江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 周春燕

2020 年歲首，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，改變了全國(guó)學(xué)校的教育教學(xué)的方式，教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種全國(guó)性、多層次、長(zhǎng)時(shí)間地實(shí)施線上教學(xué)的模式是此前從未有過(guò)的，其形式、效果也引發(fā)教育工作者的廣泛討論。我作為一名地理教師，亦參與其中，第一次當(dāng)起了主播，在線上教學(xué)的實(shí)踐中，既有成功收獲，也有很多迷茫與困惑。隨著5G 時(shí)代的到來(lái)，探討信息化條件下線上教學(xué)的模式，必將成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

線上教學(xué)指教師從教情、學(xué)情和所處教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)面向?qū)W生居家、基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)模式，主要采取“錄播（直播）+ 線上答疑”的形式。線上課堂絕大多數(shù)為直播課，基本上采用屏幕分享的形式。目前，初中地理教師線上教學(xué)采用的主要技術(shù)平臺(tái)有各地“線上教學(xué)平臺(tái)”、QQ群、微信群、釘釘和騰訊課堂等。

一、線上教學(xué)亮點(diǎn)

（一）打破時(shí)空限制

相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)異地互動(dòng)、實(shí)時(shí)分享和即時(shí)反饋。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)“處處能學(xué)”，也可以通過(guò)回放錄播的形式實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)可學(xué)”，還能在遇到困惑的時(shí)候，按下暫停鍵，思考咀嚼，實(shí)現(xiàn)“想學(xué)就學(xué)”。線上教學(xué)對(duì)于教師而言，可通過(guò)APP 實(shí)時(shí)查看在線學(xué)習(xí)人數(shù)和未參加人員，動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以靈活切換“控麥模式”“搶答模式”“對(duì)話模式”，從而高效、便捷地管理課堂。師生還可以在討論區(qū)，發(fā)送具有個(gè)性化的文字、表情、圖片和符號(hào)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)的即時(shí)反饋。因此，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)上“教與學(xué)”的時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（二）推動(dòng)教學(xué)改革

新一輪的課程改革要求改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提出要“基于真實(shí)情境”“針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題”“綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的新課標(biāo)要求。疫情期間，大部分線上教學(xué)初步形成了“線下自主學(xué)習(xí)與線上聽(tīng)課交流相結(jié)合”“線上集中講授與線上集中答疑相結(jié)合”的在線教學(xué)模式。對(duì)教師工作來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)可以充分發(fā)揮各APP 的不同優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)上班級(jí)劃分形式，采用“共建共享共授共管”的策略，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，一定程度上減少了教師的工作量。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研生動(dòng)的開(kāi)展，有力地保障了在線課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)課堂魅力

相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)具有互聯(lián)互通的獨(dú)特吸引力。線上教學(xué)，課前可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師利用APP 平臺(tái)收集整理，真正實(shí)現(xiàn)帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，在課堂上解決問(wèn)題。課堂問(wèn)題意識(shí)更突出，課堂上教師充分挖掘 APP 平臺(tái)的交互功能，靈活采用文本、音頻、視頻等多種方式與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播課堂展開(kāi)交流互動(dòng)，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感和表現(xiàn)力，提高直播課的吸引力。課后通過(guò)及時(shí)推送學(xué)習(xí)資源（如學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、微課、作業(yè)、教材圖片等）和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助學(xué)作用，有效支持學(xué)生線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。

二、線上教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傷害學(xué)生視力

疫情期間線上教育在線學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，間隔時(shí)間較短，而學(xué)生缺乏愛(ài)眼、護(hù)眼的相關(guān)知識(shí)和自控力，在學(xué)習(xí)間隙或線上教育結(jié)束之后往往會(huì)繼續(xù)打游戲、看視頻等等，使得學(xué)生連續(xù)使用電子產(chǎn)品的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出負(fù)荷。大部分學(xué)生使用的線上教育的電子產(chǎn)品都是手機(jī)或者平板電腦，長(zhǎng)時(shí)間緊盯著小屏幕、高亮度的電子產(chǎn)品，勢(shì)必要比大屏幕電視等設(shè)備對(duì)視力的損傷更大。

（二）出現(xiàn)“屏灌”現(xiàn)象

所謂“屏灌”，指教育者利用多媒體技術(shù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將知識(shí)通過(guò)電子屏幕等媒介灌輸給學(xué)生?！捌凉唷爆F(xiàn)象的產(chǎn)生是由于教師對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)理解出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中缺少必要的互動(dòng)交流與矯正反饋，學(xué)生主體作用體現(xiàn)不足。疫情期間，相當(dāng)一部分學(xué)校采用年級(jí)授課制，師生之間缺乏必要了解，“屏灌”現(xiàn)象表現(xiàn)比較普遍，凸顯了疫情期間線上教學(xué)方式的單一性與局限性。

（三）教學(xué)進(jìn)度偏快

從2 月中旬至3 月中旬，“停課不停學(xué)”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，短短一個(gè)月，相當(dāng)一部分學(xué)校和部分學(xué)科教學(xué)進(jìn)度已達(dá)或超過(guò)學(xué)期中段要求，教學(xué)進(jìn)度明顯偏快，教學(xué)出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象。究其原因，相較于傳統(tǒng)線下課堂授課，師生互動(dòng)的時(shí)間占有課堂較大比重，而線上教育缺少傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)，尤其當(dāng)教師對(duì)著陌生的屏幕，語(yǔ)速明顯偏快，再加上部分教師教學(xué)計(jì)劃不合理，對(duì)線上教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，于是教學(xué)進(jìn)度偏快成為線上教育的新問(wèn)題。

表一

（四）教學(xué)重點(diǎn)不突出

初中地理學(xué)習(xí)主要探討區(qū)域地理問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分地理教師仍然采用分要素、百科全書(shū)式的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)不突出，線上教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合思維。習(xí)題講評(píng)比較單薄，在解題策略優(yōu)化、解題思路總結(jié)和解題方法提煉等方面用力不夠，進(jìn)而導(dǎo)致解決問(wèn)題的針對(duì)性與實(shí)效性不高。

三、線上教學(xué)改進(jìn)建議

針對(duì)線上教學(xué)實(shí)踐暴露出的問(wèn)題，現(xiàn)就進(jìn)一步優(yōu)化初中地理線上教學(xué)模式作如下建議：

（一）優(yōu)化教學(xué)程序

教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題鏈，依次逐一進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、 展示交流、精講點(diǎn)撥、總結(jié)歸納和鞏固訓(xùn)練，力求讓學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題都吃透。線上教學(xué)基本程序如表一。

（二）使用學(xué)習(xí)任務(wù)單

線上學(xué)習(xí)任務(wù)單是提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單，主要由導(dǎo)學(xué)問(wèn)題（即任務(wù)）及其配套的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)要求等組成，其核心是起導(dǎo)學(xué)作用的“問(wèn)題鏈”。學(xué)習(xí)任務(wù)單具有導(dǎo)學(xué)和助學(xué)功能，使用學(xué)習(xí)任務(wù)單能增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的有效性。在備課中，教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行再加工，使設(shè)置的問(wèn)題體現(xiàn)啟發(fā)性、邏輯性和梯度性，問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要貼近學(xué)生，注重實(shí)效，使提供的資料與問(wèn)題相匹配，體現(xiàn)出一致性、支撐性和適切性。

（三）留有教學(xué)痕跡

線上教學(xué)不是虛無(wú)縹緲的教學(xué)，而應(yīng)該是留有痕跡的教學(xué)。教師可以將PPT 分解成逐頁(yè)的圖片，使其作為學(xué)習(xí)資源，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，分步貼到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的討論區(qū)（信息交流區(qū)），以配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師精講點(diǎn)撥。教師的精講點(diǎn)撥和學(xué)生的展示交流可以以音頻通話、圖片上傳等方式實(shí)現(xiàn)留痕的教學(xué)，為學(xué)生及時(shí)查閱思維線索、情境資料、重點(diǎn)講解等內(nèi)容提供堅(jiān)實(shí)的保障，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更大的空間，從而避免“屏灌”到底而無(wú)學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)的情況。

（四）融合線上與線下

線上教學(xué)要采用“線下自主學(xué)習(xí)與線上聽(tīng)課交流相結(jié)合”“線上集中講授與線上集中答疑相結(jié)合”的教學(xué)方式。線下自主學(xué)習(xí)既可以安排在線上講授課上進(jìn)行，也可以安排在線上答疑課上進(jìn)行，在課上要允許學(xué)生有讀課本、記筆記、寫(xiě)作業(yè)等不看屏的線下活動(dòng)。要充分利用線上答疑課，做好作業(yè)反饋、答疑輔導(dǎo)。要綜合整理線上集中答疑和線上展示交流所暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講、練、評(píng)。尤其是在線答疑。

線上教學(xué)是新時(shí)代教育發(fā)展的重要方向，新生的事物必有優(yōu)點(diǎn)與不足。我們要以包容的心態(tài)，務(wù)實(shí)的作風(fēng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。今后教師應(yīng)探尋適應(yīng)與體現(xiàn)在線教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并不斷加以優(yōu)化，使之與學(xué)科特點(diǎn)、平臺(tái)特點(diǎn)相融合、相匹配，彰顯學(xué)生的主體性和教學(xué)的互動(dòng)性。