丁娟

低年級(jí)的孩子剛剛告別童話般的幼兒園，步入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男W(xué)時(shí)段，對(duì)他們而言，這不僅僅是知識(shí)上的豐滿，更是上課模式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)課堂一節(jié)課時(shí)間為40分鐘，而他們的注意力一般一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)，超過這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺到累、容易走神。況且數(shù)學(xué)課相較于語文課而言，本身的知識(shí)略微枯燥，沒有那么多華麗辭藻、很難聲情并茂，因此如何吸引孩子的注意力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣成為每位教師應(yīng)思考的首要目標(biāo)。

1 知識(shí)導(dǎo)入生活化

低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)以具體形象思維為主，抽象思維能力較為薄弱。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們的生活情境越接近時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的接納程度也就越高;反之當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容越遠(yuǎn)離生活情境時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的接納程度就越低。因而教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，收集學(xué)生感興趣的生活素材，并通過多種形式表現(xiàn)出來，例如創(chuàng)設(shè)情境、提出疑難，課前熱身小游戲等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中在課堂，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第七單元《2～5的分與合》時(shí)，課程開始的時(shí)候提出了這樣一個(gè)問題，一天豬八戒從樹上摘了4個(gè)桃子準(zhǔn)備跟他的沙師弟分桃吃，但是他不知道該怎么分，想請(qǐng)聰明的你來幫他分一分，不知道樂于助人的你們?cè)覆辉敢饽?？?qǐng)用圓片代替桃子，幫一幫豬八戒吧。幫助豬八戒分挑這件事情是每個(gè)學(xué)生都樂意去做的，他們很快就投入到分桃活動(dòng)中，很快就有了結(jié)果，于是我讓他們以小組為單位交流各自分桃的結(jié)果。由于學(xué)生親自動(dòng)手分桃，對(duì)4個(gè)桃子的分法有了最直觀的感受，因而從分桃中抽象出4可以分成幾和幾也就順理成章、事半功倍。

2 知識(shí)講解生活化

以直觀、豐富的現(xiàn)實(shí)生活為載體，將抽象的知識(shí)具體化、通俗化，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)，在積極、主動(dòng)的心態(tài)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)的《練習(xí)二》，眾所周知練習(xí)課是枯燥而難上的，除了做題還是做題，如果按部就班，一節(jié)課下來孩子會(huì)有疲勞感和倦怠感，甚至?xí)档蛯?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此在教學(xué)此課時(shí)，我特別注意調(diào)整孩子的精神狀態(tài)，將題目串在一起編成一個(gè)真實(shí)的生活情境：星期天，數(shù)字寶寶們和爸爸媽媽聊天呢，一個(gè)寶寶說最近數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了0～10，而且呀我還會(huì)用學(xué)到的數(shù)來舉例呢，“我家有3口人”，另一個(gè)數(shù)字寶寶說“一年級(jí)有4個(gè)班”，那我們班的聰明寶寶們能不能也像數(shù)字寶寶一樣，用學(xué)過的數(shù)來說一句話呢？學(xué)生踴躍回答。寶寶們聊得真開心，聽，媽媽在喊我們吃飯呢。自然過渡到第二題，課件出示筷子圖，請(qǐng)學(xué)生看媽媽拿來了幾雙筷子？吃完飯，媽媽端來了飯后水果——蘋果，數(shù)一數(shù)這里有幾盤呀？那總共有幾個(gè)蘋果呢？完成第二題第二小題之后，數(shù)字爸爸說平時(shí)你們總喜歡玩捉迷藏游戲，今天呀蘋果寶寶們也想和大家玩捉迷藏，過渡到第三題，請(qǐng)你數(shù)一數(shù)這里總共有幾個(gè)蘋果寶寶，這中間呀藏著一個(gè)紅蘋果寶寶，她躲在最中間，請(qǐng)你把她找出來，請(qǐng)學(xué)生交流各自找紅蘋果的方法。接著媽媽出場(chǎng)，吃完水果來些甜點(diǎn)吧，課件回到第二題第三小題，請(qǐng)學(xué)生回答有幾盒，共幾塊蛋糕。吃完甜點(diǎn)，媽媽請(qǐng)數(shù)字寶寶們幫個(gè)小忙，給家里的花兒澆點(diǎn)水。課件出示第四題花朵圖。澆過花，有一個(gè)數(shù)字寶寶提出，他想和小朋友們玩捉迷藏的游戲了，課件出示第五題，在數(shù)軸上填出缺少的數(shù)，并讀一讀。故事講到這兒，小朋友們呀摩拳擦掌躍躍欲試，都想很快把數(shù)字寶寶們找出來，于是老師提出看誰第一個(gè)找到所有寶寶。很快，全班小朋友都找到了藏起來的數(shù)字寶寶，并把比8號(hào)寶寶小和比7號(hào)寶寶大的都找到了，但是對(duì)于“8號(hào)寶寶前面是幾號(hào)寶寶”這類問題，很多學(xué)生在理解上存在困難。在這個(gè)問題的講解上，我請(qǐng)了11位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，先讓其他學(xué)生觀察誰排在第一個(gè)，誰排在第二個(gè)，后面依次是誰？根據(jù)學(xué)生的回答讓角色扮演的學(xué)生排隊(duì)，從排好的隊(duì)伍中更直觀清晰地看出8的前面是幾。一堂練習(xí)課模擬了學(xué)生星期天和爸爸媽媽在家吃飯、聊天的情境，就好像真實(shí)發(fā)生在身邊，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

3 知識(shí)應(yīng)用生活化

學(xué)數(shù)學(xué)，最終是為了用數(shù)學(xué)。?如：蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)人民幣》，一年級(jí)的孩子年齡還小，缺乏購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)還只停留在用錢可以買到東西這一低級(jí)層次中，而這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生能夠識(shí)別不同面值的人民幣，并能夠在具體情境中靈活應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決付錢、找錢、換錢的實(shí)際問題。

又如蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)圖形》，學(xué)生從看一看、摸一摸中初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，而第二課時(shí)在動(dòng)手搭一搭的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)圓柱和球可以滾、長(zhǎng)方體和正法體搭得比較穩(wěn)固有了更深的體會(huì)。對(duì)生活中為什么房子的建造不能用球形體來堆搭，為什么車輪是圓柱而不是正方體這些生活中常見的現(xiàn)象有了理性的認(rèn)識(shí)，了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

總之，生活與數(shù)學(xué)相生相伴，在課堂上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決生活問題，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，獲得用知識(shí)解決實(shí)際問題的成功體驗(yàn)。使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活變得更有活力，還可以留個(gè)學(xué)生一定想象的空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。

（作者單位：昆山婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）