摘 要：在引領學生完成語文教學目標時，我們要把握住兩點：一個是如何優(yōu)化的輸入信息，另一個是如何準確的輸出信息。在筆者看來，在開展語文教學活動時，我們設計的“聽、讀”活動就是在輸入信息，“說、寫”活動就是在輸出信息。而語言類知識教學的目標就是讓學生能夠在對話的生成表達能力，生成積極健康的情感體系、思想體系。對于高中學生而言，提升他們信息輸入能力的主要方法就是閱讀。本文中筆者就對高中語文教學實踐中如何提升教學效果進行了分析。

關鍵詞：提升;高中語文;閱讀;教學效果;方法

在學習語言類知識的過程中，筆者認為，我們可以“聽專家的指導”，可以發(fā)表“個性化看法”，但是，我們的大方向不能偏移。就教育理念而言，我們要遵循核心素養(yǎng)教育理念，就語文學科的內涵而言，它是培養(yǎng)學生信息輸入與信息輸出能力的學科，就教師定位而言，我們是教育教學活動的主導者，而就學生定位而言，他們是能動的學習活動中的主體。在高中語文教學實踐中，我們要想實現(xiàn)預期的教育教學目標，就需要把握住這些方向。在這一方面筆者建議，我們要注意發(fā)揮出閱讀教學的效能。通過最優(yōu)化的“信息輸入途徑”讓學生擁有見識，讓學生更深入的了解語文知識的內涵，讓學生更深入的了解現(xiàn)實生活。本文中筆者就對如何提升高中語文閱讀教學的效果進行了分析。

一、 以學生“愛好”為方向

在開展教育教學活動時，我們進行設計的角度往往是從“教師角度”規(guī)劃，其實學生的“愛好”也可以成為我們選擇閱讀素材、設計閱讀活動的出發(fā)點。在這一方面筆者認為，既然是“愛好”，必然可以引發(fā)學生的閱讀興趣，如果不是學生的“愛好”，我們可以幫助學生養(yǎng)成“愛好”。如處在青春期的學生，大多愛讀一些唯美的校園文學、神奇的玄幻小說等。這些文字讀起來輕松愉悅，產生強烈的代入感，進而產生共鳴。而實際上，這樣的文字就像速食快餐。它口感好，滋味足，但是并沒有太多的營養(yǎng)供學生吸收。隨著學生年齡的增長，閱歷的增加，視角的拓展，他們更需要讀一些有深度有思想有沉淀的文字。小說如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等一系列“茅盾文學獎”作品，散文如汪曾祺、龍應臺、張曉風、白巖松、余秋雨、吳念真等，都是意思、理、趣完美融合的作品。

二、 以“聽”為輔助

在前面筆者已經說過，信息輸入的方式主要有“聽”與“讀”兩種方式。在引領學生完成閱讀活動時，我們可以借助聽的優(yōu)勢來激發(fā)學生讀的興趣。相比“靜態(tài)”的信息輸入方式，“動態(tài)”的信息輸入方式，可以讓學生感受到一種“人文氣息”。也就是說，閱讀，不只靠眼睛，還可以聽?？?，能去體會書中的含義，并根據自己的經驗做出不同的思考，但它是平面的。而聽，一來解放了眼睛，二來說話者的語氣語調都可以提升你的閱讀（更準確的是“聽讀”）質量。于丹的語言娓娓道來，悠悠敘述，不凌厲鋒芒，不惡俗搞笑，不故弄玄虛，很莊重，很舒服。龍應臺自己讀《目送》，攝人心魄，讓人有種綿長又堅韌的溫暖。李野默朗讀《平凡的世界》《白鹿原》等小說，聲音渾厚而多變，情感充沛而細膩。“蔣勛細說紅樓”，立足名著本身，解讀世事人情，讓學生在不知不覺中感受名著的絕世魅力。

三、 激發(fā)學生的閱讀興趣

如何才能讓學生在閱讀過程中始終擁有“讀”的動力？如何才能讓學生在閱讀的過程中能夠“用心”“用腦”。筆者認為，就需要為學生激發(fā)出閱讀的興趣。實踐證明，興趣是最好的老師。閱讀，激發(fā)興趣最重要。因此，老師上課不經意旁的征博引、同學間相互推薦交流都是學生閱讀興趣的激發(fā)點。而任何看來膚淺的內容，都可以經由老師的引領而走向深入。向現(xiàn)象問一問原因，向人物問一問秉性，向事件問一問意義。同學間辯一辯、論一論，再談一談各自的可行性的建議。當學生對閱讀產生了濃厚的興趣，各種閱讀活動的開展就水到渠成了。由此可見，興趣就像是一個“源點”，由它可以引發(fā)出一系列的新內容。在引領學生參與高中語文閱讀教學時，我們可以發(fā)現(xiàn)，興趣不僅僅能夠讓學生不斷地參與閱讀活動，還可以讓學生在閱讀過程中“更用心”。

四、 讓學生參與“書推”活動

即使是農村的孩子，在閱讀方面也有豐富的體驗。因此，在開展高中學段的語文閱讀教學時，筆者建議，我們可以讓學生結合自己的閱讀體驗，開展互動活動。如我們可以讓學生分享書單，談讀后感，交流對于經典書籍、人物等等的看法，進而讓學生不斷地提升閱讀效果。如我們可以開展“好書我推薦”活動，既能讓學生鍛煉演講能力，又能讓學生認真梳理總結自己閱讀內容，還能引領其他學生的閱讀。片段朗讀，分享閱讀心得，撰寫推薦詞，甚至還有延伸閱讀的內容。高中生的閱讀時間有限是不爭的事實。如何在有限的時間里讀出無限的內容，展示自己的閱讀風采，老師要千方百計地給學生搭建平臺。

五、 與學生交流看法

高中學生在閱歷、經驗方面可能比不上我們這些成年人，但是，他們的想象力會比我們豐富，他們的思維也比我們活躍。所以，在閱讀書籍的過程中，他們可能給不了我們標準答案，但是，他們卻可以給我們各種各樣的“新想法”。如在這一方面，我們可以開展“好書大家談”活動，這是一個類似于文學沙龍的活動。一般由“課本”延伸到“文本”。教材中的課文是文本，但作為文本的絕不只是教材中的課文。這意味著，老師應該將大量的有價值的充滿生命力的文本引入學生的閱讀視野，使之成為學生閱讀實踐的沃土。比如筆者就曾在課堂上組織過“《雷雨》大家談”“劉項之讓我歡喜讓我憂”“趙姨娘的悲劇”等一系列討論沙龍。各抒己見，針鋒相對，這樣的課堂火花四濺。

綜上所述，在落實高中語文教學目標的過程中，筆者認為，閱讀教學可以幫助學生快速生成語文素養(yǎng)，快速獲取生活見識，在引領學生完成閱讀教學目標時，我們要注意發(fā)揮自己的主導價值，進而幫助學生生成閱讀的能力與習慣。

參考文獻：

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[2]謝冕.推薦《小狗包弟》[J].語文建設，2004（1）.

作者簡介：

楊丹，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。