摘 要：教育要以學生為本，教師在教學中也要進行科學規(guī)范化的教學設計，切實遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，結合生活化的教學模式，在激發(fā)學生探究興趣的前提下，引導學生自主探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;設計;生活化

小學科學是一門綜合性的課程，以實驗驗證理論為特點。因此，教師也要從小學生的生活認知經驗出發(fā)，充分調動學生的課堂參與積極性，從生活與科學知識間的聯(lián)系來引導學生展開探究，構建高效的小學科學課堂教學。

一、 激發(fā)學習興趣

小學科學教師要在課程標準的指導下培養(yǎng)學生對于科學課程的學習興趣，通過課堂上豐富多樣的探究性學習來提高學生的參與積極性，通過交流合作，帶動全體同學融入濃郁的科學探究氣氛中，在科學實驗中，認識科學現(xiàn)象，總結歸納科學知識。在課堂教學中，教師要有目的地對學生引導，使得每次科學實驗活動都能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。教師可以利用小學科學教材中可分組進行的教學內容，來讓學生進行合理分工，在合作探究中凸顯學生在課堂教學中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，彰顯小學科學課堂教學的魅力。

例如，在種子的發(fā)芽實驗中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式來導入新課：同樣的種子，為什么放在倉庫里不會發(fā)芽，而播種到地里就會發(fā)芽呢？進而引入課題：種子的發(fā)芽需要什么樣的環(huán)境。最終經過實驗得出結論：種子萌發(fā)所需要的外界條件有水、溫度和空氣。運用問題情境來激發(fā)學生的探究欲望，使學生的思維與科學探究實驗產生碰撞，在實踐中總結事物特點和發(fā)展規(guī)律，有效地課堂導入能夠使學生更加深刻的理解和掌握科學知識。

二、 科學規(guī)范教學設計

規(guī)范性的教學設計即是教師要對影響課堂教學的多方面因素進行考量，其中設計到學生的學習需求、認知能力、學習水平以及教學環(huán)境等多個方面，規(guī)范性的教學設計是促進小學科學課堂教學效率提升的關鍵性因素。

小學生心理機能等方面發(fā)育尚未成熟，科學探究中所涉及的很多知識也會使學生感到陌生?；诖耍處熢谶M行小學科學規(guī)范性的教學設計時，要充分考慮學生的認知水平和理解能力，在教學中加入現(xiàn)代化的社會熱點問題或是學生實際生活中可能會遇到的問題，對課堂教學氣氛進行調節(jié)，使教學設計脫離死板化、固定化。此外，在探究實驗中，教師也可以根據(jù)學生的實際性格特點、動手實踐能力等方面進行分組，讓學生之間產生互補，在針對某一具體問題進行探究的過程中，教師加以引導，展現(xiàn)課堂教學的生機。

三、 生活化的教學過程

科學源于生活，與生活相關的實驗探究往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維活躍程度，在課堂教學中提出生活中的常識問題，激發(fā)學生對科學探究的積極性，在生活問題的引導下，逐漸將學生帶入到課堂教學主題的探究中。

（一）生活化的教學情境

生活化的課堂情境以及充滿趣味性的教學內容，從中讓小學生切身體驗科學實驗探究的每一個過程，有效地提高小學科學課堂教學效率。例如，在“物體在水中的沉浮”中，教師可以利用一個簡單的實驗引導小學生對材料的物理性質進行檢驗，通過比較性的實驗來引導學生發(fā)現(xiàn)材料之間不同的物理特性。進而引用生活化的“烏鴉喝水”這一故事進行課堂導入，問學生為什么瓶中放入石子后，水會升起來？引導學生觀察實驗桌上的物品：鐵塊、泡沫、橡皮泥、木頭、砝碼等等，將有可能會下沉的物體和有可能漂浮的物體進行標記，記錄在表格中，并在實驗中得出結論物體的下沉與其質量有關?？茖W的使用材料，使資源服務于生活，應用于教學。再如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課中，教師在導入課題時，就可以用最常見的靜電實驗：用干燥的梳子去梳理干燥的頭發(fā)，結果頭發(fā)飄起來了，以此引起學生的好奇，調動學生的探究欲望。緊接著讓學生各自發(fā)表意見，談談自己在生活中還遇到過哪些靜電現(xiàn)象，進而使學生聯(lián)想起冬天脫衣服的時候;氣球在頭發(fā)上摩擦后能吸附在黑板上;觸摸電視機屏幕時的觸電感等等，教師這時再用多媒體課件向學生展示正電荷與負電荷之間產生靜電的遠離，使學生有效地理解并掌握同電荷相互排斥，異電荷相互吸引的科學道理。

（二）生活化的課后作業(yè)

小學科學教學中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學的單一教學模式，就要求教師要適當?shù)貙φn堂教學進行延伸拓展，引導學生在實際生活中觀察、認知、分析和解決實際問題。例如，在“杠桿的秘密”教學中，教師可以讓學生觀察生活中的“杠桿”現(xiàn)象，小區(qū)樓下的蹺蹺板;超市中的食品鉗等等，啟發(fā)小學生從生活角度來觀察和探究科學現(xiàn)象，并形成初步的認識，進而在課堂教學中再通過教師的有效引導，結合探究實驗幫助學生充分理解杠桿的簡單原理和杠桿的作用。

綜上，在小學科學教學過程中，教師要時刻堅持以學生為本的教學理念，運用多種教學方法發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，將理論知識與實踐充分結合，在科學探究中提高學生學習興趣，推動小學科學教學的有序開展。

參考文獻：

[1]馮曉麗.小學科學開展生活化教學的策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：102+125.

[2]馮宏.提高小學科學課堂教學有效性的方法研究[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（9）：190.

作者簡介：

陳娟，貴州省遵義市，貴州省遵義市匯川區(qū)第十九小學。