姜陽

摘要：當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中普遍存在重教材輕實(shí)際、重集體教學(xué)輕隨機(jī)教育、重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)等問題。從根本上而言這是不利于兒童科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的。因此，為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根本轉(zhuǎn)變教育理念，注重從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)現(xiàn)與探索，注重探究過程，形成多元性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育;問題;對(duì)策

幼兒科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域的重要組成部分，也是幼兒園教學(xué)活動(dòng)較薄弱的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)教育的價(jià)值不僅體現(xiàn)在幼兒認(rèn)知方面，還對(duì)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展有重要意義。但我國幼兒園科學(xué)教育的研究起步晚，所以在具體的教學(xué)活動(dòng)中還有很多不足。因此，對(duì)我國幼兒園科學(xué)教育中的問題進(jìn)行研究并提出對(duì)策改進(jìn)無疑對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展還是對(duì)幼兒科學(xué)教育發(fā)展都有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題

（一）在內(nèi)容選擇上參考教材而不是幼兒

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)組織活動(dòng)主要是從教學(xué)參考資料出發(fā)，而不是圍繞幼兒的興趣點(diǎn)與需要。教師往往認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)就是傳授有關(guān)適合幼兒的科學(xué)知識(shí)，而不注重實(shí)際的探究過程。這種做法可能會(huì)造成教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的難易程度不符合幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平，或者脫離幼兒的興趣點(diǎn)，使幼兒缺乏探究欲望從而不能積極參與，成為毫無意義的活動(dòng)。

（二）在課程組織上偏重集體教學(xué)、欠缺隨機(jī)教育

我國幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)仍以集體教學(xué)形式為主。幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)是面向全體幼兒的教育活動(dòng)，一般來說它具有教師選擇統(tǒng)一、固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供相同的學(xué)習(xí)材料和教具，幼兒在活動(dòng)中共同操作、教師直接指導(dǎo)等特征。但實(shí)際上隨機(jī)教育比集體教育活動(dòng)更適合科學(xué)教育的開展。因?yàn)椋?科學(xué)教育的契機(jī)就隱藏在幼兒的日常生活和活動(dòng)中，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能感受到幼兒的“十萬個(gè)為什么”。但由于幼兒掌握知識(shí)有限、經(jīng)驗(yàn)不足、興趣和注意容易轉(zhuǎn)移等因素，隨機(jī)教育更需要教師的重視、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)。但由于教師不善于抓住日?；顒?dòng)中的教育契機(jī)，所以，使幼兒錯(cuò)過很多的科學(xué)啟蒙教育機(jī)會(huì)。

（三）在課程評(píng)價(jià)上重視結(jié)果忽視過程

教師在對(duì)科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)幼兒在探究過程中的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和獲得沒有充分關(guān)注。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)只停留在結(jié)果層面，“做的對(duì)不對(duì)”已經(jīng)成為老師們的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再此標(biāo)準(zhǔn)的影響下，幼兒覺得老師就是“權(quán)威”，便會(huì)以此來衡量自己的操作。所以在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中我們經(jīng)常能看到很多幼兒有了新發(fā)現(xiàn)會(huì)問老師對(duì)不對(duì)的現(xiàn)象，但這其實(shí)也正是幼兒在探究過程中缺乏自信、不敢大膽探究的表現(xiàn)。如果幼兒的發(fā)現(xiàn)總是得不到老師好的反饋和鼓勵(lì)，幼兒可能就會(huì)缺乏繼續(xù)探究的勇氣和興趣。因此老師不應(yīng)該只充當(dāng)一個(gè)評(píng)判者的角色，而是做幼兒積極探究的支持者和引領(lǐng)者，給予幼兒信心、希望和勇氣。因?yàn)椤靶纬尚浴钡脑u(píng)價(jià)比“終結(jié)性”的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來說更為重要。

二、改變幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀的策略

（一）從生活中學(xué)習(xí)、從自然中學(xué)習(xí)

對(duì)幼兒來說“一日生活即課程”，幼兒在生活中的操作體驗(yàn)、對(duì)新發(fā)現(xiàn)的思考質(zhì)疑、與同伴的討論交流都是幼兒自主探究學(xué)習(xí)的過程。正是在這些過程中幼兒的主體性得以體現(xiàn)。在一日活動(dòng)中，各種事物和現(xiàn)象都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的寶藏。隨處可見的自然事物、好玩的自然現(xiàn)象、有趣的變化規(guī)律等等，幼兒對(duì)這些事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。出于好奇心，幼兒自己提出假說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，與同伴進(jìn)行說理和辯論這些都是幼兒探究過程的很好體現(xiàn)。從中幼兒也會(huì)養(yǎng)成互訴想法，聽取意見、反思改進(jìn)的好習(xí)慣。這時(shí)教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行討論和嘗試，千萬不要輕易否定、干預(yù)幼兒的猜測(cè)與想法，這是教師組織科學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵。

（二）樹立現(xiàn)代的課程觀

后現(xiàn)代主義認(rèn)為教育是一個(gè)開放和創(chuàng)造的過程，而不是封閉的、預(yù)定的過程。這也告訴我們，用預(yù)定的、線形的模式看待教育過程是不正確的，而要用生成性的眼光去對(duì)待教育過程并根據(jù)實(shí)際情況和幼兒的興趣適時(shí)改變預(yù)先的課程設(shè)計(jì)來豐富活動(dòng)內(nèi)涵。因此，對(duì)待幼兒科學(xué)教育活動(dòng)也是如此，在活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒的興趣點(diǎn)以及潛在的教育價(jià)值，適時(shí)改變教育活動(dòng)方向。再者，科學(xué)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域之一，不應(yīng)該孤立存在于本領(lǐng)域活動(dòng)中，更應(yīng)該滲透在其他領(lǐng)域，滲透在隨機(jī)的、日常生活中，可能幼兒猛然的一個(gè)新奇想法就蘊(yùn)含著巨大的科學(xué)價(jià)值。

（三）重視對(duì)幼兒的過程性多元評(píng)價(jià)，重視幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)

探究的過程比結(jié)果更有價(jià)值，如果教師在過程中對(duì)幼兒的表現(xiàn)能夠適時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，那么將比直接評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果更有意義。因此過程性評(píng)價(jià)是教師更應(yīng)該去關(guān)注的，但在過程中要盡量避免用所謂的“正確答案”去束縛幼兒的思維。另一方面，教師要把幼兒園科學(xué)活動(dòng)做實(shí)、做深、做真。在過程中不要只追求表面的熱鬧和花哨，更要關(guān)注幼兒是否深入的參與，能否真正發(fā)展了科學(xué)探究能力。幼兒園科學(xué)教育根本上是促使幼兒思維品質(zhì)發(fā)展的教育，是為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育。因此教師的評(píng)價(jià)觀應(yīng)該是具有發(fā)展性、全面性和科學(xué)性的，并對(duì)幼兒在自發(fā)的小組活動(dòng)及個(gè)別活動(dòng)中表現(xiàn)出來的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神品質(zhì)給予評(píng)價(jià)與充分關(guān)注。

總之，幼兒園科學(xué)教育對(duì)幼兒來說是科學(xué)啟蒙教育，旨在激發(fā)幼兒的探究欲望、使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法并發(fā)展初步的探究能力，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。