摘 要：開展小組合作學(xué)習(xí)，充分利用小組內(nèi)學(xué)生對知識的理解程度的差異，思考問題角度的變化以及不同思維的相互碰撞和互補(bǔ)，尋求同一問題的多種解法或同一意思用不同的語言表達(dá)，不僅開闊了學(xué)生的思路，而且能加深對知識的理解，提高靈活運(yùn)用知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題：

一、 合作學(xué)習(xí)的操作

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生樂于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)事件之中，為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

二、 合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

（一）合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無法完成時(shí)

在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)

由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識、需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能取得較好的效果。

（三）合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時(shí)，教師如果對有爭論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（四）合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時(shí)

“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

（五）合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處

在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、 合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作交流

教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，積極質(zhì)疑，在質(zhì)疑爭辯、討論中不斷理清思路，提高學(xué)習(xí)效果，較好的合作形式是：①需要稍做思考的問題，鼓勵(lì)同桌間口頭討論，然后各自舉手回答;②需要深入思考和動(dòng)筆時(shí)，鼓勵(lì)同桌間各自寫出觀點(diǎn)、答案并交流修改，然后以小組為單位舉手搶答;③相互出題，相互探討結(jié)果。

以新課標(biāo)人教版二年級上冊第二單元《100以內(nèi)的加法和減法》的第二部分“兩位數(shù)減兩位數(shù)”為例。

由于小學(xué)生在一年級已經(jīng)有了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)口算的基礎(chǔ)，兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法對學(xué)生來說并不困難，所以教材只安排了一道例題，重點(diǎn)解決如何對位和計(jì)算順序的問題。課本出了一道具有激揚(yáng)民族精神的例題——北京贏得第29屆奧運(yùn)會(huì)舉辦權(quán)。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師往往不注意教學(xué)要求中的討論，即使討論也主要是在學(xué)生和老師之間進(jìn)行，沒有學(xué)生之間的互動(dòng)。為此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)設(shè)想：首先仿照第一種的學(xué)習(xí)形式，教師提問點(diǎn)撥后，讓同學(xué)口算，之后同桌互對答案，舉手回答，顯然，有共識后在回答，每個(gè)同學(xué)都已經(jīng)從同桌那里獲得了支持，回答起來格外有信心。

轉(zhuǎn)入豎式講解后，我及時(shí)采取了第二種合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)同桌間自己獨(dú)立完成后交換檢查，并告訴學(xué)生豎式計(jì)算應(yīng)該注意的事項(xiàng)，讓他們給同桌定分。之后，進(jìn)行第二道例題練習(xí)，仍然是同桌檢驗(yàn)定分，教師表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣，既完成了教學(xué)任務(wù)，又很好地激發(fā)了同桌之間互助的責(zé)任感。

參照第三種學(xué)習(xí)形式，我微笑地問學(xué)生：“你們現(xiàn)在能夠自己出一道這樣的題目嗎？”再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓他們各自將編寫的題目交給同桌解答，完成后互相批閱，驗(yàn)證答案。每個(gè)學(xué)生都很高興地當(dāng)了小老師，又深入學(xué)好了課堂知識。

通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，幾乎班里每個(gè)學(xué)生都成了數(shù)學(xué)迷，不用教師強(qiáng)迫和督促，都能主動(dòng)完成作業(yè)，而且每個(gè)同學(xué)都非常關(guān)心和幫助相對差的同學(xué)。

四、 注意有效組織組內(nèi)單元小測

組內(nèi)小測的形式是前后桌組成四人小組，采取互相考試批閱考卷的形式，教師成績整體好的組表揚(yáng)，存在低分學(xué)生的組勉勵(lì)，適度造成競爭，促使各合作小組的成員互幫互助。

按照這樣的設(shè)想，每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，我們都要開一節(jié)輔導(dǎo)課，鼓勵(lì)學(xué)生們相互出題，每人出五道題，小組內(nèi)自由交換考試，獨(dú)立完成后交回出題人批閱，成績由全隊(duì)到一題正確分為“A、B、C、D、E”五個(gè)得分，對批閱有不同意見的相互討論，爭論不已的則教師點(diǎn)撥。考試結(jié)束后對全“A”組表彰，鼓勵(lì)他們保持下去繼續(xù)贏得好成績，適度刺激組間競爭氛圍，使他們通過互相幫助和教師點(diǎn)撥不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

如何使小組合作學(xué)習(xí)更好的應(yīng)用到我們的課堂中來是我們每位教師應(yīng)積極思考并積極實(shí)踐的課題。在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。我常常問自己以下幾個(gè)問題：第一，我的課堂上是否有與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)？第二，我的導(dǎo)語、過渡語、小結(jié)語、板書等是否必要或費(fèi)時(shí)太多？第三，我使用的教學(xué)手段如多媒體等是否有利于教學(xué)？是否有所謂“花架子”？第四，我在進(jìn)行小組合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否有一部分學(xué)生無事可干？第五，我的教學(xué)語言是否簡練明了？是否有不必要的話？時(shí)時(shí)提醒自己，盡可能正確地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)以提高每堂課的教學(xué)效率。

作者簡介：

趙俊芳，河北省廊坊市，河北省文安縣日上小學(xué)。