摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)的應(yīng)用意識，探索教學(xué)知識的應(yīng)用價值培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);實踐能力培養(yǎng);生活;應(yīng)用

在當前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使他們在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學(xué)生理解了一個數(shù)學(xué)知識，又能自覺主動地從數(shù)學(xué)的角度探素這知識在實際中的應(yīng)用價值時，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際、探索數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值、培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力呢？

一、 從生活實際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。

例如，在教學(xué)“圓的認識”時，教師是這樣導(dǎo)人的：教師問學(xué)生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準確的回答。教師就此引人新課：“今天我們就來研究圓的特征，同學(xué)們就會對這個問題有個清晰的認識?！睂W(xué)生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學(xué)習(xí)。

教師善于把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和背最出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。

二、 把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實際中引入數(shù)學(xué)知識，把生活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學(xué)生對知識更深層理解的目的。

在教學(xué)“圓的認識”后，教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學(xué)生站成一橫排做投沙包的游戲。教師同：“這樣站你們有什么想法？”學(xué)生說：“這樣站隊不公平?！苯處熃又鴨枺骸霸鯓诱娟牪殴剑俊睂W(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識說出應(yīng)該圍投沙包的目標站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投。這樣距離相同才保證了競賽的公平性。

數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)，同時讓學(xué)生在多種多樣的活動中、在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。我們說，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學(xué)習(xí)新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，是加強數(shù)學(xué)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。

三、 設(shè)定不同層次目標，重在培養(yǎng)能力

學(xué)生蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，也存在著巨大的個體差異。因此，學(xué)生對課堂教學(xué)的需要與期待也不會一樣，甚至很不相同。因此，教師必須面對學(xué)生的差異，因材施教。對同一班級內(nèi)不同層次和不同特點的學(xué)生進行分組，區(qū)別要求，在群體教學(xué)中增加因材施教的因素，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成自主合作學(xué)習(xí)組和教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)組，各組學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進程推進自己的學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生由較低層次向較高層次的學(xué)習(xí)目標推進。分組的核心思想是面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)要求。自主合作學(xué)習(xí)組學(xué)生在相互協(xié)作中培養(yǎng)自己的合作精神和自主創(chuàng)新能力;教師通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差。要改變以往教學(xué)目標劃一要求的狀況，為同一班級中不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計了不同層次的教學(xué)目標，使教學(xué)目標指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。幾個層次的教學(xué)目標分別是：①達到課程標準及教材中最低限度的要求;②達到課程標準及教材中全部基本要求;③在達到課程標準及教材的基本要求的基礎(chǔ)上，適當加大難度。我還鼓勵學(xué)生在達到本層次的教學(xué)目標以后，根據(jù)具體情況，選擇高一層次的教學(xué)目標進行達標學(xué)習(xí)，用不斷遞進的分層目標來引導(dǎo)和要求學(xué)生。不同組別的學(xué)生完成不同程度的作業(yè)：基本題、基本題+綜合題、其中優(yōu)等生在此基礎(chǔ)上，還要完成一些有利于發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的提高題。在學(xué)生各自達成目標的過程中，教師要有意識地幫助各層次學(xué)生，特別是幫助學(xué)困生體驗成功的快樂，使之以學(xué)為樂，積“小成”為“大成”。

參考文獻：

[1]陸麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)[J].新課程，2011（11）：46.

[2]吳生秀.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2015（12）：184.

作者簡介：

楊富強，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣種和學(xué)區(qū)。