池先生

摘?要：隨著信息時代的到來，人們對信息技術的應用也越來越重視。微課作為一張新型的先進教學手段，在教育行業(yè)得到廣泛的應用。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，利用微課開展語文閱讀教學，不僅可以拓寬學生的知識面，還能提升其語言實際能力。

關鍵詞：微課;小學語文;閱讀教學;應用

微課作為一種現(xiàn)代化的教學媒介，其良好應用是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破。微課教學基于信息設備中豐富的教學資料，再結合先進的教學手段，為學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境。并且微課具備短、小、精、整的特點，符合現(xiàn)代小學生學習的心理特點。小學語文課堂教學是學生進行識字學習、閱讀欣賞、寫作練習的一個重要基礎和途徑，微課技術作為科學技術要與閱讀教學深度結合，充分地調(diào)動學生的積極性，提高語文課堂效率。

一、微課應用于小學語文閱讀教學的重要性

隨著科學技術的發(fā)展，當今世界正處于信息網(wǎng)絡迅速發(fā)展的狀態(tài)下。微課是以多種資源為構成要素，以視頻為呈現(xiàn)方式，以網(wǎng)絡運行為主要動力的微型網(wǎng)絡課程資源，其不受時空限制，且存在多種教學方式。閱讀教學在小學語文教學中具有非常十分重要的作用，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，還能提升學生的語文實踐能力及綜合素質(zhì)。閱讀教學是語文學科的基礎，同時也是依靠學生感悟、積累而提升和發(fā)展的學科，將微課融入到語文閱讀教學中，可以極大的提高學生的學習興趣，也使語文教學更具藝術性和趣味性[1]。在小學語文的閱讀教學中，教師要注重微課的互動情況，并強調(diào)教學內(nèi)容的針對性，幫助學生深化對知識的理解，達到提高教學效率的目標。

二、微課在小學語文閱讀教學中的應用

（一）設計課前導入，活躍課堂氣氛

課堂導入是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，富于趣味性的導入往往事半功倍。課前導入不僅可以幫助師生充分揭示課程的主題，而且還可以使學生在學習語文知識之前，簡單了解相關內(nèi)容，課堂的學習氛圍也會維持在一個輕松愉悅的氛圍中，學生在這一階段的學習，也可以和教師有更好的交流，學生在高漲的情緒下完成課堂閱讀效果更加明顯。

例如教師在教學《落花生》這篇文章時，教學目標是讓學生掌握文章的生字，能夠理解“居然”的含義并造句，能夠分辨詳細和略寫并體會其好處，理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”所蘊含的道理。在閱讀教學前，教師可以開發(fā)包含有故事創(chuàng)作背景、作者情況、重點字詞的微課件，通過利用微課可以讓學生了解文章的背景，可以讓學生更好的理解文章的內(nèi)涵，并且有利于奠定情感基礎。然后，課堂教學開始前，利用微課導入新課，對課堂的教學內(nèi)容進行簡單介紹，讓學生對閱讀教學有一個直觀的了解。教師還可以為學生呈現(xiàn)落花生的圖片，學生的注意力立刻被圖片吸引，讓學生一邊看圖，一邊討論，讓學生思緒真正融入到課堂中，繼而提高學生學習積極性。

（二）創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學習興趣

考慮到小學生的心智發(fā)展還不健全，注意力也很難長時間集中，因此在開展閱讀教學時，首先要做的就是讓學生們的注意力集中到課堂教學內(nèi)容上。而微課正是以短小精悍、形式多樣的優(yōu)勢，吸引了學生的注意力，讓其在自主學習的過程中充滿學習興趣。巧用微課創(chuàng)設情境，可以調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的想象力，使學生在閱讀教學中積極互動[2]。

例如在教學《蝙蝠和雷達》一課，教師可以利用微課播放蝙蝠的視頻，并通過動畫演示蝙蝠在黑暗中飛行的原理，讓學生理解蝙蝠的“真本領”，有助于學生較好的理解超聲波。同時，教師也給學生創(chuàng)設雷達的工作原理情境，播放相關的動畫場景，讓學生分角色朗讀課文，可以更快的幫助學生進入情境，進入角色。教師在創(chuàng)設情境教學中，要注重與學生之間的互動，之后教師在進行適當?shù)闹v解，可以充分調(diào)動學生參與語文學習的積極性，強化對所學課文的理解。

（三）突出主體地位，養(yǎng)成良好閱讀習慣

隨著新課程的不斷改革和深入，學生已經(jīng)成為課堂的主體，而教師則要充分發(fā)揮引導者、教學與組織者的作用。語文教學不僅是語文知識灌輸?shù)耐緩?，還是培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣的重要推力，需要學生注意從生活中積累知識。教師可以通過錄制閱讀教學中的一些重難點微課學習資源，形成基于某個單元或者某個學科一系列連貫的微課，指導學生完成相應的學習與練習，實現(xiàn)學生學習的自主性和選擇性，促進學生的個性化學習[3]。

如在教學《松鼠》的閱讀方法時，運用了把“文字”變成“框架結構”的訓練，讓全班學生在文本上畫“框架結構”示意圖，讓學生在框架中體會文本“總分”寫法，這樣學生更能夠理解文本內(nèi)容，掌握文章結構“松鼠”下面是“外形”和“習性”，“習性”又可以分為“活動”、“吃食”、“搭窩”。然后教師可以把學生分成小組的形式，讓個小組成員互相交流，體會這種學習方式的好處，使每個學生都可以參與到“畫”與“講”的學習過程中。輕松愉悅的課堂氛圍是調(diào)動學生自主學習的基礎和前提，小組之間的討論是學生表現(xiàn)自己的一個機會、是生生之間的互動交流，有效調(diào)動了學生學習的主動性。

三、結語

總之，微課作為一種先進的新型教學模式，以其短、小、精、整的特點，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的突破，有利于促進教學改革的進一步深化與學生閱讀能力的進一步提高。并且筆者相信，隨著微課的持續(xù)開發(fā)和利用，其將會在其他領域發(fā)揮更大的作用，值得廣大語文教師深入探索研究。因此，巧用微課激活語文閱讀課堂，教師要善于搭建平臺，采用多種方法調(diào)動學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]高宏真.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）：144+146.

[2]吳軍輝.微課在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（29）：37.

[3]姚偉萍.微課在小學語文課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2019（24）：166.