的珍珠鳥比較容易，但從“探”字來感受其頑皮可愛、膽小有一定難度。建議教師可以稍微做提示，比如換一種說法：“大家看，一個小腦袋已經(jīng)從葉子間探出來了! 我們一起來做一做‘探’的動作！你覺得通過這個動作，可以感受這是一只怎樣的小鳥？”從而讓學生感悟?qū)φ渲轼B的喜愛之情。其次，未達成有感情地朗讀課文，讀出作者對珍珠鳥的喜愛之情。通過觀察，研究者發(fā)現(xiàn)學生能正確、流利地朗讀課文，但語氣過于平淡。教師也沒有引導學生如何將作者對珍珠鳥的喜愛之情通過朗讀表現(xiàn)出來。建議教師要引導孩子在理解課文字詞的基礎上，把對珍珠鳥的喜愛之情通過朗讀表達出來。

表二 第二次觀察

通過第二次觀察（見表二），觀察組的教師發(fā)現(xiàn)，預設的目標有所提高。首先，學生已達成了通過抓住重點字詞了解鳥巢的溫暖舒適以及從部分到整體的描寫順序，了解珍珠鳥的外形特點，來感悟作者對珍珠鳥的喜愛的目的。其次，基本達成有感情地朗讀課文，讀出作者對珍珠鳥的喜愛之情。但學生在朗讀時的情感表達還是不夠。由此建議教師可以抓住課文中的重點詞語、句子等，指引學生讀出作者對珍珠鳥的喜愛之情。如“探”“好像一個蓬松的球兒”等，如果學生不能讀出相應的情感，教師可以范讀。此外，教師還可以引導學生通過多樣化的朗讀形式和多樣化的評價來更好地達成預設目標。

表三 第三次觀察

通過第三次觀察（見表三），我們發(fā)現(xiàn)以上的兩個預設目標都實現(xiàn)了。學生既可以有效品味語言，也能有感情地朗讀課文。在“課堂觀察”的過程中通過“主題+工具”這樣的新思路讓所有觀察者都明顯感受到了教師的成長和學生的發(fā)展。教學目標的達成程度一次比一次高，在把握關鍵詞理解課文，引導朗讀方面也有明顯進步。此外通過這三次的觀察，讓全組人員深深地感受到，在“課堂觀察”的過程中通過“主題+工具”這樣的思路，可以在研究主題和研究工具的指引下，讓課堂觀察更有說服力，讓課堂更有效，從而更好地發(fā)展學生。

傳統(tǒng)的教師研究方式缺少理論支撐、研究工具、團隊合作，相信通過以學生發(fā)展為取向的教師研究方式的變革后對促進學生、教師、學校的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。