葉惠君

教材是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要載體。教師應(yīng)充分彰顯教材的范例價值，依循著不同學(xué)段學(xué)生的認知規(guī)律，遴選教材中的模仿點，使學(xué)生習(xí)得寫作方法，提升寫作能力。三年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段，既是低年級寫話的延伸，又是高年級習(xí)作的準備。作為承上啟下的階段，其重要性不言而喻。如何順利叩開習(xí)作之門，開啟習(xí)作之路，隨文練筆無疑是一條極佳的路徑。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何捕捉教材中的寫法，創(chuàng)設(shè)習(xí)作契機，拓展寫作的路徑，促進學(xué)生寫作能力的生長談一些自己的感悟和思考。

“尋根”自能“溯源”：據(jù)習(xí)題提示定練筆之向

統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后習(xí)題和略讀課文的自學(xué)提示是確定隨文練筆目標的重要參照。解讀習(xí)題和提示，有助于精準把握文本的教學(xué)價值以及學(xué)生言語學(xué)習(xí)的生長點和方向，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計練筆，使讀寫有機融為一體。根據(jù)課后習(xí)題和單元導(dǎo)語、自讀提示等信息筆者對三年級教材中的隨文練筆資源進行了梳理，以三上為例，發(fā)現(xiàn)教材中顯性資源和隱性資源微習(xí)作共有12次之多。教科書編者在編排這些練筆時兼顧課文特點，體現(xiàn)了年段訓(xùn)練的層次性。具體到課時，我們需要根據(jù)課后練筆的要求，結(jié)合文本特點，設(shè)定教學(xué)目標：

如《富饒的西沙群島》一課，第一課時確定了如下的目標：

1.認識“饒”“嶼”等生字，正確讀寫“富饒”、“島嶼”、“威武”等詞語。

2.學(xué)習(xí)課文，體會并列段式的構(gòu)段特點。

3.嘗試運用并列段式，學(xué)習(xí)作者通過描寫西沙群島物產(chǎn)來表現(xiàn)西沙群島富饒的表達方式，寫一段話。

這樣的課時目標，單純而集中，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有的放矢，較好地體現(xiàn)了讀寫的融合。

二、“珠聯(lián)”更會“璧合”：彰讀寫方法達教學(xué)之效

隨文練筆引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練，能達到以讀引寫、以寫促讀的效果。丁有寬指出：讀寫是互逆的過程。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才有理解性的表達。抓住讀寫對應(yīng)性，充分展開學(xué)習(xí)過程，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本秘妙，習(xí)得習(xí)作技能。筆者在教學(xué)三年級上冊《富饒的西沙群島》時，進行了如下的隨文練筆設(shè)計：

板塊一：合作學(xué)習(xí)第3節(jié)

1.大屏幕出示 導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)要求

2.交流反饋，出示課文第三節(jié)

①圈一圈你找到了哪些物產(chǎn)？

②劃一劃，你看到了怎樣的物產(chǎn)？（貼詞語卡片）

③用朗讀來表現(xiàn)這些的物產(chǎn)的特點。

師：你們看，這段并列地介紹了珊瑚?海參?大龍蝦三種生物，這樣的段式叫作并列段式。（板書：并列）

板塊二：鞏固遷移并列段式

1.播放視頻，定格圖片

2.課前，你還搜集了很多其他物產(chǎn)的圖片，用我們學(xué)習(xí)到的并列段式，用上課文中和詞語加油站中的詞語，來寫寫西沙群島的物產(chǎn)。

并列段在教材中首次出現(xiàn)。知識層面，學(xué)生似乎已經(jīng)知曉并列段的概念，但在能力層面，卻不能完成從“知識——領(lǐng)會——運用”的轉(zhuǎn)換。我們需要充分展開學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)第三節(jié)感受并列段式的特點，然后學(xué)生借助圖片、視頻資料自己動筆寫一寫。整個閱讀活動板塊緊扣與習(xí)作相關(guān)的教學(xué)目標，幾個學(xué)習(xí)活動梯級而上，環(huán)環(huán)相扣，貼合學(xué)生的實際，化靜態(tài)知識為動態(tài)教學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，提升了教學(xué)實效。

三、 “循規(guī)”而不“蹈矩”：理文本布局遷結(jié)構(gòu)之法

1.組句構(gòu)段——有智慧地模仿

三年級，初學(xué)寫作，尤其要關(guān)注組句構(gòu)段的方式。不少課文在段落結(jié)構(gòu)、謀局部篇上有很多匠心之處。以文本為樣本，引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)。是一個再創(chuàng)作的過程，能夠有效地激勵學(xué)生在不斷對比、借鑒中汲取經(jīng)驗，觸發(fā)靈感，提高表達能力。

總分段落是三年級教材中常見的段落。如《秋天的雨》一課中的二、三、四自然段的構(gòu)段特點：作者圍繞一段中的一個意思，從幾方面進行細致深入地描寫，從而突出事物的特點。在教學(xué)時先引領(lǐng)學(xué)生細讀文本，感受總分段式的描寫特點，隨后設(shè)計了這樣一個練習(xí)：

這篇優(yōu)美的散文詩，作者以秋雨為線索，向我們展示了一個色彩絢麗的、豐收的秋天。這個秋天你觀察到了什么，感受到了什么呢？請你也動筆寫一寫吧！如果以秋風(fēng)為線索，或者以秋天的陽光為線索，又可以怎樣寫呢？讓我們仿照課文的第二自然段寫寫。

兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是以模仿為階梯，尤其是第二學(xué)段的學(xué)生，模仿性也最強。鏈接教材，解構(gòu)組段結(jié)構(gòu)，抽離段落“支架”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、展開想象，借助“相似結(jié)構(gòu)模塊”，拓延素材進行隨文微習(xí)作，突破了初學(xué)寫作的孩子無處下筆的障礙，激活孩子的靈感，孩子的言語智慧憑借支架跳躍式生長，習(xí)作能力在模仿中進階，帶給我們不少驚喜。

2.情節(jié)結(jié)構(gòu)——有創(chuàng)造地運用

三年級統(tǒng)編教材中有很多故事類文本，如童話故事、民間故事、寓言故事等。我們要在領(lǐng)會教材編寫意圖和準確把握教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)故事類文本行文構(gòu)思的秘妙，運用思維導(dǎo)圖的方式，提煉方法，學(xué)習(xí)構(gòu)思，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙地搭建寫作支架，使隨文微習(xí)作教學(xué)如魚得水。

在課文學(xué)習(xí)中，師生共同提煉創(chuàng)編方法，找到“支架”，將構(gòu)思顯像化，引導(dǎo)學(xué)生使用支架進行構(gòu)思，由感知到運用，使故事創(chuàng)編變得簡單、直接。

四、“積微”漸能“成著”：抓文本描寫化語言之妙

有效的隨文微習(xí)作是學(xué)生積累、運用語言的過程。三年級的孩子，習(xí)作時詞不達意、抓不住重點，言語啰嗦等現(xiàn)象是較為普遍的，在教學(xué)中，精心設(shè)計隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度吸收、內(nèi)化文本的規(guī)范語言，能有效提升言語表達的質(zhì)量。

1.在畫面最美處領(lǐng)悟

有些文本展現(xiàn)在學(xué)生面前時，是一副多元立體的畫面。在三年級教材中，有很多精彩的描寫，如果老師善于尋找這樣的畫面，設(shè)計微習(xí)作，就能引領(lǐng)學(xué)生感悟語言的美，習(xí)得個性化的表達。

抓住事物的特點、進行生動形象的描寫是第六冊《翠鳥》一課在表達上的獨

特之處。筆者引導(dǎo)學(xué)生感受作者賦予翠鳥的人性化色彩。如“翠鳥喜歡停在水邊

葦稈上”的“喜歡”，“等待游到水面上來的小魚”中的 “等待”。引導(dǎo)學(xué)生體會作者描寫翠鳥機靈、敏捷的動作特點時，把翠鳥和小魚做對比的特色表達，并嘗試遷移到作業(yè)本的仿寫練筆中。有了對文本特色表達的領(lǐng)悟，學(xué)生的表達充滿童真童趣。

在體裁變化時重組

不同體裁的文章，變化體裁，從不同的角度進行二次描寫，等于將課文中的語言和自己的語言進行重組加工，有利于學(xué)生積累內(nèi)化文本中的美句佳段。如記敘文改寫成詩歌;說明文改寫成記敘文等，從而充分激活“休眠”的消極語言，活化運用，讓詞語獲得持久的生命力。

統(tǒng)編版三年級上冊教材中《美麗的小興安嶺》課后習(xí)題中有如下練筆要求：如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。

課文描寫小興安嶺夏季的美麗景色，善用擬人、比喻的修辭手法，我們引導(dǎo)學(xué)生完成小興安嶺導(dǎo)游詞微習(xí)作，結(jié)合文中的好詞佳句，以達成語言積累和內(nèi)化的過程。

3.在人稱轉(zhuǎn)換時積淀

教學(xué)《紙的發(fā)明》一課，當(dāng)學(xué)生對紙發(fā)明的過程有了深入理解時，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進行言語表達訓(xùn)練。

我們用課文中有關(guān)紙的發(fā)明的知識，看著黑板上的圖表，拿起筆，為紙的發(fā)明寫一段介紹詞。

出示：嗨，大家好！我是紙……

在興致勃勃間實現(xiàn)將文本內(nèi)容的整合和再加工，助推學(xué)生加深對課文的理 解，內(nèi)化趣味性語言，促進語言表達能力的進一步提升。

4.于想象補白處化用

有位作家曾經(jīng)說過，一個會回憶，會聯(lián)想，會想象的人，才是會構(gòu)思的人。教師完全可以做個教學(xué)的有心人，從課文中去發(fā)掘想象元素，給孩子想象的氛圍和空間。

如，《去年的樹》讓學(xué)生續(xù)寫，小鳥離開燈火后，會去做什么呢？

學(xué)生的想象是異常豐富的，他們的發(fā)言猶如海上的浪花，一朵朵地掀起，美不勝收，有時候甚至能讓老師震驚的，在學(xué)生思維想象能力得到提升的時候，學(xué)生的言語智慧也在想象中拔節(jié)生長。

抓住讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力的有效途徑，而且是促成學(xué)生各項能力全面發(fā)展的重要手段。我們要依托教材，找準目標，根據(jù)學(xué)情，緊扣文本，挖掘秘妙，指向表達，巧妙促成讀寫結(jié)合。通過提高隨文練筆的質(zhì)量，幫助三年級學(xué)生走穩(wěn)習(xí)作之路，提升語文核心素養(yǎng)。