賀佳

引言

我們處在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)逐漸擺脫技術(shù)和工具屬性，成為架構(gòu)現(xiàn)代人類社會(huì)發(fā)展“底層設(shè)計(jì)”的時(shí)代[1]。人類生活依賴著傳播媒介進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，從報(bào)紙、雜志為代表的紙質(zhì)媒體到廣播電視等視聽(tīng)類大眾傳播媒介，再到實(shí)時(shí)、迅速，且擁有無(wú)限接入端口和載體的新媒體，現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的界限被打破[2]?，F(xiàn)在的人總是生活在現(xiàn)實(shí)和虛擬兩種世界之中，虛擬真實(shí)和現(xiàn)實(shí)真實(shí)的概念越來(lái)越模糊[3]，人類的信息和情感交流也更依存在各式各樣的新媒體通訊平臺(tái)之上。而作為有目的培養(yǎng)人的教育活動(dòng)行為主體——教師，也不可避免地與新媒體通訊平臺(tái)發(fā)生著種種聯(lián)系[4]。

文獻(xiàn)綜述

“媒體”的概念不能在原有傳統(tǒng)媒體的意義上理解，它包括各種新的傳播途徑、發(fā)送和接收方式或形態(tài)。社交媒體越來(lái)越多，加速了網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)的構(gòu)建，使得虛擬社會(huì)成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的延伸。從微博、微信開(kāi)始，web3.0時(shí)代已經(jīng)到來(lái)[5]。

（一）、新媒體傳播環(huán)境與教師素養(yǎng)

在這一研究方面，研究者大都能認(rèn)識(shí)到教育信息化的前進(jìn)趨勢(shì)，對(duì)于在新媒體、新技術(shù)產(chǎn)生巨大影響這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，教師素養(yǎng)的變革和提升這一問(wèn)題也都有著清醒的認(rèn)識(shí)。其中，一部分研究者將新媒體時(shí)代的教師素養(yǎng)等同于教師新媒體素養(yǎng)。

（二）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與師生互動(dòng)

在這一研究方面，一部分研究者主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生關(guān)系本身展開(kāi)研究。如馬治國(guó)等通過(guò)總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)和與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的比對(duì)，分析出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師生關(guān)系的本質(zhì)，認(rèn)為其本質(zhì)應(yīng)是“我”和“你”的真正平等的師生關(guān)系。吳安艷、熊才平和黃渤則從宏觀、中觀層面入手，構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下的師生互動(dòng)變革理論模型，對(duì)網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下的師生互動(dòng)變革狀況做了縱向梳理，進(jìn)行了抽象總結(jié)。而徐曉東、謝海波等從微觀層面探索師生課堂互動(dòng)和師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，就師生課堂互動(dòng)失衡的特點(diǎn)、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的矛盾特征等問(wèn)題進(jìn)行了研究。另一部分研究者，則將視角聚焦到師生互動(dòng)關(guān)系的外圍因素上來(lái)。

綜上所述，以上這些研究無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)的宏觀理論層面，還是較為具體的中觀和微觀層面都進(jìn)行了有益的探索;不管是從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面入手分析，還是落腳到教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展上來(lái)都做了一定的研究貢獻(xiàn)。但就研究對(duì)象和研究方法來(lái)說(shuō)，以教師在新媒體通訊平臺(tái)上的互動(dòng)交流行為為核心的質(zhì)性研究是較為缺乏的。

研究設(shè)計(jì)

研究思路

教師在新媒體通訊平臺(tái)中的主要的互動(dòng)交流行為是一個(gè)比較復(fù)雜的范疇，人們可以就其概念做一盡可能全面的理論界定和分析。但就教師新媒體通訊平臺(tái)中的主要的互動(dòng)交流行為而言，從媒體客戶端大數(shù)據(jù)產(chǎn)生研究對(duì)象十分困難，從新媒體教師用戶行為中分離出家校交流方面的內(nèi)容等受到種種條件的限制，因此，筆者擬以選取的小樣本教師群體產(chǎn)生的微信點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播、微信群交流、朋友圈分享、評(píng)論式配圖和視頻傳播這四種新媒體互動(dòng)交流行為作為考察其互動(dòng)交流模式、交流途徑、交流方法和交流內(nèi)容的“窗口”。

觀察框架

本研究采用定量分析方法所必備的關(guān)于新媒體通訊平臺(tái)之上教師互動(dòng)交流行為的結(jié)構(gòu)化觀察框架，筆者認(rèn)為教師的新媒體通訊平臺(tái)互動(dòng)交流行為可分為微信點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播、微信群交流、朋友圈分享、評(píng)論式配圖和視頻傳播這四類，互動(dòng)交流內(nèi)容可按教師實(shí)際工作分為四類。

這一觀察框架表面上看起來(lái)易于操作，比較簡(jiǎn)便，而只需將其互動(dòng)交流行為逐一對(duì)號(hào)入座地登記入表中即可，但實(shí)際上觀察者必須參照表中所示類別對(duì)教師的互動(dòng)交流行為作出迅速、準(zhǔn)確的歸類判斷，并立即在表中相應(yīng)類別的空間里登記下來(lái)。對(duì)于微信點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播這一特殊的直線傳播形式，采用每天對(duì)于聊天記錄遷移批量觀察紀(jì)錄的方式。

觀察對(duì)象

本研究對(duì)教師的新媒體互動(dòng)交流行為觀察以基礎(chǔ)教育學(xué)段公辦學(xué)校教師為對(duì)象，相較于高等教育階段教師來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)生群體的自主獨(dú)立性較弱，更需要教師和家長(zhǎng)的溝通協(xié)作，因此這一階段教師的家校交流溝通較頻繁，互動(dòng)行為也更為“豐富多樣”。我國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)段采取分段教學(xué)制度，之所以跨學(xué)段立體觀察小樣本教師群體的新媒體互動(dòng)交流行為，則意在考慮到盡量減少因教師的“工作領(lǐng)域”和“個(gè)體多樣性”等因素產(chǎn)生對(duì)“新媒體互動(dòng)行為”的“干擾”。由于本研究的主要目的在于對(duì)小樣本教師群體的新媒體互動(dòng)交流行為展開(kāi)細(xì)致、立體地觀察和分析，故對(duì)樣本數(shù)量規(guī)模并無(wú)太高要求。為此，我們?cè)谡鞯脤W(xué)校、家長(zhǎng)和教師許可之后，選取了學(xué)前、小學(xué)、初中和高中學(xué)段12所學(xué)校的36名教師作為觀察對(duì)象，每所學(xué)校各3名，觀察對(duì)象的選取依據(jù)以下幾條原則：一是學(xué)前、小學(xué)、初中和高中學(xué)段各3家學(xué)校盡可能兼選不同檔次和聲譽(yù)的所謂的“好、中、差”三類學(xué)校;二是主科與常藝科目教師比例各半;三是盡量避免同一學(xué)校的3名教師均為相同性別;四是盡量避免同一學(xué)校的3名教師均來(lái)自同一年級(jí)且都為素質(zhì)最好的，盡可能兼選所謂的“好、中、差”三種教師。本次研究采取非介入性的觀察方式，觀察時(shí)間從學(xué)期開(kāi)始到期中考試結(jié)束，時(shí)限為半個(gè)學(xué)期。

參考文獻(xiàn)

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