袁艷青

教育部長(zhǎng)陳寶生在2018年“全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上的講話提出，要建立健全大中小學(xué)師德體系，引導(dǎo)廣大教師爭(zhēng)做“四有好老師”，當(dāng)好學(xué)生的“四個(gè)引路人”。這是一個(gè)移動(dòng)信息和人工智能普及的時(shí)代，鋪天蓋地的信息、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)+的產(chǎn)物充斥著各行各業(yè)。網(wǎng)購(gòu)、微課堂、3D打印……科技與生活的發(fā)展迅猛而又日常化。同樣的，學(xué)校的教育模式、講師的教學(xué)思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也需要實(shí)時(shí)更新，才能適應(yīng)多界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、開放靈活地“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代。

1 環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)痛點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為國(guó)家建設(shè)設(shè)計(jì)人才格局的3大組成部分，越來(lái)越受到社會(huì)的重視。課程開設(shè)上一般分為3種類型——基礎(chǔ)通識(shí)類課程、技能強(qiáng)化類課程和專題設(shè)計(jì)類課程，特點(diǎn)是綜合性學(xué)科，跨度大，對(duì)本專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要求基礎(chǔ)扎實(shí)、業(yè)務(wù)熟悉，而且要有服務(wù)意識(shí)、溝通意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等開放性能力。但是，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程常常出現(xiàn)理論類課程枯燥無(wú)味，技能類課程進(jìn)度參差不齊，專題類課程思路僵化、難以拓展的問題。因此，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸為主思想，由教師主導(dǎo)的學(xué)生為中心、教師做引導(dǎo)，結(jié)合智能平臺(tái)的激勵(lì)式的學(xué)習(xí)模式將會(huì)更好地對(duì)接當(dāng)前時(shí)代需求。

2 引導(dǎo)技術(shù)基于的平臺(tái)與思路

過去，引導(dǎo)技能在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、會(huì)議論壇的活動(dòng)中的應(yīng)用較為常見。數(shù)年前，新東方等大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)探索在線教育模式，如今，各種微課、慕課以及講堂等網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)靡，成為引導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用的主要資源來(lái)源。當(dāng)前，更是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)介入教育的契機(jī)，改進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成果，以“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的生活化，在手機(jī)APP、網(wǎng)盤、微信、微博論壇等平臺(tái)風(fēng)靡推進(jìn)。本文引導(dǎo)技術(shù)在環(huán)藝課程中應(yīng)用思路如下圖1：

3 引導(dǎo)技術(shù)常用類型

引導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用必須建立在一定的背景知識(shí)框架下，有一定的判斷依據(jù)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，一旦開始組織，必須提前設(shè)定情境，發(fā)布任務(wù)，組織管理，引導(dǎo)監(jiān)督，記錄提醒，總結(jié)與匯報(bào)環(huán)環(huán)相扣。通常，教學(xué)過程中不同的情境需要不同的引導(dǎo)技術(shù)類型，常見的有以下幾種。

①思維導(dǎo)圖列結(jié)構(gòu)。對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)點(diǎn)的整合適用于思維導(dǎo)圖這一引導(dǎo)技術(shù)，由中心主題發(fā)散出各類知識(shí)體塊，再層層細(xì)化，配以圖標(biāo)使知識(shí)體系結(jié)構(gòu)更形象，同時(shí)能同步鍛煉學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和思維發(fā)散力。這一技術(shù)對(duì)課程第一堂的系統(tǒng)介紹、最后一節(jié)課程的總結(jié)以及某一知識(shí)框架的了解最便捷有效。

②頭腦風(fēng)暴思與辯。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂最常用的環(huán)節(jié)是分組討論，與之匹配的引導(dǎo)技術(shù)是頭腦風(fēng)暴或團(tuán)隊(duì)列名法。這一技術(shù)應(yīng)該提前設(shè)定規(guī)則，環(huán)節(jié)開始，小組成員每人一次獨(dú)立思考并發(fā)言的機(jī)會(huì)，其他成員不打斷、不批評(píng)、不質(zhì)疑，最后 “征”得共同的方案或結(jié)論。這一技術(shù)適用于課程中概念的理解，構(gòu)成應(yīng)用學(xué)科拓展的內(nèi)容研討。

③深度會(huì)談做決策。在基礎(chǔ)框架設(shè)定且深思巧辯后，教學(xué)過程進(jìn)入需要介入教師的審核和延伸引導(dǎo)的作用，最常用的引導(dǎo)技術(shù)是ORID法（即深度會(huì)談技術(shù)）。即學(xué)生與教師分批次溝通匯報(bào)，借助前兩步中的事實(shí)和數(shù)據(jù)（objective）回顧知識(shí)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人與小組的體驗(yàn)與感受（reflection），重組信息與結(jié)論（interpretation），引導(dǎo)最終的決策與行動(dòng)（decision）分配計(jì)劃，在課程期末的綜合構(gòu)成方案實(shí)踐的概念確定和圖紙表達(dá)內(nèi)容中引用結(jié)合，該技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的組織管理、綜合應(yīng)變與邏輯思維能力。

④行動(dòng)學(xué)習(xí)多協(xié)作。行動(dòng)學(xué)習(xí)（PQRI）的引導(dǎo)技術(shù)原意是指“行動(dòng)—反省—理解—行動(dòng)”不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合體驗(yàn)看見、表達(dá)、思考、動(dòng)手，提出待解決的、有疑慮的以及不確定的問題，并發(fā)揮一己思辨之力，結(jié)合小組協(xié)商之力，再經(jīng)過導(dǎo)師點(diǎn)撥和督促之力，達(dá)到從概念到圖紙?jiān)俚浆F(xiàn)場(chǎng)施工（實(shí)際課程中為模型制作）的執(zhí)行過程。

⑤多元標(biāo)準(zhǔn)設(shè)考核?？梢越柚鶤PP數(shù)據(jù)，比如藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等程序，導(dǎo)出后臺(tái)數(shù)據(jù)，直觀評(píng)價(jià)。 另外，其他評(píng)價(jià)方法還有平衡記分卡（BSC）方法、企業(yè)管理的“關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）、目標(biāo)管理法（MBO）等。需注意，任何一種評(píng)價(jià)方法都有利弊，有待結(jié)合實(shí)際操作體驗(yàn)進(jìn)一步完善改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身就是一個(gè)“跨界融合，連接一切”的社會(huì)現(xiàn)象。跨界，使我們的教育從單一到多樣，從死板到創(chuàng)意，手機(jī)APP，電腦端軟件的開發(fā)，有效地聯(lián)結(jié)起教師和學(xué)生互動(dòng)和反饋，更是對(duì)未來(lái)群體對(duì)其適應(yīng)性的把握。未來(lái)大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳播知識(shí)的教育角色也許會(huì)被取代，但高效引導(dǎo)和拓展融合的引導(dǎo)者角色會(huì)歷久而愈發(fā)珍貴。文中提到的引導(dǎo)類型因教學(xué)環(huán)節(jié)而敘，篇幅有限，具體更多的引導(dǎo)技術(shù)需要教職人員在教學(xué)環(huán)節(jié)大量延伸演練，豐富課堂的同時(shí)，更重要的是對(duì)未來(lái)專業(yè)人才的思考能力、探索能力和邏輯能力都是很好的鍛煉。

（作者單位：廣東東軟學(xué)院數(shù)字技術(shù)與多媒體學(xué)院）