摘 要：學(xué)生作為具有多方面發(fā)展需要與發(fā)展可能而獨立存在的人，則是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。因此，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造各種機會和條件，讓學(xué)生積極參與各種各樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的意識，使他們成為課堂的主人，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體位置，不同程度、不同層次發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主動性

教學(xué)是師生的雙邊活動，作為主導(dǎo)的一方，教師只起“中介”和“轉(zhuǎn)化”的作用。而學(xué)生作為具有多方面發(fā)展需要與發(fā)展可能而獨立存在的人，則是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。因此，在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造各種機會和條件，讓學(xué)生積極參與各種各樣的教學(xué)活動。那么，如何調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識呢？下面是我的一些體會：

一、 激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識

“參與”有“主動參與”與“被動參與”之別?！爸鲃訁⑴c”是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要標志之一。激發(fā)求知，就是指教師要有目的地為學(xué)生提供各種參與條件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍喚起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自身的需要，從而主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

學(xué)起于思，思源于疑。求知欲往往從問題開始。但我們在課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師讓學(xué)生提出不懂的問題，但等了二三分鐘學(xué)生你看看我，我看看你，卻沒有一個人提問。由此看來，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，發(fā)揮其內(nèi)在的動力，使每一個學(xué)生都活躍起來，是突出學(xué)生主體地位的重要一環(huán)。針對上述情況，我認為要激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置問題情境啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探索知識的內(nèi)在動機。

例如：我在教“圓的周長”一課時是這樣設(shè)計的：當(dāng)學(xué)生弄清“圓的周長就是指圍成一周曲線的總長”后，我問：“能不能直接像正方形那樣直接度量圓的周長？”（不能）“那能不能化曲為直測出圓的周長呢？”學(xué)生茅塞頓開，于是有的用線繩繞圓一周，拉直后用尺子去量繩的長度，有的把圓放在尺子上滾動一周得到圓的周長。此時，學(xué)生已經(jīng)感覺自己已經(jīng)學(xué)會了。于是我在黑板上畫了一個圓，然后問：“你能量出它的周長嗎？”“會！”學(xué)生異口同聲。當(dāng)一名學(xué)生興致勃勃地拿著尺子到黑板上度量時，才發(fā)現(xiàn)剛才學(xué)的方法并不能量出這個圓的周長。這時，我就利用學(xué)生急于知道該如何計算的心情，很自然地把學(xué)生吸引到探求新知識的教學(xué)過程中來，其教學(xué)效果是不言而喻的。

（二）演示鋪墊，提高參與意識

根據(jù)小學(xué)生的思維特點，以利用教具這一輔助手段形象直觀的揭示教學(xué)規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)習(xí)意識，提高參與意識。

例如我在講“相遇問題”時，可以這樣演示：找兩位同學(xué)站在講臺兩邊，按老師要求同時、相對行走，直到相遇為止。通過幾次演示讓學(xué)生觀察使學(xué)生理解同時、相對、相遇等術(shù)語的含義及兩人所走路程和總路程之間的關(guān)系等。通過演示再來學(xué)習(xí)相遇問題的應(yīng)用題，學(xué)生學(xué)得輕松，理解得深刻，收到了較好的教學(xué)效果。

二、 創(chuàng)造參與條件，使每一個學(xué)生都有參與的機會

每一個班都有幾十名學(xué)生，他們的認識水平存在著一定的差異。那么，如何讓每個學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中呢？我認為，一是在教學(xué)內(nèi)容上，提供有利于各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信息。要做到這一點，教師就要深入了解班上各層次學(xué)生的實際，充分把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認識能力。出題難易要適度，問題要求要適當(dāng)。倘若題目過難，容易把一部分學(xué)生變成“觀眾”，喪失學(xué)習(xí)信心，如題目過于簡單，又激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在授課形式上，要重視小組教學(xué)和個別輔導(dǎo)，把集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機結(jié)合起來。三是在學(xué)法指導(dǎo)上，要盡量給學(xué)生提供自發(fā)的情感交流的環(huán)境，創(chuàng)造生動愉悅的和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任何數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展都是社會生產(chǎn)和生活的需要，因此，把知識加以應(yīng)用，是激發(fā)興趣的重要手段。

（一）講授時聯(lián)系實際

教學(xué)時要盡可能地講出數(shù)學(xué)知識的“來龍去脈”如自然數(shù)來源于數(shù)數(shù)，分數(shù)起源于“平均分”等。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是因?qū)嶋H需要產(chǎn)生的。

（二）練習(xí)時聯(lián)系實際

教師要善于把學(xué)生看得見、想象得到發(fā)生在我們身邊的實際例子，作為學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容。如：測量學(xué)校操場的面積，繪制校園平面圖，自己測量水桶的底面直徑和高，然后計算水桶的容積，計算自行車滾動一周前進的距離等。

（三）生活中聯(lián)系實際

教師要善于結(jié)合新授的數(shù)學(xué)知識，經(jīng)常性安排一定數(shù)量的、解決學(xué)生的自身生活需要的實際問題。如：布置學(xué)生了解家庭每月的耗電量，計算每月自家應(yīng)付的費用;根據(jù)單價，口算買一定數(shù)量的蔬菜、水果應(yīng)付的錢數(shù)等等。以強化運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、 創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建數(shù)學(xué)與生活的橋梁

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，并架起橋梁，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。例如我在教學(xué)人教版教材中《認識人民幣》這一節(jié)內(nèi)容時，首先從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境：我出示一件絨玩具，吸引學(xué)生的注意力。然后請學(xué)生猜一猜，這件玩具是用多少錢買的？接著請同學(xué)們說說日常生活，哪些地方要使用錢？在這樣的兩個生活場景中使學(xué)生認識到人民幣在生活中的重要作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。再如教學(xué)《折扣》一節(jié)，我首先為學(xué)生播放了一個商場搞活動的視頻，視頻中人聲鼎沸，充滿了各種打折促銷的場面，我問同學(xué)們?nèi)ド虉鼋?jīng)歷過這樣的情境嗎？為什么商場這么熱鬧？同學(xué)們回答是因為這時買東西便宜。為什么便宜？因為打折。什么是打折？今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“折扣”是怎么回事，這樣的情境將數(shù)學(xué)知識與生活場景緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活如此接近，就在我們身邊。

總之，教師的“教”要著眼于學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，采取上述措施，使他們成為課堂的主人，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體位置，使學(xué)生由厭學(xué)、“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣就會不同程度、不同層次發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)素質(zhì)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者簡介：

張紅梅，河北省廊坊市，河北省文安縣日上小學(xué)。