劉炳

摘 要：學科素養(yǎng)指的是學生必須具備的可以適應社會發(fā)展、健康成長的能力與品格。教師應基于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)視角，利用語文學科的人文性與工具性，致力在課堂教學中開展行之有效的教學策略，充分調(diào)動學生的學習興趣，靈活運用多媒體技術來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生在析詞品句中形成良好的閱讀素養(yǎng)，通過聽、說、讀、寫等學習方式來鍛煉學生的自主探究能力。小學語文教學不僅要重視鞏固學生的基礎知識能力，還要正確認識培養(yǎng)其學科素養(yǎng)的重要性，幫助學生更好地實現(xiàn)學以致用。

關鍵詞：小學語文;學科素養(yǎng);自主探究;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-17 文章編號：1674-120X（2020）04-0027-02

一、引言

在核心素養(yǎng)教育時代下，小學語文課堂教學應注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，以此來提高學生的綜合素質(zhì)，推動學生的健康成長。而教師在課堂教學中，應注重培養(yǎng)學生積累語言素材的自覺意識，引導學生在學習、掌握基礎知識的同時，進一步形成傳承傳統(tǒng)文化的意識，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。文章將學科素養(yǎng)視角下的小學語文課堂教學有效性作為切入點，分別從如何創(chuàng)設情境來調(diào)動學生學習興趣，如何利用多媒體技術培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)與自主探究能力來分析。

二、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習興趣

小學生有著活潑調(diào)皮的天性，難以在課堂中快速集中注意力學習。教師應結(jié)合學生的興趣喜好，因材施教，采取趣味化、針對性強的教學手段，有效調(diào)動學生注意力。生動趣味的課堂，在集中學生注意力、培養(yǎng)其學習的主觀能動性方面有著積極作用。故教師要根據(jù)教材內(nèi)容與目標來創(chuàng)設課堂學習情境，通過多種學習方式的結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在愉快的學習過程中，潛移默化地形成良好的語文學科素養(yǎng)。

例如，在教授《春夏秋冬》一文時，教師可通過多媒體設備來展現(xiàn)有關春夏秋冬季節(jié)的影像資料，以圖文并茂的方式，將課文中描述的優(yōu)美情境真實呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設身臨其境的學習氛圍，使學生對大自然的美妙景色形成直觀認知，從而加深對生字新詞的理解，讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活來交流討論自身對不同季節(jié)的了解。通過美輪美奐的季節(jié)景象來調(diào)動學生的主動性，使其深入到課文內(nèi)容與相關素材的學習中。在學生掌握生字新詞后，教師可向?qū)W生講解關于春夏秋冬不同季節(jié)的成語故事，如“草長鶯飛”“炎炎夏日”“一葉知秋”“銀裝素裹”的成語典故;或講述關于“共工、祝融大戰(zhàn)”的神話傳說，使學生了解四季在古代神話故事中的由來，感悟傳統(tǒng)文化的源遠流長，在極富童趣的學習中親近大自然。讓學生有節(jié)奏、流利地誦讀課文內(nèi)容，在教師創(chuàng)設的自然情境中認識不同季節(jié)的特征，引導學生用“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等詞語來嘗試造句，如：“春風悄悄地走來了，大自然中的一切景象都盛開了。”“冬雪為我們送來了禮物——雪花，我們在草地上堆雪人、玩游戲，特別開心！”教師在引導過程中要幫助學生流利、完整地表達口頭語言，并通過多媒體投影展示文本中提及的“青草”“游魚”“飛鳥”“紅花”圖片，讓學生進一步想象、說出大自然中還有哪些景物，如樹木、池塘、田野等，并鼓勵學生結(jié)合新學的內(nèi)容來遣詞造句。學生在寓教于樂的課堂中學習，不僅可培養(yǎng)學生的學習興趣，還有助于加強語文學科素養(yǎng)。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

語文課堂教學中對人文素養(yǎng)的培育，離不開學生的積極參與。只有融入課堂學習氛圍中，才可以獲取最具真實性的學習體驗。教師在小學課堂中，可結(jié)合學生年齡特征，基于教材內(nèi)容來巧妙地運用多媒體技術，發(fā)揮自身的引導、指導作用，讓學生在多媒體學習中深入接觸文本，與文本“對話”。學生通過深入感悟文本內(nèi)涵，將語文學習同自身生活體驗結(jié)合在一起，在聽說讀寫的過程中夯實語文基礎，在語文學習中厚植文化底蘊，從而豐富自身的人文素養(yǎng)。

以《九月九日憶山東兄弟》古詩文學習為例，教師可通過多媒體課件來介紹詩人王維的背景，播放九月九日重陽節(jié)的動畫短片，讓學生在趣味的視頻講解中直觀形象地了解重陽節(jié)文化，為其深入了解詩文內(nèi)涵做鋪墊。在初步了解之后，引導學生反復朗誦《九月九日憶山東兄弟》詩文。為渲染閱讀氛圍，教師可以通過多媒體設備來播放詩文配樂，學生在配樂中會不由地減緩朗讀速度，深刻感悟詩人恰逢重陽節(jié)身處外地、思念親人的復雜情感，從而進入詩人的情感世界，實現(xiàn)與文本的“對話”。教師可鼓勵學生交流自己的閱讀感悟，有的同學回答，詩中“獨”字特別巧妙，能夠充分表現(xiàn)出親人歡聚一堂而詩人孤身在外的寂寥心境。學生在接觸古詩文化的同時，還可加深對相同意象古詩詞的理解，如《春夜洛城聞笛》《回鄉(xiāng)偶書》。這不僅有利于豐富學生的語文知識，還能幫助學生在循序漸進的學習中“吃透”文本素材，感悟古代文化的人文魅力。

可以說，小學生語文學科素養(yǎng)的培育是在學習、實踐中形成的。而教師要結(jié)合教材內(nèi)容來巧妙運用多媒體技術，選擇合適的方式來感染學生的學習情感，以引導為主，鼓勵學生多多交流自己的感悟，通過持續(xù)不斷的學習實踐，使學生成長為具備良好語文學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的人。

四、析詞品句，提高學生閱讀素養(yǎng)

閱讀是學生必須要具備的學科素養(yǎng)之一，只有具備良好的閱讀能力，才能展開各學科的學習。通過閱讀能夠培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，教師在小學語文課堂教學中，要引導學生進行有效閱讀，讓學生在循序漸進的過程中掌握生字正確發(fā)音，流利地讀出文本語句，積累詞句素材。教師通過析詞品句實現(xiàn)師生、文本、生生間的交互對話，讓學生在閱讀中學會獨立思考、自主探究。

在《燕子》一文教學中，教師可通過多媒體播放有關燕子的動畫課件，調(diào)動學生對本堂課的學習興趣，出示生字并標出由生字組成的新詞，加強學生記憶。如課文首段“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的燕子”中用“剪刀”描寫燕子外形格外傳神，重點標注該詞語讓學生感悟燕子矯捷的身姿。在誦讀第三段“……斜飛于曠亮無比的天空，嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”時，學生體會了燕子的飛行特征。為讓學生更好地理解“斜”字在表達燕子輕盈特征方面的作用，引導其聯(lián)系上下文來換字或換詞進行描述，有的學生指出可將“斜”字替換成“側(cè)”，有的學生認為可以替換成“快速地”或“輕快地”，而替換后的字詞用在文章中，盡管依然能表達出燕子的飛行動作，但失去了對燕子優(yōu)美身姿、輕盈生命力的彰顯，由此來讓學生感悟“斜”字的妙用。在此基礎上，教師再按計劃逐步深入，讓學生誦讀“如毛的細雨由天上灑落著……都像趕集似的聚攏來”，感悟“細”字對春雨特點的描述，并延伸講解“沾衣欲濕杏花雨”“春雨潤物細無聲”等詩詞，拓展學生的知識積累，通過《燕子》一文的學習來聯(lián)系古詩文意境，指導學生朗誦《詠柳》。

析詞品句讓學生在閱讀中感悟文本獨特的語言美、意境美，在鑒賞語句、推敲字詞的過程中滲透審美教學。好書不厭百回讀，而好的文本同樣也需要在多次閱讀中品味。立足于對語言工具的掌握，不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，還可以使學生在掌握語用規(guī)律的基礎上發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而實現(xiàn)學以致用，有助于學生閱讀素養(yǎng)的培育，為形成良好語文學科素養(yǎng)打下基礎。

五、巧用質(zhì)疑，提高學生自主探究能力

教師在小學語文課堂中為拓展學生思維空間時，要注重鍛煉其思維靈敏性，應立足于文本，引導學生結(jié)合自身知識、生活體驗來大膽想象，進行想象練說或文本補白的練習。例如，課文中有些文本內(nèi)容并未詳細描寫，為學生留下了空白的想象空間，教師可以巧妙地抓住這一空白點，調(diào)動學生的求知欲，讓學生發(fā)揮自身想象來補充、豐富，使其在學習中學會發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，在思疑互促、學思結(jié)合的學習中，訓練學生的思維能力。

以《陶罐和鐵罐》一課教學為例，該課文是一則寓言故事，將陶罐與鐵罐人格化，通過兩個罐子的對話讓學生正視到任一事物都存在著優(yōu)缺點。教師讓學生在文本閱讀過程中標出描述鐵罐、陶罐動作與神態(tài)的語句，讓學生跟隨故事遞進而不斷想象。在讀到陶罐爭辯說“說到盛東西，我不見得比你差，再說……”一段時，鐵罐打斷了陶罐說話，教師可引導學生交流為什么文中這句話要用省略號。有的學生認為是這句話還沒有講完，被不懂禮貌的鐵罐打斷;有的學生認為這是說明陶罐謙虛且善良，不愿意揭開鐵罐的短處。學生通過文本中的精彩句段展開聯(lián)想，在質(zhì)疑語句的同時感悟文本內(nèi)涵。例如，教師可引導學生將自己想象成陶罐，在面對鐵罐咄咄逼人的話語時，應該怎樣處理。有的學生質(zhì)疑不應該反擊，因為陶罐本來就是謙虛、善良的性格;而有的學生質(zhì)疑陶罐可以通過其他形式來改變鐵罐的傲慢。同學們各抒己見，教師可巧妙利用學生的質(zhì)疑，讓學生以小組形式進行想象練說，補充陶罐沒有說完的話。學生通過質(zhì)疑可以深入理解文本意義，有利于打開自身思路，內(nèi)化文章思想。教師需指導學生在掌握文本中心思想的同時，帶著疑問主動提出問題，讓學生在具體的語言環(huán)境中發(fā)揮自身想象力來深度演繹文本主題。這不僅有利于擴展學生思維空間，還能使其在質(zhì)疑的過程中提升自主探究能力。

六、結(jié)語

教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位與個性特點，適當結(jié)合多媒體技術來創(chuàng)設課堂情境，吸引學生注意力，讓學生在析詞品句中形成良好閱讀素養(yǎng)與人文素養(yǎng);要立足于文本中心思想，引導學生在不斷的質(zhì)疑解惑中打開語文思路，學會準確地表達思想;要最大化利用語文學科的人文性、工具性價值，讓學生在寓教于樂的課堂學習中鞏固基礎知識，在持續(xù)不斷的實踐中豐富學習體驗，從而實現(xiàn)對其語文學科素養(yǎng)的培育。

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