蘇久紅　吳婧

摘要：“一帶一路”建設(shè)需要各種類型的語(yǔ)言人才，主要包括專門型、定向型和復(fù)合型三種類型。針對(duì)我國(guó)語(yǔ)言人才儲(chǔ)備不足的現(xiàn)狀，高職院?？蓪⑸虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位英語(yǔ)+商務(wù)+綜合素質(zhì)的復(fù)合型語(yǔ)言人才。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)規(guī)劃以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為指導(dǎo)，將英語(yǔ)課程、商務(wù)課程以及綜合素質(zhì)課程相融合，采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型語(yǔ)言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校;商務(wù)英語(yǔ)專業(yè);人才培養(yǎng)

“一帶一路”建設(shè)核心內(nèi)容是政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通[1]?！拔逋ā钡耐菩信c實(shí)施需要大量語(yǔ)言人才，不僅包括英語(yǔ)等國(guó)際通用語(yǔ)種，也包括“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)所涉及的非通用語(yǔ)種。一些外語(yǔ)類院校陸續(xù)增設(shè)非通用語(yǔ)種專業(yè)，積極培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域稀缺的高端語(yǔ)言人才，引起教育界的廣泛關(guān)注。高職院校生源基礎(chǔ)、師資力量及人才培養(yǎng)目標(biāo)均不同于高等教育，自然不可能效仿增設(shè)非通用語(yǔ)種的做法，但高校的應(yīng)對(duì)策略為高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)帶來(lái)新的思路，即重新審視通用語(yǔ)種的專業(yè)發(fā)展。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，自2007年我國(guó)教育部批準(zhǔn)招生以來(lái)，逐步發(fā)展為包括國(guó)際貿(mào)易、金融、電子商務(wù)和跨文化交流等在內(nèi)的商務(wù)英語(yǔ)體系，培養(yǎng)了大量能用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的人才。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）的一個(gè)分支，是否也能培養(yǎng)出“一帶一路”倡議所需要的語(yǔ)言人才類型呢？為了培養(yǎng)出這類語(yǔ)言人才，高職院校又該采取何種對(duì)策呢？為了對(duì)這些問題進(jìn)行解答，本文梳理商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，針對(duì)“一帶一路”倡議所需語(yǔ)言人才類型，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并提出有利于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的策略。

一、 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)開始于20世紀(jì)50年代，到20世紀(jì)80年代興起，90年代尤為盛行，但商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)正式成為目錄外專業(yè)開始招生是在2007年[2]。該學(xué)科起步晚，但發(fā)展快，目前位于新的發(fā)展階段，同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一） 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的歷史

作為全球商務(wù)領(lǐng)域的一種通用語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展與英語(yǔ)成為世界語(yǔ)言的過(guò)程密不可分[3]。二戰(zhàn)之后，各國(guó)整裝旗鼓，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，國(guó)際貿(mào)易日益頻繁，商務(wù)英語(yǔ)自然成為最實(shí)用的一種專門用途英語(yǔ)，各大院校開展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)自然成為大勢(shì)所趨。

我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)先后經(jīng)歷三個(gè)階段（見圖1）。第一階段是20世紀(jì)50年代至“文化大革命”， 國(guó)家當(dāng)時(shí)實(shí)行對(duì)外貿(mào)易壟斷，貿(mào)易活動(dòng)少，外貿(mào)方面的教育需求不高，因此商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容單一，發(fā)展速度緩慢，僅北京、上海等幾個(gè)學(xué)府開設(shè)，簡(jiǎn)單教授貿(mào)易流程。第二階段是上個(gè)世紀(jì)80年代到2006年。其間，我國(guó)貿(mào)易活動(dòng)增多，貿(mào)易活動(dòng)范圍擴(kuò)大，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模也隨之?dāng)U大，外貿(mào)英語(yǔ)逐步發(fā)展成為經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)后，教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)，形成商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科。第三階段是從2007年國(guó)家教育部設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開始至今，是國(guó)家擴(kuò)大對(duì)外開放、經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的新時(shí)代。商務(wù)英語(yǔ)經(jīng)歷將近70年的發(fā)展，已逐步成為涵蓋國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、跨文化交際等學(xué)科的較完整的商務(wù)英語(yǔ)體系。

（二） 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

目前，開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高等院校超過(guò)320所，設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高職院校達(dá)500多所，且商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的研究生和博士生招生數(shù)量逐年增加，由此可見商務(wù)英語(yǔ)人才的需求有增無(wú)減，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)而得到更多關(guān)注。一方面，教材資源在數(shù)量和質(zhì)量上有所提升，另一方面專家學(xué)者們開始從多種角度對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行探究，如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)究竟為“商務(wù)的英語(yǔ)”還是“英語(yǔ)的商務(wù)”，語(yǔ)言類課程和商務(wù)類課程分別占比多少，何種教學(xué)模式較為適合，英語(yǔ)教師如何能滿足專業(yè)課程需求等等。國(guó)內(nèi)有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的研究成果日趨成熟，以中國(guó)知網(wǎng)CSSI刊物為例，所發(fā)表的以商務(wù)英語(yǔ)為主題的論文數(shù)量和占比如表1所示。

自“十二五”規(guī)劃以來(lái)國(guó)內(nèi)的商務(wù)英語(yǔ)研究有了新進(jìn)展，不再以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的探究為主，也延展到學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的深度挖掘。2013年唐樹華、李曉康發(fā)表在《外語(yǔ)界》的“商務(wù)話語(yǔ)研究的困境和趨勢(shì)”一文，探討了商務(wù)話語(yǔ)研究方法，推動(dòng)了商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)研究，也喚醒了商務(wù)英語(yǔ)位于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)分支的生命力。再看2015至2016年，江進(jìn)林、許家金、李曉光等人分別開展了以“語(yǔ)料庫(kù)”“話語(yǔ)共同體”為核心概念的商務(wù)英語(yǔ)研究，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)宏觀和微觀的語(yǔ)言特征進(jìn)行描述和分析。這些都是商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)層面的研究成果，表明商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定且有新的突破。然而，從表1中不難看出，有關(guān)商務(wù)人才培養(yǎng)的研究成果繼2015至2016年間達(dá)到新的高峰后又有所下滑，研究?jī)?nèi)容較為單一，以某個(gè)院校的人才培養(yǎng)模式例析為主。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的再定位分析

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)經(jīng)過(guò)六十多年的發(fā)展，從單一到綜合，從行業(yè)英語(yǔ)的疊加到形成專業(yè)英語(yǔ)體系，逐步凸顯了其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。但隨著英語(yǔ)教育的普及化，非英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)后，同樣也能從事商務(wù)、外貿(mào)等相關(guān)工作，因而商務(wù)英語(yǔ)人才需求趨于飽和，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展受到制約。如今，“一帶一路”倡議對(duì)人才的需求，是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，同時(shí)也給商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)帶來(lái)新的思路，即重新審視商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)策略。

（一） 商務(wù)語(yǔ)言人才培養(yǎng)不能滿足“一帶一路”需求

“一帶一路”倡議需要我國(guó)資本和企業(yè)走出去，互通交流則需要大量語(yǔ)言人才，尤其是商務(wù)語(yǔ)言人才[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”沿線60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的官方語(yǔ)言為70多種非通用語(yǔ)言，而我國(guó)開設(shè)的非通用語(yǔ)種不足30種，這給外語(yǔ)教育界帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。自2015年9月起，北京大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等陸續(xù)開設(shè)“一帶一路”課程，增設(shè)非通用語(yǔ)種，以滿足“語(yǔ)言人才先行[5]”的需求。隨后也有高校在冷靜分析形勢(shì)后，將非通用小語(yǔ)種作為公共課開設(shè)，對(duì)僅開設(shè)一種通用語(yǔ)種的單一性進(jìn)行補(bǔ)充。但對(duì)于高職院校商務(wù)英語(yǔ)而言，要如何抓住機(jī)遇與社會(huì)發(fā)展接軌進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求呢？

高職院校增設(shè)非通用語(yǔ)種專業(yè)或?qū)⑵渥鳛檫x修課難度較大。高職院校初中起點(diǎn)專業(yè)學(xué)制為5年，（高中起點(diǎn)專業(yè)學(xué)制為3年，暫且不予討論），扣除最后頂崗實(shí)習(xí)一年半，剩余時(shí)間3年半。熟練掌握一門外語(yǔ)至少需要2000小時(shí)以上的學(xué)習(xí)時(shí)間，且不必說(shuō)單位小時(shí)的學(xué)習(xí)效率了。高職院校每周專業(yè)課程不超過(guò)18課時(shí)，3.5學(xué)年的總學(xué)時(shí)約1800課時(shí)，到畢業(yè)為止學(xué)生能熟練掌握一門非通用語(yǔ)種的可能性較小。另外，非通用語(yǔ)種的教師緊缺，且高職院校很少開設(shè)非通用語(yǔ)種專業(yè)，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些因素說(shuō)明高職院校嘗試開設(shè)非通用語(yǔ)種培養(yǎng)語(yǔ)言人才的風(fēng)險(xiǎn)太大。

“一帶一路”需要三種語(yǔ)言人才：專門型、定向型和復(fù)合型[6]。其中專門型人才主要包括翻譯、語(yǔ)言教師、語(yǔ)言文字專家，他們主要通過(guò)專業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)、熟練的語(yǔ)言技能向他人提供服務(wù)。定向型語(yǔ)言人才既熟練掌握某種特定外語(yǔ)，又熟悉該領(lǐng)域或別國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等方面，因而為政府或企業(yè)提供咨詢服務(wù)，摸清投資可行性以及需要留意的關(guān)鍵因素。復(fù)合型語(yǔ)言人才，既掌握外語(yǔ)知識(shí)和技能，也具備特定的行業(yè)領(lǐng)域里的業(yè)務(wù)知識(shí)，且具備良好的跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、信息分析處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。2013年國(guó)家出臺(tái)的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》首次提出商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)具備五種素質(zhì)、五類知識(shí)和五種能力，并明確要培養(yǎng)熟悉國(guó)際商務(wù)慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力和跨文化交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可定位為培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)需要的復(fù)合型語(yǔ)言人才。

（二） 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)涵與“一帶一路”需求未完全適應(yīng)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是語(yǔ)言技能與商務(wù)素養(yǎng)相融合的學(xué)科，以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)際商法、電子商務(wù)等為依托，以英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐，跨文化交際能力為導(dǎo)向，具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)照復(fù)合型人才要求，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)際是以國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的知識(shí)和技能為核心，以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基本點(diǎn)，以綜合素質(zhì)的提升為目的的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

理論上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科[7]，同時(shí)也是融知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體的人才培養(yǎng)體系。而實(shí)際上，從商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)看，所用教材各自為政，所開課程極不統(tǒng)一，而且也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱[8]。擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師隊(duì)伍中，有商務(wù)專業(yè)教師，有英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)教師，但是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師偏少，基本由語(yǔ)言教師兼任。故而在課程實(shí)施過(guò)程中，存在“重知識(shí)，輕能力”“重商務(wù)，輕文化”等課程頂層設(shè)計(jì)的問題[9] ，最終導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)人才實(shí)踐能力不強(qiáng)，很難滿足社會(huì)需求，與“一帶一路”需求差距較大。“一帶一路”建設(shè)需要既熟練掌握外語(yǔ)，又具備行業(yè)領(lǐng)域里的專門知識(shí)與技能，還具有跨文化交際能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。 為了培養(yǎng)出這樣的高技能人才，高職院校必須將語(yǔ)言課程、商務(wù)課程、綜合素質(zhì)課程充分融合，且融入“一帶一路”校本課程，科學(xué)規(guī)劃學(xué)年與學(xué)時(shí)安排，同時(shí)提升師資團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力和行業(yè)實(shí)踐能力，形成全新的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)體系。

三、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)再定位策略

以“一帶一路”為主的國(guó)家戰(zhàn)略給外語(yǔ)教育帶來(lái)新的機(jī)遇。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展尚處于初級(jí)階段，正需要在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代下進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)出社會(huì)所需的商務(wù)英語(yǔ)人才。

（一） 引入交叉學(xué)科理論，構(gòu)建人才培養(yǎng)框架

學(xué)科交叉是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)[10]。商務(wù)英語(yǔ)，作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的邊緣交叉學(xué)科，所涉及的領(lǐng)域包括英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、法律、財(cái)務(wù)、電商等多門學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)是與經(jīng)貿(mào)專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用語(yǔ)言，具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)。從教師的層面來(lái)看，語(yǔ)言類教師需要大量經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識(shí)，商務(wù)教師則需要熟練掌握商務(wù)活動(dòng)中的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。從學(xué)生層面來(lái)看，他們既需要接受一定強(qiáng)度的語(yǔ)言訓(xùn)練以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平，也需要熟悉商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)流程，并使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交際。從社會(huì)層面來(lái)看，“一帶一路”建設(shè)需要的是具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力，能從事“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的技能人才。由此可見，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)不是純粹的語(yǔ)言學(xué)科或商務(wù)學(xué)科，而是語(yǔ)言與商務(wù)的融合學(xué)科。在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中既要遵循ESP教學(xué)的基本原則[11]，也要與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)外語(yǔ)等課程的目標(biāo)相符。

高職院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)外，也應(yīng)鼓勵(lì)語(yǔ)言教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的進(jìn)修，可以在本校接受跨學(xué)科、跨專業(yè)的短期培訓(xùn)，從而強(qiáng)化師資力量。此外，低年級(jí)學(xué)生因缺乏商務(wù)知識(shí)導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)類課程學(xué)習(xí)困難的問題，可以通過(guò)學(xué)校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類選修課的途徑得到解決。“一帶一路”建設(shè)需要能讓中國(guó)文化走出去的復(fù)合型語(yǔ)言人才。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)增設(shè)以中西跨文化交際能力提升為導(dǎo)向的選修課程，不僅讓學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也使單一的商務(wù)英語(yǔ)類課程得到豐富。總之，充分挖掘、整合、利用現(xiàn)有的學(xué)校資源，有利于短期內(nèi)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)跨學(xué)科，有利于重構(gòu)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)框架。

（二） 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐綜合能力的人才培養(yǎng)

商務(wù)英語(yǔ)不是簡(jiǎn)單將英語(yǔ)與商務(wù)相加，而是英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與商務(wù)專業(yè)知識(shí)的重組加工，是英語(yǔ)技能與商務(wù)技能的有機(jī)融合。商務(wù)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，涉及英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、跨文化交際等內(nèi)容，是融合了商務(wù)的應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)環(huán)境中使用的英語(yǔ)，因此熟練的英語(yǔ)技能是基礎(chǔ)，商務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)是專業(yè)，跨文化交際、創(chuàng)新、信息處理等是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

根據(jù)2013年教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中人才規(guī)格的要求，結(jié)合“一帶一路”建設(shè)對(duì)人才的需求，高職院校應(yīng)將培養(yǎng)復(fù)合型語(yǔ)言人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)為基本途徑。復(fù)合型語(yǔ)言人才的培養(yǎng)包括三個(gè)層面（見圖2）。首先，培養(yǎng)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，積累扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能，尤其重視英語(yǔ)交際能力的提升;其次，掌握國(guó)際貿(mào)易、工商管理、國(guó)際商法等基礎(chǔ)理論和知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的同行規(guī)則和慣例，拓寬國(guó)際視野和人文素養(yǎng);第三，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交際、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

（三）完善課程設(shè)置：英語(yǔ)課程+商務(wù)課程+綜合素質(zhì)課程

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施包括具體的教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及目的、任務(wù)以及活動(dòng)方式等等，這便是課程設(shè)置[12]。只有科學(xué)合理的課程設(shè)置才能順利完成既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)所需的復(fù)合型語(yǔ)言人才，具備良好的英語(yǔ)知識(shí)技能、商務(wù)知識(shí)技能以及良好的綜合素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型語(yǔ)言人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的課程也應(yīng)是配套的英語(yǔ)課程、商務(wù)課程以及綜合素質(zhì)課程。將這三類課程有機(jī)融合至關(guān)重要（見表2）。

低年級(jí)以英語(yǔ)課程和基礎(chǔ)商務(wù)課程為主，如開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音、綜合商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)禮儀等，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，增加對(duì)商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)知。中年級(jí)在保留商務(wù)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上增加行業(yè)英語(yǔ)，如跨境電商、物流英語(yǔ)，另外新增西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易兩門商務(wù)課程，在提升商務(wù)英語(yǔ)技能的同時(shí)熟悉國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)理論和知識(shí)。高年級(jí)專業(yè)課程包括商務(wù)英語(yǔ)課程和綜合素質(zhì)課程，即綜合商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、英文翻譯、跨文化交際、酒店英語(yǔ)、涉外文秘、商務(wù)談判等。此外，可增加選修課“一帶一路”校本課程，根據(jù)學(xué)校師資和生源情況安排部分沿線國(guó)家概況以及中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化概況，培養(yǎng)跨文化交際能力、拓寬國(guó)際視野，提升學(xué)生對(duì)“本土文化走出去”的英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思辨能力。

課程設(shè)置不是機(jī)械固定地安排，可在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整并加以完善，逐步形成完整的課程體系，以促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。

（四）應(yīng)用混合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

針對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型語(yǔ)言人才所設(shè)置的課程將英語(yǔ)課程、商務(wù)課程和綜合課程逐步融合，但課程種類繁多，專業(yè)性強(qiáng)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果還沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果較以前也許不會(huì)有太多變化。采用混合式教學(xué)，即線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式， 能充分利用傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[13]。

混合式教學(xué)模式可應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，尤其適用于有一定難度的商務(wù)專業(yè)課程，例如國(guó)際商法、商務(wù)談判等課程。教師課前將新授內(nèi)容的視頻或PPT傳送給學(xué)生，學(xué)生自主探究，感知新知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題，課上教師解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，并點(diǎn)撥重難點(diǎn)，大大降低了課程原有的難度， 給學(xué)習(xí)者增強(qiáng)了信心， 并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。混合式教學(xué)模式也適用于綜合素質(zhì)課程，如“一帶一路”校本課程中沿線國(guó)家概況。學(xué)生課前查閱資料，進(jìn)行信息篩選處理，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行相關(guān)主題的角色扮演的情境對(duì)話。這不僅避免了枯燥低效的課堂講解，提升了學(xué)生信息處理能力以及跨文化交際能力，提高了人文素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展[14]。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于模擬實(shí)訓(xùn)，能突破教學(xué)時(shí)空，進(jìn)而增加商務(wù)交際的機(jī)會(huì)。商務(wù)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，能否有效運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在校期間利用線上與線下結(jié)合的方式進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)， 學(xué)生將商務(wù)知識(shí)與技能運(yùn)用于虛擬的商務(wù)情境中，使得專業(yè)知識(shí)與技能得到鞏固，商務(wù)實(shí)踐能力得到提升，同時(shí)很好地解決了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足社會(huì)人才需求的現(xiàn)實(shí)問題。

四、結(jié)論

“一帶一路”建設(shè)人才需求為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展提供了新的思路。為了培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)所需的復(fù)合型語(yǔ)言人才，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)的理論為指導(dǎo)，構(gòu)建以英語(yǔ)課程、商務(wù)課程和綜合素質(zhì)課程相融合的商務(wù)英語(yǔ)課程體系，并采用混合式教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中占比較重的語(yǔ)言教師應(yīng)通過(guò)學(xué)歷教育或國(guó)內(nèi)外進(jìn)修提升商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)，更新教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論水平和實(shí)踐能力，努力成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展中的主力軍。

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