趙清凱

本文基于初中語文閱讀教學(xué)以及初中生思維發(fā)展特點(diǎn)，從理論與實(shí)踐兩方面對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的方法、途徑做簡(jiǎn)要分析。

閱讀是知識(shí)與信息快速發(fā)展和更新時(shí)代下的重要技能。而培養(yǎng)青少年的閱讀思維能力無疑順應(yīng)了現(xiàn)代閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助其如何在繁雜信息中篩選出自己需要的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身健康持續(xù)的發(fā)展。

1 記敘文閱讀細(xì)化，保持閱讀思維的連貫

1.1 明確記敘文閱讀教學(xué)方向

記敘文以寫人、事、景、物為主，故分為寫人記敘文、徐是記敘文和寫景狀物記敘文。無論哪一種記敘文，其共同點(diǎn)都是文章中會(huì)包含思想情感，這也是閱讀文本的目的。那么閱讀思維能力就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸形成的一種能力。閱讀思維能力在形成后，可以做到在面對(duì)任何文本時(shí)，即使沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也能夠從容自如地進(jìn)行閱讀。記敘文教學(xué)需要遵循由淺入深地順序，指導(dǎo)學(xué)生從通讀到細(xì)讀，再到品讀，閱讀的對(duì)象也從全篇到人、事、景，再到文本思想。

1.2 自主閱讀，注重整體把握與信息概括

教師在閱讀教學(xué)中一定要充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“備份”，包括課前的預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)效果以及各種可能會(huì)影響到預(yù)習(xí)的情況。在課上，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要求學(xué)生要能夠?qū)ξ恼轮忻鑼懙娜宋?、事情、?jīng)過、結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)地表述，鍛煉其概括能力和表達(dá)能力。只有在經(jīng)過情節(jié)回憶、組織語言等過程后，才能夠體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生信息整合能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生在經(jīng)過思考得出問題答案后，教師還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行深入地追問，使學(xué)生更加清晰地把握文章框架，從而過渡到研讀文本的環(huán)節(jié)。有序的自主閱讀是深化學(xué)生閱讀思維的重要手段，而其中涉及的情節(jié)概括與語言表達(dá)同樣需要長(zhǎng)期的鍛煉。

1.3 指導(dǎo)研讀，強(qiáng)化理解與思辨

在進(jìn)入到對(duì)文本的研讀階段后，教師就需要將教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和邏輯思辨能力上。閱讀思辨能力的發(fā)揮主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)自我認(rèn)知來對(duì)文章內(nèi)容、寫作手法進(jìn)行辨析，從而探知出文章所蘊(yùn)含的思想。隨著對(duì)文本解讀的不斷深入，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知也在不斷深入。因此，教師如果僅是讓學(xué)生在課上進(jìn)行單純地認(rèn)讀而不理解和體會(huì)，閱讀教學(xué)也就失去了其本身的意義。例如，在《臺(tái)階》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間先后順序，來逐步理清文章對(duì)于人物的細(xì)節(jié)描寫，即“造新臺(tái)階前”“造新臺(tái)階中”“造新臺(tái)階后”這三個(gè)時(shí)間線索。如在“造新臺(tái)階前”中，作者對(duì)父親的肖像、語言、動(dòng)作和神態(tài)等方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)刻畫，著力地在表現(xiàn)父親勤勞樸實(shí)和執(zhí)著的形象;而在“造新臺(tái)階中”則通過動(dòng)作和神態(tài)描寫來凸顯父親此時(shí)的興奮。可見，把握人物形象必須要深入，否則即便掌握了具體描寫方法，也很難學(xué)以致用。

2 說明文分解要素，整合閱讀思維材料

2.1 把握說明文閱讀教學(xué)方向

說明文的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在內(nèi)容的理論性、知識(shí)性，結(jié)構(gòu)的邏輯性以及語言的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)性。閱讀說明文要從說明對(duì)象、說明順序以及說明方法等方面入手，體會(huì)文本作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神與思想方法，從而分解其中的說明要素，在閱讀中融合為自己的思維材料，提升閱讀思維能力的邏輯性與整合性。

2.2 全面搜集信息，提升思維整合能力

在面對(duì)說明文文本中復(fù)雜的信息材料時(shí)，學(xué)生起初的閱讀思維一定是毫無頭緒的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的層次進(jìn)行梳理，以達(dá)到有效地整合。而閱讀思考力便是閱讀思維能力結(jié)構(gòu)要素中的一個(gè)重要因素。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先提示性地拋出一些問題，來讓學(xué)生對(duì)說明文的題目意義進(jìn)行思考，然后快而準(zhǔn)地去到文中尋找與題目相關(guān)的句子。接著，在整合說明對(duì)象信息的環(huán)節(jié)，教師要用能夠吸引學(xué)生注意力和興趣的方式來發(fā)散其閱讀思維，然后根據(jù)題目推測(cè)有用信息，從而有目的地去對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整合。

2.3 感悟說明文語言，發(fā)散閱讀思維

說明文的語言有平實(shí)與生動(dòng)兩種，受其本身的功能影響，教師通常會(huì)在課堂閱讀教學(xué)中偏向于對(duì)說明文語言準(zhǔn)確性和平實(shí)性的分析，而忽略了其生動(dòng)性，這便從一定程度上造成了學(xué)生對(duì)說明文語言的片面性理解。因此教師要打破這一思維定勢(shì)，有意識(shí)地在教學(xué)中對(duì)這一問題進(jìn)行矯正，用知識(shí)補(bǔ)充和學(xué)法指導(dǎo)等方式來確保學(xué)生的思維不會(huì)受到說明文語言特點(diǎn)的影響，但也要防止學(xué)生的閱讀思維在無限擴(kuò)大中無法回收。培養(yǎng)閱讀思維能力中在啟發(fā)，需要在實(shí)踐中日漸積累，從而提升敏捷，其它文體類型的文本也同樣如此。

2.4 理清說明順序，強(qiáng)化閱讀思維邏輯

信息整合能力決定對(duì)文本的理解是否深入。在說明文文本中有許多科學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，這些都是說明對(duì)象的外部表現(xiàn)，而閱讀說明文則需要結(jié)合這些現(xiàn)象來深入科學(xué)內(nèi)核，從而把握文章說明邏輯和實(shí)質(zhì)。一般地，大多數(shù)學(xué)生都能夠根據(jù)實(shí)際生活理解文中所說的某種現(xiàn)象，從而做出常理性的歸納，但想要科學(xué)地把握其本質(zhì)，還需要透過表層、揭示規(guī)律，這便需要教師來培養(yǎng)學(xué)生梳理說明文結(jié)構(gòu)的閱讀思維能力。

3 議論文剖析邏輯，拓展閱讀思維角度

3.1 明確議論文閱讀教學(xué)方向

議論文與其它文體所呈現(xiàn)的思維類型有著明顯不同，如記敘文中有直觀的形象思維，也有抽象的邏輯思維等等，但議論文確是以說理和思辨為主，多在回答“為什么”的問題。

一篇議論文通常包括三個(gè)要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。按照內(nèi)容來劃分，可以分為政論、書評(píng)、學(xué)術(shù)論文等等;再?gòu)纳鐣?huì)角度還可以分為演講稿和序等等。議論文閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生邏輯剖析能力，以及閱讀思維的批判性與深刻性。在此以《敬業(yè)與樂業(yè)》一文為例，做簡(jiǎn)要分析。

3.2 以問題導(dǎo)入，進(jìn)入準(zhǔn)備階段

在教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，加入有一天你在面臨就業(yè)時(shí)會(huì)想要選擇一個(gè)怎樣的職業(yè)？由一個(gè)問題和短暫的討論過程完成課堂導(dǎo)入，進(jìn)入到正式教學(xué)當(dāng)中。在這一過程中，教師通過問題既拉近了自己與學(xué)生，學(xué)生與文本、作者之間的關(guān)系，也使其閱讀思維進(jìn)入到了狀態(tài)當(dāng)中，接下來則需要教師引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行積極配合，從而完成這堂議論文閱讀課。

3.3 探究新知，檢查自主閱讀

教師先對(duì)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，主要包括對(duì)生字、詞以及作者生平簡(jiǎn)介等方面的了解。如“禪”這個(gè)多音字等等。接著引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的部分，明確作者梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)于“業(yè)”的觀點(diǎn)，進(jìn)而深化文章的中心論點(diǎn)：“敬業(yè)與樂業(yè)”，并感受其統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

3.4 質(zhì)疑問難，提升概括與表達(dá)能力

在該階段所提出的問題要帶有啟發(fā)性，目的是讓學(xué)生的閱讀思維進(jìn)入到深化階段。比如讓學(xué)生找出本文所圍繞的中心論點(diǎn)，并思考作者是從哪幾個(gè)問題所展開的？分別是“有業(yè)之必要”“敬業(yè)”與“樂業(yè)”。接著順勢(shì)讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的意思進(jìn)行解釋，得出結(jié)論為：認(rèn)真做的事就是“業(yè)”;“履行好自己的職責(zé)即敬業(yè)”;“快樂地做事，發(fā)現(xiàn)其中樂趣便是樂業(yè)”。本環(huán)節(jié)在學(xué)生明確了文章內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行了梳理，根據(jù)文章中“有業(yè)之必要”“敬業(yè)”“樂業(yè)”三個(gè)問題的順序來組織教學(xué)，由表及里完成對(duì)學(xué)生閱讀思維的深化。

3.5 拓展延伸，深化閱讀思維能力

雖然文章作者所處的時(shí)代距今較遠(yuǎn)，但他所提到的一些觀點(diǎn)在今天看來依舊很先進(jìn)。教師可以讓學(xué)生以“職業(yè)是否有高低之分”為主題，寫一篇辯論稿，借鑒文章中的論證方法與結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的閱讀思維深化做針對(duì)性訓(xùn)練。

綜上，本文希望通過對(duì)探索初中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略及方式方法，來對(duì)一線語文教師在整體的語文教學(xué)活動(dòng)中提供一些參考，從而對(duì)具體教學(xué)的開展有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)和把握，促進(jìn)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成。

（作者單位：臨西縣東棗園鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）